朱士文

摘要：一次大型考試的結(jié)束，作為一名班主任忙碌的時(shí)刻就要來(lái)到了，你得做好成績(jī)分析，做好與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流，準(zhǔn)備好家長(zhǎng)會(huì)和教師分析會(huì)，畢業(yè)班班主任還得做好目標(biāo)生和邊緣生的跟蹤。諸多事情幾乎讓我們忙的喘不過(guò)氣來(lái)。但只要我們能夠正確的看待分?jǐn)?shù)，就能高效的完成工作。

關(guān)鍵詞：成績(jī)分析；交流；分?jǐn)?shù)

O212.1

一、考試的目的是正確看待分?jǐn)?shù)的“根”

一場(chǎng)大型考試的組織是不容易的，那么我們就很有必要去理解考試的目的。我想考試的目的應(yīng)包含兩個(gè)方面：一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，二是尋找亮點(diǎn)，增強(qiáng)自信為下次出發(fā)做好準(zhǔn)備。當(dāng)我們真的把握住了考試目的之后，在看到分?jǐn)?shù)時(shí)就不會(huì)因考的不如意而大動(dòng)肝火，也不會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間情緒不好，上課耐心不夠，對(duì)待課堂怨氣較重的現(xiàn)象。這些錯(cuò)誤的做法只會(huì)讓班級(jí)陷入被動(dòng)。相反，我們?nèi)缒莒o下來(lái)查找問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)一些亮點(diǎn)，給自己一點(diǎn)自信給班級(jí)的孩子一點(diǎn)自信，那么下次的考試何愁沒(méi)有進(jìn)步呢。

更何況以點(diǎn)概全的只盯住孩子的分?jǐn)?shù)，而不注重孩子的點(diǎn)滴改善，不能從發(fā)展的角度去看待孩子，幫助孩子去克服或是解決孩子成長(zhǎng)中必不可少的考試問(wèn)題，那么也就失去了考試存在的目的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“我們認(rèn)為，不可把一切歸結(jié)為一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論：分?jǐn)?shù)好，孩子就好；分?jǐn)?shù)‘不合要求，就等于學(xué)生‘沒(méi)有達(dá)到水平，這種奇怪的、教育上無(wú)知的觀點(diǎn)，看不見(jiàn)人是許多種特點(diǎn)、品質(zhì)、能力和喜好的和諧統(tǒng)一體?！?因此僅僅以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，顯然是不公平的、有失偏頗的。同樣，如果我們就因孩子分?jǐn)?shù)的不理想而影響到自己接下來(lái)與孩子的相處和教學(xué)，那么失去可能就是教育的幸福。

二、班級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)的分析是正確看待分?jǐn)?shù)的“干”

班主任每每拿到成績(jī)表后，就會(huì)聚在一起數(shù)數(shù)各自班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)數(shù)，年級(jí)前十名多少人，前20名多少人，后50名多少人，緊接著看看友鄰班級(jí)的成績(jī)表，最后置于一邊。我想這樣的分析是不夠的，是站不住腳的，是不能查找出成績(jī)所帶給我們的信息，更是反饋不出孩子的成長(zhǎng)。

我認(rèn)為成績(jī)數(shù)據(jù)的分析，不能局限于某一次，也不能僅僅是看分?jǐn)?shù)的得失。成績(jī)的數(shù)據(jù)應(yīng)該是多次的比對(duì)，是學(xué)生知識(shí)能力的一種體驗(yàn)，也是考前，考中，考后，孩子心理成長(zhǎng)，是孩子獲得快樂(lè)，以及對(duì)知識(shí)渴望的有機(jī)集合體。

對(duì)于學(xué)科以及班級(jí)整體情況的分析，也應(yīng)多次統(tǒng)計(jì)比對(duì)，應(yīng)多角度分析。得出知識(shí)上以及能力上的共性和差異， 孩子成長(zhǎng)上的共性和差異。正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“不可把對(duì)知識(shí)的評(píng)分當(dāng)作一項(xiàng)獨(dú)立的事情從教學(xué)過(guò)程中劃出來(lái)，評(píng)價(jià)是教師手中的一種基于工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望，幫助形成這種愿望，而不是對(duì)于不愿學(xué)習(xí)者的一種懲罰。我發(fā)現(xiàn)了依我看來(lái)是極其細(xì)致的教育藝術(shù)的特征：善于在孩子的內(nèi)心和頭腦里激起獲得知識(shí)的歡樂(lè)感，總結(jié)這些教育大師寶貴的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，我盡力使學(xué)生不為追求分?jǐn)?shù)，而為體驗(yàn)智力上激動(dòng)人心的感情而去發(fā)奮學(xué)習(xí)。”

因此有效發(fā)揮分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)功能有這樣三個(gè)方面：一是分?jǐn)?shù)不是獨(dú)立存在的，只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面；二是分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)；三是讓孩子在考試分?jǐn)?shù)中品嘗到獲取知識(shí)的歡樂(lè)感，而不要引導(dǎo)學(xué)生刻意去追求分?jǐn)?shù)。為此，在我們的教學(xué)中，凡是沒(méi)有讓分?jǐn)?shù)達(dá)到這樣的三個(gè)目的，那么分析分?jǐn)?shù)的價(jià)值和功能也就失去了其本意。

三、與學(xué)生及時(shí)的一對(duì)一交流是正確看待分?jǐn)?shù)的“枝葉”

與學(xué)生談話前，我們應(yīng)做到提前準(zhǔn)備，有的放矢，因人而異，形式多樣，制定目標(biāo)提出期望值。

我班學(xué)生小張是一個(gè)性格開(kāi)朗的女生，平時(shí)和老師關(guān)系也相當(dāng)好，在校的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)很是優(yōu)秀。但上次的考試中發(fā)揮不太好，她的主要問(wèn)題體現(xiàn)在物理科目的實(shí)驗(yàn)題上。為了能夠幫助孩子振作起來(lái)，我和她家人進(jìn)行了一次面談，了解了孩子考前的狀態(tài)，以及考完物理后的狀態(tài)，知曉了她考前的狀態(tài)不好的主要原因表現(xiàn)在晚上打時(shí)間仗復(fù)習(xí)功課，白天課堂上探討及思考時(shí)，顯得精力不足，缺少了對(duì)物理知識(shí)的理解和遷移。針對(duì)于此，我首先點(diǎn)出了她學(xué)習(xí)方法上的不足，而后和她共同制定了學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃表，并在班級(jí)幫助其尋得一位師傅。在家人，老師，及她本人的堅(jiān)持下，她不斷調(diào)整自己，物理科目的成績(jī)穩(wěn)步提升。

而我班另一名品學(xué)兼優(yōu)的女生小王性格內(nèi)向，自尊心強(qiáng)。多次語(yǔ)文考試都令她自己失望，其實(shí)我很清楚的知道，孩子語(yǔ)文的成績(jī)還是很不錯(cuò)的，就是作文上欠缺了一點(diǎn)。為此我通過(guò)多種途徑了解孩子，觀察孩子，可是一段時(shí)間下來(lái)，仍然不知其原因。直到有一天，孩子找到我，問(wèn)道了我一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科的題目，我看了看題目，并沒(méi)有立馬告知其解題的關(guān)鍵，而是告知她，“一個(gè)月前的一張作業(yè)紙上，她犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤?！焙⒆影胄虐胍膳芑亟淌?，找來(lái)作業(yè)紙一看，果然如此。緊接著，孩子居然哭了起來(lái)。之后孩子道出原因：“老師，我誤解你了，我以為你就是表面上對(duì)我關(guān)心，沒(méi)想到你那么的在乎我，都能知道我這一個(gè)月都有哪些錯(cuò)題，老師，你比我的爸媽對(duì)我都好?！逼鋵?shí)這個(gè)女孩她有一個(gè)小她10歲的弟弟，由于她的弟弟較小，家人平時(shí)會(huì)無(wú)暇顧及到她，而她本人敏感的認(rèn)為家人并不在乎她。她每天都在胡思亂想，悶悶不樂(lè)，就連每次在家也不和家人交流。孩子每天這樣，怎能有快樂(lè)的生活，怎能有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，又怎能把作文寫(xiě)好。為此，我緊緊抱著孩子，首先告知孩子，老師永遠(yuǎn)愛(ài)她。之后我也和她家人取得聯(lián)系，和其父母達(dá)成共識(shí)。并在接下來(lái)的日子中不斷引導(dǎo)她去了解父母，學(xué)會(huì)正確與父母相處?，F(xiàn)在的她已然能夠真情流露于作文了。

四、召開(kāi)班會(huì)是正確看待分?jǐn)?shù)的“沃土”

考后的班會(huì)課，應(yīng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)，并及時(shí)的幫助暫時(shí)薄弱的同學(xué)，再以學(xué)生討論的形式來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并將急需解決的問(wèn)題體現(xiàn)在前黑板的“本周目標(biāo)”處，最后在老師的幫助下制定個(gè)人目標(biāo)，并形成共識(shí)得出班級(jí)下階段奮斗目標(biāo)公布在前黑板的“眉頭”提醒全體學(xué)生為之奮斗。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“我絕不是說(shuō)要把分?jǐn)?shù)根本驅(qū)逐出學(xué)校。不是沒(méi)有分?jǐn)?shù)不行，而是要等到孩子已經(jīng)懂得自己的智力勞動(dòng)的質(zhì)量取決于他自己在學(xué)習(xí)上所付出的努力這個(gè)道理的時(shí)候，才在他身上使用分?jǐn)?shù)?！辈浑y看出，分?jǐn)?shù)也是必要的，作為一名教師正確的看待分?jǐn)?shù)，才會(huì)有孩子努力學(xué)習(xí)的那一天，我們要做的事是讓分?jǐn)?shù)和學(xué)生的努力程度和諧統(tǒng)一起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，天津人民出版社，1981年