劉鳳琴

（福建教育學(xué)院 體育與藝術(shù)研修部， 福建 福州 350001）

“示范—模仿—展示”音樂教師培訓(xùn)模式
——以福建省基礎(chǔ)教育高中骨干音樂教師培訓(xùn)為例

劉鳳琴

（福建教育學(xué)院 體育與藝術(shù)研修部， 福建 福州 350001）

針對現(xiàn)有教師培訓(xùn)存在的不足和教師專業(yè)發(fā)展實際，探討創(chuàng)新的培訓(xùn)模式——“示范—模仿—展示”模式。闡述該培訓(xùn)模式的理論依據(jù)、培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計、結(jié)構(gòu)要素、內(nèi)涵和要求、操作流程，并結(jié)合2015年福建省基礎(chǔ)教育萬名骨干高中音樂教師省級培訓(xùn)工作實際案例，分析該案例的成效并進行反思。實踐檢驗證明，“示范-模仿-展示”的培訓(xùn)模式取得了較好的培訓(xùn)效果，為中小學(xué)教師創(chuàng)新培訓(xùn)模式提供了成功的模式與案例。

教師培訓(xùn)；示范教學(xué)；培訓(xùn)模式

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育既有理論性又有實踐性，是一門實踐性極強的學(xué)科。音樂教師不僅在專業(yè)表演技能方面需要更進一步的提升，還需要在音樂教育教學(xué)能力進行探究性學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)實踐能力。2013年5月6日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出當(dāng)前教師培訓(xùn)工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。[1]為更好地貫徹落實《意見》，解決突出問題，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量與效果，具有重要的現(xiàn)實意義。教師培訓(xùn)方式是培訓(xùn)實踐中最重要的因素之一，這都對我們音樂培訓(xùn)工作者提出了更高的要求。

一、模式的理論依據(jù)和目標(biāo)設(shè)計

(一)模式的理論依據(jù)

《意見》的出臺對教育培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效，使廣大教師在短時間內(nèi)獲得更多的知識和技能，提升其實際教學(xué)效果是我們研究的動力和目標(biāo)。筆者在福建教育學(xué)院工作期間，選取了全省九個地市不同層次學(xué)校的教師及教研員進行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明現(xiàn)在的培訓(xùn)工作還存在一些問題，具體表現(xiàn)為：培訓(xùn)觀念落后，教育培訓(xùn)模式陳舊，重理論知識或傳播學(xué)術(shù)前沿信息，而輕視教育教學(xué)實踐技能培養(yǎng)；灌輸填鴨式的培訓(xùn)方式占主導(dǎo)地位，互動少，參與環(huán)節(jié)不足，可操作性不強；培訓(xùn)效果差強人意，學(xué)員被動接受知識、技能，培訓(xùn)目標(biāo)仍是知識型教師、技術(shù)型教師，教師的職業(yè)發(fā)展仍然處于半專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

要改變本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的以上音樂培訓(xùn)現(xiàn)狀，亟須創(chuàng)新培訓(xùn)模式。通過查閱教育文獻、深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，并結(jié)合近幾年的音樂培訓(xùn)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育理念中的“師生共振教學(xué)理論”能夠有效地改變傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)方式，實現(xiàn)理論引領(lǐng)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教師培訓(xùn)模式，充分調(diào)動學(xué)員積極參與到培訓(xùn)中來。[2]

共振，即頻率相同的波相遇時振幅疊加，從而增強振幅的一種物理現(xiàn)象。這里，振源是教師的教學(xué)，頻率即師生教學(xué)交流的和諧程度，振幅即培訓(xùn)的效果，只有和諧的教與學(xué)才能創(chuàng)造出最好的培訓(xùn)效果。在教師培訓(xùn)實踐中，根據(jù)“師生共振教學(xué)理論”，我們逐步形成了“示范—模仿—展示”的教師培訓(xùn)模式。

示范是通過雙邊教學(xué)互動使教師這個 “振源”與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，教學(xué)的內(nèi)容通過“波”傳遞給學(xué)生。學(xué)生的模仿，是對教學(xué)點的理解和吸收的過程，這個過程是學(xué)生接受到教師發(fā)出的“波”后，生成自己“波”的一個過程，學(xué)生的“波”在頻率和振幅，在模仿練習(xí)過程中不斷的調(diào)整。教師通過觀察學(xué)生模仿練習(xí)的情況，即通過接收學(xué)生的“波”，也在調(diào)整自己示范教學(xué)的重點，即調(diào)整自己發(fā)出的“波”，使學(xué)生對教學(xué)重、難點的學(xué)習(xí)更有針對性。在前兩個過程順利進行，即教師與學(xué)生的“波”的振幅、頻率基本一致后，就能進行展示，展示成果得到教師的最終認(rèn)可是代表師生產(chǎn)生共振的充分證明，即通過這個培訓(xùn)模式達(dá)到了最終的教學(xué)目的。

目前在國內(nèi)教學(xué)、培訓(xùn)中使用較多的模式是“示范—模仿”或“模仿—展示”，把“示范—模仿—展示”三者結(jié)合起來的模式還較少。

(二)模式的目標(biāo)設(shè)計

這種新的培訓(xùn)模式是以促進培訓(xùn)方式的實踐性轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，以結(jié)合提高教師教育教學(xué)技能水平為重點。重視和強化實踐性培訓(xùn)，改變培訓(xùn)教師講、學(xué)員聽的模式，增加示范案例教學(xué)、模仿練習(xí)教學(xué)實踐、教學(xué)成果展示與交流，讓培訓(xùn)教師和學(xué)員一起共同討論，改變培訓(xùn)和教育實踐不相吻合的現(xiàn)狀。按照培訓(xùn)結(jié)束時和培訓(xùn)后兩個階段設(shè)置具體的目標(biāo)如下：

（1）通過“示范—模仿—展示”的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)學(xué)員能掌握培訓(xùn)內(nèi)容，在專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)修養(yǎng)、道德修養(yǎng)等方面得到提升。培訓(xùn)班結(jié)業(yè)時學(xué)員對培訓(xùn)的需求把握、培訓(xùn)課程安排、培訓(xùn)的方式方法，培訓(xùn)的研修成果與收獲以及培訓(xùn)效果評價等的滿意度較以往的培訓(xùn)班有較大的提高，爭取達(dá)到90%以上。

（2）培訓(xùn)后受訓(xùn)學(xué)員回到自己的工作崗位以后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用在音樂課程教學(xué)之中并起到較以往更好地教學(xué)效果?？梢赃x擇性的開展公開示范課或研究課、專題報告、本學(xué)科的校本研修活動、參與教育教學(xué)課題研究等任務(wù)。骨干教師或?qū)W科帶頭人能在新課程改革的背景下，在中小學(xué)音樂教學(xué)實踐中改進教學(xué)；引領(lǐng)本學(xué)校、本地區(qū)教師發(fā)展；指導(dǎo)青年教師，發(fā)揮示范引領(lǐng)、輻射指導(dǎo)的作用，成為創(chuàng)新型、專家型、研究型人才。

二、模式的操作流程

培訓(xùn)操作流程按照先后順序分為訓(xùn)前準(zhǔn)備、訓(xùn)中培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤三個部分。

(一)訓(xùn)前準(zhǔn)備操作流程

首先要針對本次培訓(xùn)對訓(xùn)前調(diào)研，并完成培訓(xùn)需求調(diào)研分析報告，然后制定培訓(xùn)方案：培訓(xùn)的主題，目標(biāo)課程和計劃設(shè)置等。在培訓(xùn)開始前，先通過任務(wù)引領(lǐng)驅(qū)動的方式，讓學(xué)員先了解本次培訓(xùn)的主題與培訓(xùn)目標(biāo)，布置與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的訓(xùn)前作業(yè)。精心組織培訓(xùn)者隊伍，聘請培訓(xùn)專家、教學(xué)名師、教研員等。

(二)培訓(xùn)中操作流程

這一過程在集中培訓(xùn)期間完成，主要操作流程按順序分為示范—模仿—展示三個階段：

1.“示范”階段

音樂培訓(xùn)的內(nèi)容主要是由專業(yè)知識與專業(yè)能力等部分組成，通過示范教學(xué)這個階段對這兩大部分進行學(xué)習(xí)。這一階段是激發(fā)學(xué)員的隱性需要，激起學(xué)習(xí)動機與熱情。示范不僅能讓學(xué)員直接感知需要傳達(dá)信息的全部內(nèi)容，也能夠使學(xué)生建立正確的動作表象。

2.“模仿”階段

將學(xué)科知識與教育知識、專家智慧以及名師的經(jīng)驗為學(xué)員所接受，并轉(zhuǎn)化為自身的知識和實踐能力。學(xué)員以小組為單位進行課堂教學(xué)實踐活動，每組同學(xué)有不同的學(xué)習(xí)分工，做到了能力互補。

3.“展示”階段

學(xué)員通過專家引領(lǐng)以及模仿實踐練習(xí)后，培訓(xùn)組織者組織班級學(xué)員以班級音樂會的形式和教學(xué)成果展示交流等活動形式開展。培訓(xùn)教師則做相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)點評，學(xué)員通過教學(xué)觀摩、互動點評，能激起學(xué)員的共鳴。建立培訓(xùn)反饋機制，通過學(xué)員培訓(xùn)座談會、填寫學(xué)員滿意度調(diào)查表等方式收集學(xué)員對培訓(xùn)的反饋意見，并及時做出改進和提高。

(三)訓(xùn)后跟蹤流程

培訓(xùn)結(jié)束后進行跟蹤調(diào)查，培訓(xùn)組織者在省培項目繼續(xù)教育管理信息系統(tǒng)上傳培訓(xùn)材料，對學(xué)員的教學(xué)情況長期跟蹤，并鼓勵、指導(dǎo)學(xué)員發(fā)揮示范輻射引領(lǐng)的骨干帶頭作用。

三、模式的實際案例運用

2015年，福建教育學(xué)院組織了第一批萬名骨干高中音樂教師培訓(xùn)，筆者作為該培訓(xùn)班的項目負(fù)責(zé)人，為了較好地踐行《意見》的精神，采用了“示范—模仿—展示”的培訓(xùn)模式進行培訓(xùn)。本次萬名骨干高中音樂教師培訓(xùn)分為三個階段：

(一)訓(xùn)前準(zhǔn)備階段

本次培訓(xùn)我們做了充分的準(zhǔn)備工作。在培訓(xùn)前廣泛征求全省九個地市一級達(dá)標(biāo)校，二級達(dá)標(biāo)校、農(nóng)村校等不同層次的教師及教研員進行訪談了解和問卷調(diào)查。

在調(diào)查分析本次參訓(xùn)學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求后，按照培訓(xùn)需求與培訓(xùn)目標(biāo)確定本次培訓(xùn)方案的主題并制定培訓(xùn)方案。本次培訓(xùn)的主題確為：高中音樂骨干教師教學(xué)技能提升與地方校本音樂課程開發(fā)。為了培訓(xùn)時更有針對性，制定了學(xué)員的訓(xùn)前任務(wù)：撰寫一篇教學(xué)設(shè)計、一篇教學(xué)反思；準(zhǔn)備十五分鐘的片段教學(xué)內(nèi)容；準(zhǔn)備“地方音樂資源的開發(fā)與利用”以及“校本音樂課程的研修與開發(fā)”這兩個主題的內(nèi)容等。

培訓(xùn)組織者完成福建省培繼續(xù)教育管理信息系統(tǒng)中，福建省培項目基礎(chǔ)教育網(wǎng)高中音樂虛擬班級的建設(shè)，并且精心組織培訓(xùn)者隊伍，聘請省內(nèi)外知名培訓(xùn)專家、高校專家、特級教師、教學(xué)名師、教研員等教師作為培訓(xùn)教師。

(二)訓(xùn)中培訓(xùn)階段

1.“示范”階段

以本次培訓(xùn)中的兩個典型的課程為例。

（1）在《高中音樂教學(xué)設(shè)計與案例分析》這個專題講座中，培訓(xùn)者在講授專題講座前，對學(xué)員的訓(xùn)前作業(yè)中教學(xué)設(shè)計進行批改，并在授課和進行專題講座時，給學(xué)員展示一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)員以示范和引領(lǐng)，讓他們對這份教學(xué)設(shè)計進行討論，分析其優(yōu)點與特點。同時也展示學(xué)員的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)員交流討論，指出其中的優(yōu)缺點，要求學(xué)員結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，修改該教學(xué)設(shè)計，形成具有自己個人特色并能實際應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計。

（2）《奧爾夫音樂教學(xué)法基礎(chǔ)理論、教學(xué)實踐與案例分享》這個專題，對于大部分學(xué)員來說是一門新專題。學(xué)員對所學(xué)的新的技能比較生疏，求知欲心切，這時注意力也集中，專家進行專題理論與教學(xué)理念的引領(lǐng)時，結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)視頻，采用完整示范的教學(xué)方法，再現(xiàn)音樂作品的形象和情感，引起學(xué)員的審美興趣。在講授奧爾夫音樂教學(xué)法如何應(yīng)用到高中音樂教學(xué)法中，專家先展示成功的教學(xué)課例，同時講解教學(xué)方法的應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強化整體感知，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高奧爾夫音樂技巧，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果的作用。

在這個階段，培訓(xùn)者的示范性與引領(lǐng)性等方面對音樂教學(xué)培訓(xùn)活動具有不可替代的作用。在一些課程的教學(xué)中采用同伴互助的方式，由音樂水平較高的學(xué)員進行示范，其他學(xué)員能夠有效分辨自身的差距，提高了學(xué)員的聽辨能力和識別能力，加深對正確動作和技術(shù)的理解認(rèn)識。

2.“模仿”階段

本次培訓(xùn)在“模仿”階段的實踐形式為同伴互助、以小組為單位進行課堂教學(xué)實踐活動。我們將全班學(xué)員分為三個小組，指導(dǎo)老師組織學(xué)員每三天進行一次小組教學(xué)實踐活動，主要內(nèi)容有小組合作教學(xué)設(shè)計、片段教學(xué)等。在小組合作教學(xué)設(shè)計時，我們采用了“同課異構(gòu)”的形式，選定人民音樂出版社《音樂鑒賞》第六單元第十三節(jié)《拉丁美洲音樂——安地斯高原探戈音樂文化的融合》這一課，要求學(xué)員根據(jù)專家示范的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的基本理論框架和應(yīng)達(dá)到的基本要求，進行小組合作撰寫教學(xué)設(shè)計、制作多媒體教學(xué)課件，采納并吸取小組意見，即形成一個設(shè)計的初步框架。

同樣，在進行小組合作片段教學(xué)時，我們選取了人民音樂出版社《音樂鑒賞》第二單元第四節(jié)《醇厚的中原韻——沂蒙山小調(diào)》這一課，要求學(xué)員進行片段教學(xué)交流，并做出自我教學(xué)評價與同伴教學(xué)評價，撰寫課堂教學(xué)實錄與教學(xué)反思。同課異構(gòu)教學(xué)通過統(tǒng)一的課題，不同學(xué)員執(zhí)教，每個學(xué)員的參與聽課、評課，使學(xué)員與名師，學(xué)員與學(xué)員之間互相交流，產(chǎn)生有益的 “師生共振效應(yīng)”。

“模仿”這一階段是學(xué)員活學(xué)活用，把所學(xué)理論應(yīng)用于實踐的過程。在這樣的模仿練習(xí)實踐過程中，學(xué)員逐步獲得了對問題的科學(xué)認(rèn)識和切實有效的操作經(jīng)驗，這不僅使學(xué)員不斷更新觀念，而且在研討中學(xué)員會不斷推進新課程的實施想法，從而提高了學(xué)員實施新課程的能力。

3.“展示”階段

圍繞本次的培訓(xùn)主題與培訓(xùn)目標(biāo)，本次培訓(xùn)“展示”的形式有：課堂教學(xué)展示、主題論壇研討、經(jīng)驗總結(jié)交流。主要展示的內(nèi)容有：（1）課堂教學(xué)展示：音樂教學(xué)設(shè)計交流與展示，通過前期的示范教學(xué)與模仿練習(xí)實踐后，以各小組為單位，共同分析評價，對小組討論結(jié)果給予肯定或指出其存在的不足，然后再推選兩名名學(xué)員進行全班展示公開示范課的展示，將自己的研究課走進中學(xué)課堂，進行示范教學(xué)展示，同時組織學(xué)員進行評課，并邀請教研員進行點評。（2）主題論壇研討。以“地方音樂資源的開發(fā)與利用”為主題，每個學(xué)員要撰寫1500字以上的調(diào)研報告并制作PPT，一方面使學(xué)員在課題研究成果訓(xùn)練方面得到了提高；另一方面，在展示與評價過程中，學(xué)員對精華的內(nèi)容予以肯定。（3）經(jīng)驗總結(jié)交流。本次培訓(xùn)班學(xué)員對本次培訓(xùn)的培訓(xùn)心得體會，以及對福建省萬名骨干培訓(xùn)中形成的有關(guān)組織建設(shè)、培訓(xùn)內(nèi)容與模式、培訓(xùn)管理與保障等方面的成功經(jīng)驗和成果進行評價。

(三)訓(xùn)后跟蹤階段

培訓(xùn)組織者在培訓(xùn)結(jié)束后進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)員回崗后，都按照培訓(xùn)的新理念、新方法上了研究課或公開課；一部分做了專題講座報告、地方音樂課程資源的開發(fā)活動等。學(xué)員將培訓(xùn)所學(xué)到的教育教學(xué)技能與專業(yè)技能帶回自己的教學(xué)崗位上，在改進教學(xué)、引領(lǐng)本學(xué)校、本地區(qū)教師發(fā)展等方面，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、示范、輻射、指導(dǎo)作用。

四、模式取得的成效

這個案例采用“示范—模仿—展示”的實踐培訓(xùn)模式，增強對學(xué)員教學(xué)研究的能力及教學(xué)策略的選擇能力，逐漸由教學(xué)型教師向骨干型教師轉(zhuǎn)變，在教學(xué)引領(lǐng)示范輻射能力上有明顯提升。培訓(xùn)結(jié)束后，對學(xué)員進行網(wǎng)上不記名答卷形式的問卷調(diào)查（培訓(xùn)班學(xué)員滿意度評價參見表1）。數(shù)據(jù)表明，總體上看學(xué)員對本次學(xué)科培訓(xùn)的整體滿意度高達(dá)97.5% 。

表1 2015年福建省萬名骨干教師高中音樂培訓(xùn)班學(xué)員滿意度評價表Tab.1 Fujian Province,2015 key teachers of high school music training students satisfaction evaluation table

之所以能取得這么好的成效，經(jīng)過分析，主要有以下幾個主要原因：

1.培訓(xùn)主題量身定制

培訓(xùn)主題的確定不是單方面由培訓(xùn)組織者來確定，培訓(xùn)組織者在之前要對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)需求調(diào)研與分析，盡量使教師培訓(xùn)的內(nèi)容切合一線教師的實踐需要，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)師參訓(xùn)學(xué)員和專家學(xué)者的共同參與實踐的過程，是一種更為創(chuàng)新的培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)課程精心設(shè)置

通過精心組織培訓(xùn)者隊伍，將培訓(xùn)的重點放在理論內(nèi)化和實踐轉(zhuǎn)化這兩個環(huán)節(jié)上，不僅讓學(xué)員對教學(xué)理念、教學(xué)方法有所領(lǐng)悟，同時還能對教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評價的有切身的體驗。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)模式深入人心

讓學(xué)員置身于教育教學(xué)實踐活動中，通過專家的理論引領(lǐng)，教學(xué)名師的示范教學(xué)，教研員的評課教學(xué)，以及學(xué)員之間的互動點評與討論，使學(xué)員在同伴互助、合作教學(xué)、互動點評中不斷提升培訓(xùn)效果。通過專題理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)與典型案例觀摩，再進行模仿實踐練習(xí)，并與成果交流展示向結(jié)合，以核心課程為引領(lǐng)，以典型教學(xué)案例為載體，反思和總結(jié)培訓(xùn)效果。

由此可見,培訓(xùn)模式的創(chuàng)新對提高培訓(xùn)質(zhì)量非常重要。學(xué)員對本次培訓(xùn)的目標(biāo)高度認(rèn)同，對培訓(xùn)安排的內(nèi)容非常滿意,認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)合理、邏輯連貫，培訓(xùn)結(jié)束后普遍認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容對其進行，教育教學(xué)能力提升有很大的幫助。

“示范—模仿—展示”的培訓(xùn)模式，以專家理論引領(lǐng)，并由優(yōu)秀課例示范，說課評課、校本研修、成果展示，實踐教學(xué)反思的實踐形式。這種創(chuàng)新模式，激發(fā)學(xué)員對課程的興趣,引導(dǎo)學(xué)員積極參與學(xué)習(xí)，在教學(xué)觀摩、研討交流、互動點評以及總結(jié)反思的過程中，促進教師教育教學(xué)技能與學(xué)科專業(yè)能力的提升?？傊?，反思以往培訓(xùn)模式的不足以及在創(chuàng)新模式的過程中的努力、模式實踐應(yīng)用后取得的效果，更加覺得現(xiàn)在的音樂教育培訓(xùn)模式有許多可以改進、創(chuàng)新的方面，作為教育培訓(xùn)者，需要繼續(xù)努力，為教育事業(yè)繼續(xù)貢獻自己的力量。

[1]教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2013(7)：3-4.

[2]華長慶，蔡正燕，李志道.論師生共振教學(xué)模式[J].上海教育科研,1997（5）：1-2.

（責(zé)任編輯：馮起國）

“Demonstration-Im itation-Show”M usic Teacher Training M ode—— — A Case Study on the Training of the Key Music Teachers in the Basic Education of Fujian Province

LIU Fengqin
(School of Sports and Art Training,Fujian Institute of Education,Fuzhou,Fujian 350001)

This paper,in view of the shortcomings of existing teacher training and the actual development of teachers,to explore innovative training model"Demonstration-Imitation-Show".Describes the theory basis of the training mode,training goal design,elements of the structure,content and requirements,operation process,and combined with the provincial training of 2015,Fujian Province,basic education thousands of backbone high schoolmusic teachers actual cases and analysis of the effectiveness of the case and reflection.Practice proves that the trainingmodel of"Demonstration-Imitation-Show"has achieved good training effect,which provides a successfulmodel and case for primary and secondary school teacher trainingmodel.

teacher training;demonstration teaching;trainingmodel

G652

A

1674－2109(2017)01－0100－05

2016-01-26

劉鳳琴（1984-）女，漢族，講師，主要從事音樂教育研究。