摘要：兒童時期是心理衛(wèi)生的黃金時期，其思維、個性、道德觀念的形成，感覺、知覺、注意、想象、記憶、情 感、意志的發(fā)展，無不需要教師的密切注視和科學的教養(yǎng)。因此，教師應了解各年齡階段兒童心理衛(wèi)生特點， 做好幼兒心理輔導和心理健康教育。小學思想品德教材，不但思想內容豐富，而且不少課文中都蘊含著心理健康教育因素。我們在教學時，要很好地去把握它，把對學生的心理健康教育滲透到思想品德教學中去。

關鍵詞：小學思品；心理健康；情感

G633.2

一、準確把握品德教材，找準心理健康教育切入點

對小學生進行心理健康教育，主要是幫助小學生認識自己、悅納自己，提高他們對小學生活的適應能力，養(yǎng)成良好的生活習慣和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創(chuàng)新的健康人格。根據他們的生理特征和認知能力，主要是培養(yǎng)他們能夠適應步入小學后新的學習和生活環(huán)境；樂于與同學、老師交往；克服孤僻、膽怯心理，能夠感受在班隊集體中共同學習和生活的樂趣，學會在與同學交往中友善相待，互相謙讓，早學習中樂學好學，克服粗心馬虎，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。品德教材在一二年級中加強了文明禮貌、行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，三至五年級增加關于關心和幫助平困家庭、災區(qū)人民的教育要求，加強關心他人的教育。在教材的教學內容和行為要求中還增加了“會與教師交換意見”、“學會與人交流”、“要自信、不自卑”等內容。在小學品德中有很多與心理健康教育有關的內容，只要善于發(fā)現，整體把握，找準切入點，分步實施，都能進行良好的心理健康教育。

二、啟發(fā)引導，感染積極情感

在小學思想品德教學中，教學對象是身心發(fā)展尚未成熟的兒童。在教學過程中，單純說教，講道理，難以引起學生共鳴，無法喚起學生情感，則很難實現心理健康教育目標。實際上，情感是可以互相感染的。在教學過程中，教師應善于利用感染法自然而自然的滲透心理健康教育，也就是以情導學，充分發(fā)掘教材中的情感因素，巧妙內化，以自己的一言一行與積極情感來感染兒童，誘導學生主動交往互動，讓他們受到情感感染，受到心靈熏陶，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。當然，要若要強化情感教學目標，教師還需要打破教材與課堂束縛，緊密聯(lián)系學生實際，讓學生與教材產生情感共鳴，讓孩子們談談自己對事物的獨特看法，肯定正確想法，巧妙引導學生糾正錯誤想法，從而形成良好的心理發(fā)展。所以，在在小學思想品德教學中，教師需要由學生實際出發(fā)，注意巧妙引導與啟發(fā)，善于運用現代化教學手段，巧設教學情境，打破灌輸教學，激活學生情感，讓學生形成良好的心理素質，實現德育目標。

三、適應環(huán)境，培養(yǎng)樂觀開朗的健康心理

有的人不管身處怎樣的環(huán)境都能及時快速調整自己的心態(tài)，保持一種樂觀開朗的心境，這是一種對生活充滿信心，對未來充滿期望的高水平健康心理，持有這種心境的人，即使遇到挫折也不會灰心，事業(yè)終究成功。而我們現在的小學生，常常會遇到一點點的小困難就感到不順心，為這些小小的事而煩惱、苦悶，影響了自己的進步。更有甚者會自暴自棄，有的還走上了絕路。這就要求我們培養(yǎng)學生樂觀開朗的健康心理。我們可以利用教材中有關這方面的心理教育內容或生活中人物的真實事跡，有意識的培養(yǎng)學生樂觀開朗的健康心理。如張海迪就是我們學習的榜樣。張海迪在輪椅上還能為數千人治病，還學會了英、美、德、世界語等四種語言，翻譯了幾十萬字的小說和資料。她還坐在輪椅上上臺為大家演唱，給許多青年朋友寫信，熱情的幫助他們重新?lián)P起生活的風帆。她為什么能這樣做。是因為她的心目中有目標，時刻想著為人民多做些事，在為人民服務中感受到工作的幸福，生活的樂趣。讓學生通過對張海迪事跡的學習 ，談談對自己的啟示，講講自己以后在困難和挫折面前該怎么做了。通過講故事，表決心，真正培養(yǎng)學生樂觀向上的健康心理。

四、情感溝通

心理教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點就是教育者調動情感的力量，尊重、信任和理解學生，與學生架起心靈的橋梁，通過情感交流，以熾熱的情感去打動學生。對學生因心理問題而導致的行為過失，不責怪、不呵斥、不張揚，而是循循善誘，使學生心悅誠服，主動改正。引導學生樹立正確的道德認識，道德情感等，而學生的道德認知過程與道德情感過程都是相互交織在一起的統(tǒng)一的整體過程。小學生對德育信息的接受并不是簡單的機械的過程，而是在一定需要的驅使下帶著某種情感進行的，需要和情感構成了小學生思想品德形成過程中的動力系統(tǒng)。而在我們日常的道德教育中，我們側重于道德教育的社會性功能，忽略了道德教育的個體功能，更對于個體道德培養(yǎng)的知、情、意、行的過程忽略，往往是從大、空的角度來對學生進行說教，從而使道德培養(yǎng)的實效大打折扣。

作為心理學的一個重要的方面--情感，與道德情感有著共同方面，通過有效的心理健康教育，能小學生以明確的目的、飽滿的熱情投入德育活動之中，進而為德育工作取得實效提供了心理條件。心理研究表明：積極的、肯定的情感及移情能力有助于親社會行為的養(yǎng)成和提高。這種情感稱之為道德情感，對道德行為起著推動力作用，即積極的情感能增強人的活力，驅動人的積極性；消極情感則減弱人的活力，阻抑人的行為。培養(yǎng)學生的情緒和情感有助于道德情感的養(yǎng)成（道德情感本身就是高級形式的情感），而且對道德認識、道德意志、道德行為都有積極作用。教師通過親近學生、尊重學生、關心學生，使得學生心理產生情感共鳴。從而向教師所希望的目標發(fā)展，樹立符合道德教育所要求的道德情感。因此，作為心理學的一個重要的方面--情感，是心理健康教育的德育功能的一個重要的功能。

總之，以于小學生思想品德教育，我們還需不斷探索，為培養(yǎng)出一批品學兼優(yōu)的新型人才而努力。小學思想品的教師在教學中，要不斷探索，用一顆愛心和誠信，對孩子作為一個個人的人的尊重，相信，隨著心理健康教育與思想品德教學不斷的相互滲透，不斷完善與發(fā)展，孩子的心理健康和思想品德都會更加完善。

參考文獻：

[1].趙春青.淺談小學生心理健康培養(yǎng)的方法[J].新課程（小學）.2010年07期.

[2].蔣焱.《思想品德》教學中的心理學[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C].2006.

[3].快樂是最好的老師——淺談小學生健康心理培養(yǎng)[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C].2005.

作者簡介：

姓名：趙春香，單位：遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣北關小學，學歷：本科，民族：滿族，研究方向：思想品德、心理健康。