編輯｜ 嚴芳

想象力也是需要培養(yǎng)的

編輯｜ 嚴芳

袁堅

袁堅 文學博士，早教專家，潛水員，專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個方式愛孩子》，聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說。

Preface

我忽然發(fā)現(xiàn)所謂“保護孩子天生的想象力”其實有點矯情。就憑他那點小認知，怎么可能創(chuàng)造出宏大的想象空間呢？當然需要后天的培養(yǎng)啦！

“給定主題”的困境

我在教學生《創(chuàng)意寫作》的時候，經(jīng)常會在課堂里引入“頭腦風暴”，不做任何限制，讓孩子們沿著某個寬泛的主題自由想象。但結(jié)果往往不如人意：至少有一半孩子抱著腦袋，什么都想不出來；剩下的孩子里又有至少一半，想出來的內(nèi)容非常平庸（嗯，我們就直截了當?shù)剡@樣說吧）；只有很少數(shù)想法會讓人眼前一亮。

不過，這些想法并不集中在某幾個孩子身上，而是每次來自不同的孩子，有可能這次是A有一個靈光乍現(xiàn)的點，下一次是B冒出一朵思維火花。經(jīng)過觀察，我的判斷如下：如果所討論的主題剛好撞上這個孩子眼下或前不久剛關(guān)注過的事物，他就比較有可能給出較特別、較具體的內(nèi)容。比如他剛看過的一部電影或剛?cè)ヂ眯羞^一次。

我在家里跟小朋友一起讀書、講故事的時候也發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象：如果是就著當下的、他正在探究的話題，這家伙可以侃侃而談，甚至像模像樣地跟我進行多角度討論，邏輯鏈完整，引述材料豐富，還能提出不少很有質(zhì)量的問題或見解，步步深入地追問。但是，如果是給定一個主題，讓他隨便講點什么……他講出來的內(nèi)容往往非常簡單、幼稚。簡直判若兩人。

我把這種現(xiàn)象總結(jié)為“給定主題”困境。

很多孩子直到念中學了，都還在面臨此類困境。每次看到命題作文就頭疼，腦子一片空白，完全想不出可以寫點什么。但這事兒對我來說很容易?。何铱梢試W嘩嘩給出一堆構(gòu)想，然后從中挑選一個最具可實現(xiàn)性的，再去做具體細致的規(guī)劃。我就開始琢磨：是什么限制了孩子們的思維，是什么導(dǎo)致了“給定主題”困境？要破解這個困境，讓孩子們能夠自由思考和想象，需要些什么？

關(guān)于“給定主題”困境

如果你認為“給定主題”困境與想象力無關(guān)——如果你認為想象力就是“隨便自己亂想”的代名詞，那是不對的。至少高級別的想象力并不是隨便亂想，而是有特定方向：為了解決問題或為了創(chuàng)造而想象。進入到這個層面，想象就需要圍繞某個特定主題進行。

擴展認知，建立“素材庫”

我從前的觀察和思考表明，想象絕對是需要素材的。一個經(jīng)常被提及的典型案例是：在觸屏發(fā)明之前，科幻電影里的宇宙飛船都遍布按鍵，直到觸屏出現(xiàn)在現(xiàn)實世界，宇宙飛船內(nèi)部才開始冒出各種半透明的屏幕（但仍有許多飛船延續(xù)了機械時代的美學風格）。

而孩子們在自由想象練習面前束手無策，正反映出他們所參與的活動、所接觸事物的單調(diào)。他們所能想到的只有校園生活，而聽課、做題又占據(jù)了絕大部分。為此我們要做的是拓展他們的接觸面，令他們能夠參與多種多樣的活動，獲得豐富多樣的經(jīng)驗，以及在實踐有限的情況下，用閱讀（包括觀影等二手資料）作為切實有效的補充，從而建立起自己的“素材庫”。

這一方向已經(jīng)在大量的教育實踐中被證明為真實、有效。比如在我的課堂里，如果讓孩子們離開自己的現(xiàn)實生活，去想想他們讀過的書、看到過的故事，總能提供一些有意思的內(nèi)容。再比如我們家小朋友，每次帶他去看電影、看畫展、參觀博物館……回來后他總能創(chuàng)作出新的圖畫。而如果很久沒有接觸外部的新鮮事物，他有時候就會叫喚：不知道該畫什么！

搭建“開放式結(jié)構(gòu)”

如我前面所說，在“給定主題”困境里，光有一堆原始素材的積累仍然是不夠的。當然，有素材是前提，但如何從“素材庫”里提取東西，這一步居然也是個檻?！熬尤弧边@個詞告訴我的是：許多我認為自然而然的事，其實是經(jīng)過長期練習（哪怕被其他原因推動著，無意識地練習）才形成的。面對孩子時，我需要挖掘、還原出練習過程，帶著他們也去經(jīng)歷一遍。

練習的路徑當然不止有一條。我的策略是，挖到哪些就先讓孩子們玩起來。比如說：結(jié)構(gòu)性思維在想象中其實發(fā)揮著重要作用。這條看起來違反直覺，直覺上是不是認為，一旦“結(jié)構(gòu)化”了就會框定思維的范圍，變得不自由啦？其實不是的。“結(jié)構(gòu)”這個概念并不等同于“閉合”??！你完全可以做一個開放式的結(jié)構(gòu)，我們還是舉具體的例子來說。

有一次，我們家小朋友帶回來一本小冊子，要求填寫他在學校里的“收獲”。我問他：你覺得你的收獲有哪些呀？他發(fā)呆：收獲是什么？我給他解釋，就是得到的東西。小家伙又想半天：得到了很多貼紙（目前幼兒園和小學老師的通用獎勵吧，相當于從前的小紅花）？除此之外，他就想不出什么了。因為貼紙是具體的，而“收獲”這個主題太抽象。

于是，我嘗試幫他建立一些結(jié)構(gòu)框架：你在學校里都做哪幾類事情??？他想了想：上課、興趣拓展，還有其他亂七八糟的。好，我們用一張思維導(dǎo)圖畫出來。然后再細分：每一類都包含著哪些具體內(nèi)容？比如上課有語文課、數(shù)學課、英語課，興趣拓展有輪滑、素描和鋼琴，其他……有跟小朋友玩、吃飯、上廁所。這樣一列，忽然他就涌現(xiàn)出很多想法，比如：

● 在語文課上學會了寫字可以寫出筆鋒。

● 在數(shù)學課上學會了把一件事情用一個算式表達出來。

● 在輪滑課上學會了摔跤的時候怎么保護自己。

● ……還學會使用蹲式廁所。（從前居然沒用過，我也很意外呀！）

這種結(jié)構(gòu)就屬于“開放式結(jié)構(gòu)”：首先，它是可擴展的，目前我們寫出了3個大方向，而未來還可以添加更多的新方向；其次，它是可細分的，每個方向上都可以細分出許多小方向，而每個小方向底下又可以添加許多具體的內(nèi)容；此外，這個結(jié)構(gòu)還可以不斷細分，拓展出更多層次。每個方向、層次，都是一些思維的路徑，指向更廣闊、更豐富的內(nèi)容。

思維路徑越多，層次越多，能被納入思考的內(nèi)容就越復(fù)雜，想象就越開放、越自由；而只有少量路徑與層次的思維是簡單的、封閉的。但要建立起這種多層次的、開放式的思維結(jié)構(gòu)，孩子并不天生就會，而是需要后天的教導(dǎo)。這也解釋了為什么很多人的思維會日益趨向封閉，這不僅僅是價值觀問題，比如好奇心的喪失，還包括方法論的問題，比如拓展思維方向的工具的缺失。

具體怎么培養(yǎng)？值得寫一整本書來介紹。先說個最簡單、最具體的：學習使用思維導(dǎo)圖吧！