摘要：心理健康課不能上成理論課也不能上成游戲活動(dòng)課，它是通過(guò)心理游戲活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟內(nèi)心的變化，從而打開(kāi)學(xué)生的心扉，達(dá)到改變認(rèn)知，內(nèi)化自我調(diào)整的心理調(diào)節(jié)技能，而這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要心理健康老師藝術(shù)性處理好課堂的組織形式。

關(guān)鍵詞：心理健康；課堂；組織藝術(shù)

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一、心理健康課的特點(diǎn)

心理健康課不同于一般的文化課，它不側(cè)重于系統(tǒng)理論的教與學(xué)，也有別于專業(yè)技能課，它不是要求學(xué)生掌握一種技能或技巧并能展示出來(lái)，它是融心理學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)于活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，感受內(nèi)心的變化并以此改變自己的認(rèn)知或行為，達(dá)到預(yù)防心理疾病與調(diào)整認(rèn)知的效果。

心理健康課的這些特點(diǎn)，決定了心理課不能上成心理學(xué)理論課，也不能把它上成專業(yè)技能課，而是理論與活動(dòng)的相結(jié)合的體驗(yàn)課，是在活動(dòng)中滲透心理健康的理論與技能，是通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)與感悟的有深層互動(dòng)的新型課堂。游戲與活動(dòng)往往是心理健康課的必要環(huán)節(jié)，它要貫穿課堂的始終，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的親自參與，心理健康的理念與技能才會(huì)切實(shí)有效地被學(xué)生領(lǐng)悟到，在學(xué)生的情感層面有所觸動(dòng)，并內(nèi)化為學(xué)生的長(zhǎng)久記憶，為學(xué)生終身受益。

系統(tǒng)的心理學(xué)理論講授式課堂與以活動(dòng)游戲?yàn)橹行牡幕顒?dòng)式課堂，都不是心理健康課堂的真實(shí)面目，應(yīng)該說(shuō)這兩種課堂形式跟真實(shí)的心理課堂都有密切相關(guān)，但它們是處于真實(shí)心理健康課堂的兩端。把握好心理課堂的組織形式，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，心理健康教育的主渠道是課堂教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)“助人自助”的心理教育理想目標(biāo)，就必須十分重視心理課堂教學(xué)模式的選擇。

二、中職生的課堂表現(xiàn)特點(diǎn)

眾所周知，中職校的課堂，學(xué)生趴課桌玩手機(jī)是常態(tài)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，聽(tīng)課的堅(jiān)持性與意志力較差。要克服這種現(xiàn)象，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)與游戲中，才有可能扭轉(zhuǎn)局面，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

心理健康課的內(nèi)容特點(diǎn)與教學(xué)要求正好具備改變中職生的課堂表現(xiàn)差的條件，通過(guò)教師合理的課堂設(shè)計(jì)，因地制宜設(shè)計(jì)一些在課堂上可以實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)與游戲環(huán)節(jié)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂靜與動(dòng)的良性互動(dòng)。學(xué)生有事可做了，也就不玩手機(jī)不趴課桌上了。

三、中職心理健康課的組織藝術(shù)

（一）熱心活動(dòng)的組織

心理健康課的熱心活動(dòng)與體育課的熱身活動(dòng)不同，它是指在課堂的開(kāi)始階段，設(shè)計(jì)一些跟本節(jié)主題有關(guān)的簡(jiǎn)單小游戲，全體參與，讓全班學(xué)生都能夠集中精力，消除隔閡，敞開(kāi)心扉，為后面的課堂內(nèi)容的滲透做些鋪墊。如，在主題是“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的課堂開(kāi)始，很多老師都會(huì)進(jìn)行一個(gè)“解開(kāi)手鏈”的心理游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量與快樂(lè)，同時(shí)在游戲中感受到個(gè)人與集體的關(guān)系，體驗(yàn)個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的信任與責(zé)任。是游戲就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)有勝負(fù)，但是心理游戲的重點(diǎn)不是誰(shuí)贏誰(shuí)輸，而是通過(guò)學(xué)生的親自參與看似簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，從內(nèi)心感悟到個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。如果不明確心理游戲的設(shè)計(jì)宗旨，那么就很可能把學(xué)生引向比賽的一般模式中去，失去了心理游戲的真實(shí)意圖。心理游戲的原則是：參與---體驗(yàn)---感悟，而不是規(guī)則---比賽---勝負(fù)。心理游戲開(kāi)展時(shí)的局面控制情況，可以反映出教師的課堂組織藝術(shù)水平。

不同的主題配合不同的心理游戲，課堂不盲目追求游戲的數(shù)量與復(fù)雜性，而是要精選緊扣主題的游戲作品，因地制宜，突出成效。類似的如體現(xiàn)“溝通交往”主題的“我說(shuō)你畫(huà)”“盲人旅行”游戲；體現(xiàn)“意志責(zé)任”主題的“護(hù)蛋行動(dòng)”“突出重圍”游戲等。把心理游戲內(nèi)在的意義精髓，挖掘深透，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）體驗(yàn)交流的組織

如果說(shuō)，游戲活動(dòng)是屬于外在軀體的體驗(yàn)，那么第二階段就是內(nèi)在心理的內(nèi)省了。相比較第一階段，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的體驗(yàn)情感表達(dá)出來(lái)，則顯得更為重要，也更有難度，更能考驗(yàn)教師的專業(yè)功力了。

體驗(yàn)交流環(huán)節(jié)的組織，需要更高的組織藝術(shù)，它除了在學(xué)生的選擇上有要求外，還要求教師的語(yǔ)言藝術(shù)要能喚起學(xué)生述說(shuō)的熱情與勇氣。讓更多的學(xué)生說(shuō)出在游戲活動(dòng)中的內(nèi)心感受，這是決定體驗(yàn)環(huán)節(jié)成效的關(guān)鍵。學(xué)生有了切身的感受后，教師再提煉升華到心理學(xué)的理論高度，學(xué)生就容易理解接受，如果說(shuō)“助人”是第一層次，“自助”則是第二層次了。

顯然，在體驗(yàn)交流環(huán)節(jié)，對(duì)教師的課堂組織語(yǔ)言提出了更高的要求。一節(jié)成功的心理健康課，學(xué)生的情感會(huì)得到反省，內(nèi)心的體驗(yàn)會(huì)得以深化，固有認(rèn)知會(huì)得到調(diào)整，而只有經(jīng)歷內(nèi)心的洗禮，健康之根才能扎穩(wěn)，“自助”才有可能實(shí)現(xiàn)。

如在《盲人游戲》中學(xué)生感悟到：人與人之間要相互信任相互協(xié)助，才會(huì)達(dá)成一項(xiàng)工作或任務(wù)，因?yàn)槿烁饔衅溟L(zhǎng)各有其短，相互配合，才能互補(bǔ)，從而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。信任產(chǎn)生親近，親近產(chǎn)生理解，理解之后就會(huì)相互協(xié)助，力往一處使，最終達(dá)到成果。

很多缺乏經(jīng)驗(yàn)的心理健康教師，往往不重視對(duì)體驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，或者是青蜓點(diǎn)水式的一帶而過(guò)，表面上看心理健康課堂熱熱鬧鬧，結(jié)束后回想一下，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，有人對(duì)此點(diǎn)評(píng)說(shuō)，心理課就是游戲課，學(xué)生喜歡?？芍^南轅北轍，本末倒置了，不要也罷。

如果心理游戲活動(dòng)是“放”，體驗(yàn)分享則是“收”，一“放”一“收”，比例要合適，“放”多了就會(huì)亂，“收”多了就會(huì)死，一切都要因地制宜，因人制宜，因時(shí)制宜。本人在聽(tīng)心理健康公開(kāi)課時(shí)，屢次見(jiàn)到一節(jié)課前后兩段風(fēng)格完全不同的場(chǎng)景，前半節(jié)課學(xué)生積極踴躍，后半節(jié)課氣氛全無(wú)，恢復(fù)到老師一人演戲的常態(tài)課堂。所以教師思考更多的應(yīng)該是后半節(jié)課的組織，備課的重點(diǎn)應(yīng)該是放在體驗(yàn)如何被熱烈地在學(xué)生中得以交流。這才是心理健康課區(qū)別于其他課堂的本質(zhì)之處。

（三）案例討論組織

心理健康課堂上進(jìn)行案例的討論與辨析也是一種常態(tài)模式，這些案例來(lái)源可能是教材提供的跟主題有關(guān)的個(gè)案，也可能是平常心理咨詢中的典型性個(gè)案，也可能是來(lái)自報(bào)刊的公開(kāi)真實(shí)案例，總之，之所以選擇它們，是因?yàn)檫@些案例跟學(xué)生的心理健康問(wèn)題都有密切相關(guān)，討論辨析這些案例中的人與事，對(duì)學(xué)生都有啟迪借鑒作用。

顯然，案例討論與心理體驗(yàn)扯不上關(guān)系，奢望每一節(jié)心理健康課都有體驗(yàn)與感悟是不現(xiàn)實(shí)的，所以案例法也是心理健康課堂模式的必然的選項(xiàng)。那么案例法設(shè)計(jì)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是什么呢？

多年的教學(xué)實(shí)踐中，本人以為案例的討論與辨析的核心意義在于調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而在情感層面引起學(xué)生的共鳴，實(shí)現(xiàn)知情合一，行言統(tǒng)一。如“馬加爵殺人案件”“復(fù)旦大學(xué)投毒案”都是反映出有高學(xué)歷的人的心理健康問(wèn)題：人格扭曲導(dǎo)致慘劇發(fā)生。教育的核心不是傳授知識(shí)而是培養(yǎng)健康人格。中職學(xué)生中種種不良的行為表現(xiàn)，很多是屬于認(rèn)知偏差或認(rèn)知錯(cuò)誤，進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整是解決問(wèn)題的根本之道，當(dāng)然，這些問(wèn)題學(xué)生的認(rèn)知偏差很大比例來(lái)自父母的價(jià)值觀的影響。中職生畢竟還只是高中程度的孩子，他們的個(gè)性成熟度還處于不穩(wěn)定期，通過(guò)經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非曲直，調(diào)整偏差的認(rèn)知，其教學(xué)效果還是明顯的。學(xué)生中存在的各種心理小問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)知情緒理論（即ABC 理論）的講解，掌握自我的認(rèn)知調(diào)控法，學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)了。

案例很多，選取合適的案例能考驗(yàn)教師備課的基本功，案例中的故事很曲折，要抓住主題要點(diǎn)，圍繞要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，不求多不求全，一個(gè)案例只集中一個(gè)要點(diǎn)展開(kāi)，把它討論深討論透，學(xué)生能從中得益，便已足矣。

所謂合適案例，主要是指跟學(xué)生認(rèn)知有關(guān)的、學(xué)生有話可說(shuō)的、認(rèn)知存在差異的，它的針對(duì)主體是學(xué)生而不是別人，因此，認(rèn)知的改變有可能是學(xué)生個(gè)體也可以是學(xué)生群體，所謂改變一拔人。

總之，心理健康課不能上成理論課也不能上成游戲活動(dòng)課，它是通過(guò)心理游戲活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟內(nèi)心的變化，從而打開(kāi)學(xué)生的心扉，達(dá)到改變認(rèn)知，內(nèi)化自我調(diào)整的心理調(diào)節(jié)技能，而這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要心理健康老師藝術(shù)性處理好課堂的組織形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏毅 鞠瑞利 學(xué)校團(tuán)體心理游戲教程與案例[M].上海.上?？茖W(xué)普及出版社，2006

作者簡(jiǎn)介：

張必樂(lè)，男，1966.8 ，福建福州，大學(xué)本科，高級(jí)講師，主要研究學(xué)校教育理論與學(xué)校學(xué)生心理健康及其教學(xué)工作。