吳麗萍

摘要：時下數(shù)學課堂教學的常態(tài)所呈現(xiàn)的學材“程式化”，思維“標準化”，提問的“小步化”，思維“零碎化”等問題制約了學生數(shù)學思考的挖掘、數(shù)學能力的發(fā)展、及數(shù)學素養(yǎng)的形成，教師需要在新課標理念的指導(dǎo)下以學生為本、多向互動、動態(tài)生成，積極實施生動的課堂、生本的課堂、生成的課堂，讓學生在“趣、放、成”的引領(lǐng)下快樂學、主動學、深入學，讓課堂煥發(fā)出生命的鮮活力量！

關(guān)鍵詞：“趣”；“放”；“成”；生動的課堂；生本的課堂；生成的課堂

G623.5

一、趣：課堂氣氛“樂”——童趣盎然，快樂學習

體現(xiàn)新課標理念的“快樂性”，讓課堂成為“生動的課堂”

少年兒童的天性活潑好動，課堂教學應(yīng)從“童心”出發(fā)，憑“童眼”觀察，用“童耳”傾聽，堅守兒童的立場，充分挖掘教學內(nèi)容的趣味性、快樂味，讓童趣盎然的課堂氣氛牢牢抓住孩子學習的興奮點，讓樂學的情愫充盈在孩子的內(nèi)心世界。

（一）數(shù)學好玩——創(chuàng)設(shè)情境喚起興趣

我教學六年級《圓的認識》時，在學習了三角形、四邊形和梯形的基礎(chǔ)上，提出問題：為什么車輪要做成圓形，究竟圓有什么特點？車輪不做圓形不行嗎？！接著讓同學們觀看“小動物乘坐方輪車行進的情景”，這一上一下的怪車子、一顛一簸小動物讓全體同學忍俊不禁、妙趣橫生，課堂氣氛頓時活躍，一片歡聲笑語，極大地激發(fā)了學生學習圓的興趣，在師生互動下輕松地得出圓的特征，真正理解了車輪做成圓形的原因。

（2）數(shù)學有味——布設(shè)疑團促進興趣

有效的布設(shè)疑團能引起學生的認知沖突，喚起學生的理性興趣，是推動學生開展學習活動的內(nèi)在動力。在教學能被3整除的數(shù)的特征時，我先出了一組數(shù)讓學生判斷，那些能被2、5整除？劃掉后只剩2151和1245，這時我說這兩個數(shù)肯定能被3整除！學生半信半疑，認為老師肯定事先算好了的。這時我再說：咱們來個現(xiàn)場表演，我把學生說的數(shù)寫在黑板上，讓他們驗證。有個學生說了一個“9876543210”，我迅速判斷出它能被3整除，并讓一生檢驗，當時“哇”的一片，學生簡直是頂禮膜拜，這種味道好極了！我最后問：你們還有什么想法嗎？學生迫不及待：老師講秘密！一節(jié)課就在充滿好奇和強烈的求知欲中拉開序幕了。

（三）數(shù)學奇妙——拓展教材發(fā)展興趣

特級教師華應(yīng)龍在上《圓的認識》時，創(chuàng)設(shè)了一個貫穿全課的生動有趣的“尋寶”情境：小明參加頭腦奧林匹克尋寶活動，得到一張紙條：寶物距離你左腳3米?！皩毼锟赡茉谀膬耗兀俊边@個美妙的問題不僅自然地誘發(fā)學生說出了圓心、半徑的概念，而且讓學生直觀形象地體驗到：同一圓內(nèi)半徑、直徑有無數(shù)條且相等，華老師通過形象的“聚點成線”的手法幫助學生形成圓的清晰表象，可謂獨具匠心！尤其是課近尾聲，華老師又來一個拓展追問，“寶物一定在以左腳為圓心、半徑3米的圓上嗎？”一語又激蕩起思維的巨浪，“哦，還可能在腳底下、樹枝上?。　笔箤W生對圓的認識，拓展到教材內(nèi)容之外，從平面到立體自然生成，猶如神來之筆的追問，成就了課堂的整體美、知識的一體美、學生的思維美！使孩子們感覺到數(shù)學真的太奇妙！

二、放：引導(dǎo)學生“力”——還予時空，多向互動

體現(xiàn)新課標對師生雙邊關(guān)系的“統(tǒng)一性”，讓課堂成為“生本的課堂”

新課標特別關(guān)注學生的主動狀態(tài)，強調(diào)“以人為本”的理念。教學中讓全體學生“活”起來，需要教師智慧有力的大問題引領(lǐng)，實現(xiàn)師生的有效互動，使師生雙邊關(guān)系達到和諧“統(tǒng)一”，從而構(gòu)建真正意義上具有生命活力的“生本課堂”。

（一）前提：“還”

1.還時間：每節(jié)課最好能達到2/3的時間讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、討論等各種方式，即使是一問一答的方式，也要求教師盡可能擴大提問面。

2.還空間：按需要增加學生的個別學習、對手學習、小組學習、大組討論、學生情境表演、師生的一問一答和講授等多種活動或組織方式恰當組合。

3.還工具：幫助學生掌握主動學習的“工具”，即教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學習方法的結(jié)構(gòu)。通過“長程兩段”式的時間配置，教會學生掌握結(jié)構(gòu)、運用結(jié)構(gòu)。

4.還提問權(quán)：讓學生在預(yù)習，獨立思考的基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題，包括質(zhì)疑，提出和教師、同學或教材不同的觀點，不把“提問”看作是教師的特權(quán)。

5.還評議權(quán)：包括自評與評價他人、發(fā)表感受、提意見、表揚和建議。

（二）互動：“放”

傳統(tǒng)教育是把知識放在學生面前，一旦離開老師就不會思考、提問，真正有價值的大問題是集多元性與持續(xù)性為一體的問題，既能包攬所學知識點，又能引發(fā)學生思考探究、拓展延伸。教師要用開放性和挑戰(zhàn)性的大問題激活課堂，其有力的“引”，才能保證學生全面的“放”。

如：特級教師吳正憲老師在上《圓的認識》中是這樣提大問題的：“圓形的下水井蓋為什么不會掉下去？”這個大問題抓住了本課直指本質(zhì)的核心——“不會掉下去，是因為被一些線段卡住了”，這些線段就是本課的教學重點難點“直徑”，為了解決這個疑問，學生會不停地擺弄學具，找原因，自己探索和發(fā)現(xiàn)直徑，重建知識形成的過程。有了直徑的認識，就可繼續(xù)探究圓心和半徑。

在這些大問題的指引下，教師講解會明顯減少，更多地轉(zhuǎn)向了深入引領(lǐng)、適度點撥，把課堂更廣闊的時空還給了學生，真正實施了“生本的課堂”。

三、成：巧用資源“實”——回歸常態(tài)，動態(tài)生成

體現(xiàn)新課標對課堂教學的“真實性”，讓課堂成為“生成的課堂”

在開放的課堂中，教師拋出大問題實現(xiàn)“有向開放”，圍繞教學目標，激發(fā)、捕捉、重組各種資源，尤其是學生的“活資源”，促進學生實現(xiàn)新發(fā)展，動態(tài)生成更多的教學資源。教師若能“巧用資源”，就會讓課堂呈現(xiàn)鮮活的“生命性”，體現(xiàn)教學真實的常態(tài)性。

但課堂生成中，師生的思想與教學資源不斷發(fā)生碰撞，教學過程復(fù)雜多變，常常出現(xiàn)難以預(yù)測的變量，所以教學過程的真實推進及生長結(jié)果，在很大程度上取決于教師即時的互動方式，可選用如下策略：

整合策略：針對學生的點狀思維，引導(dǎo)學生結(jié)構(gòu)化；

分類策略：針對學生的多向思維，引導(dǎo)學生建立標準、分類；

比較策略：針對學生的偏差或錯誤，引導(dǎo)學生在比較中聚焦；

放大策略：抓住亮點、精彩之處，全班學生都來思考、碰撞、生成；

質(zhì)疑策略：針對思維困惑或矛盾之處，反問、追問學生，深化思考；

提升策略：針對學生的具體思維，幫助學生概括、抽象，達到新水平。

在“生成”的課堂里，師生的智慧火花在互動中迸發(fā)，教學資源在不斷生成，展現(xiàn)了一個真正開放的、動態(tài)的課堂，課堂流淌著學習的“真實味”，回歸到自然常態(tài)，讓學生獲得個性靈動的發(fā)展，讓課堂收獲一份不曾預(yù)料的精彩！