摘要：初中化學作為初中各門課程中難度比較大的一門學科，教師對于學生的引導作用是十分巨大的。學生學的效果要充分體現(xiàn)教師是如何引導的，教師的引導和學生的學習高度的融合為培養(yǎng)學生的自主學習、主動學習起著至關重要的作用，同時也是提高學生能力的重要方法之一。 一節(jié)課下來，達成課前所制定的三維教學目標的程度要高，一節(jié)課從始至終必須是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。我結合個人在平時教學的所做、所為、所見，淺談幾點看法。

關鍵字：教師引導 探究 自主

中圖分類號：G635.1

新課改要求教學要以人為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，其實就是學生的主動參與學習過程，自主學習的落實。學習的主體是學生，他們的發(fā)展很大程度是由他們的主體意識的形成，以及學生參與教學活動過程中能力的提升來體現(xiàn)。 因此，在教學中要多角度的引導學生參與教學活動，教他們參與把知識建立起來的過程，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把知識結論變活，形成探究過程。注重教給學生學習方法，聯(lián)系化學實驗的魅力，重視培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學習習慣，逐步提高學生自主、主動、自學能力，發(fā)展學生的思維能力，而不是讓學生當“聽眾”和“觀眾”，不是讓他們只能在課后“鸚鵡學舌”、“依葫蘆畫瓢”而不知其所以然，而是要他們知道怎么“漁”，從而提高他們的化學素質。

一、教師導是為了學生學，學生學體現(xiàn)教師的導。

教學過程是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要擺正學生的主體地位，尊重學生的主動精神，促進學生主動學習和發(fā)展。

教師的引導，就是在課堂教學中，通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達到啟發(fā)引導、自主探究、促進發(fā)展的目的。，使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。通過點撥幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進地發(fā)展思維、提高能力。

在教學過程中要實現(xiàn)學生的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關系。發(fā)揮學生的主體作用，倡導自主學習，逐步增強學生的自主性和主動性，強調學生是學習的主人，主動的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

二、教師導學和學生學的過程中容易出現(xiàn)的問題

教師參加過各種培訓，在化學課堂教學中已認識到學生的主體地位，但由于經(jīng)驗或者傳統(tǒng)教學習慣因素的影響，教師的導和學生的學存在些問題：教師的導超前或過快，學生思考時間不夠；教師的導過多、過細，將知識“橋梁”都搭建好了，學生只需“通過”，存在包辦太多；學生學的過程中，他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄，加上家庭教育的關系，個別學生喜歡被家長或者老師安排，缺乏對自己的認識，認為老師教什么，我才學什么；在新課改的背景下教師思想觀念在更新，教學模式在不斷的摸索和實踐，學生素質存在參差不齊的情況，教師導和學生學的合作還需要不斷的磨合。

三、在化學課堂教學中教師導和學生學均需要做好準備，教師的導要為學生的自主學習和主動學習服務，起好畫龍點睛的作用，簡潔總結和點評

教師要精心準備，學生也要認真準備新課內容，落實好預習。 對學生的摸底調查，特別是知識的基礎和學習的習慣，小組成員的整體情況怎么樣；教學目標的定位，目標分解情況，制定教學程序如何落實分解的目標；特別是情景設置、活動探究、分組討論等環(huán)節(jié)，均需要精心準備和設計。學生對知識的學習需要了解掌握知識的方法和規(guī)律，并結合化學學科的特點和自身的實際情況，制定有效的學習計劃；教師必須在課前安排好預習內容，要求學生在規(guī)定的時間內保質保量的完成，并安排好檢查預習的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，結合教學目標在課堂采取各種方式來突破教學重點和問題。

給學生介紹知識探索的方法，多鼓勵學生嘗試自學的同時，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)探索出新問題。 預習也是自學，按照教師的要求對知識的重點和難點進行初步的個體認識和學習，教學過程中對于一些概念學習、化學實驗現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識的自學，目的是要鼓勵學生自主學習，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學生主體意識和獨立探索知識的能力。

課堂導入要精心設計，激發(fā)興趣。在導入新課時，教師應精心創(chuàng)設一種良好的導入方法，使學生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵，從而喚起學生對化學學習的興趣，促使其主動參與學習。比如在乙酸的教學過程中，介紹出“醋”的由來，了解中國漢字的博大精深，點明本課時的教學主題，激發(fā)學生的求知欲望。

自學基礎化學知識后，學生掌握對知識的深度和廣度各不相同，課前可以讓他們交流所學，對于還有認識矛盾的問題和難點知識，可以通過小組討論、同桌討論，發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補作用，加深對問題理解的廣度和深度。通過他們的合作學習，相互糾錯，有利于培養(yǎng)學生的積極參與意識和語言表達能力，提高人際交往溝通能力。

教師精講，點拔難點，貫通知識網(wǎng)絡。 通過學生自學，根據(jù)個體的情況可以了解或掌握部分知識，合作探究、討論以后，對知識又有了更深的認識和理解，還有一些難點知識一知半解，知其然而不知其所以然。同時，對于學生所掌握的內容可能還比較零亂，沒有條理性和邏輯性， 特別是理論性較強的知識點，比如說化學平衡、電化學知識，每節(jié)課的重點知識都需要根據(jù)學生的情況進行精講，在適當?shù)臅r候給予學生適度的點撥，引領學生梳理好知識的網(wǎng)絡，逐步形成知識點到線、面的轉化，達到知識融會貫通的教學目的。

教學評價其實不僅僅是試卷的考查和作業(yè)的評價，其實課堂教學過程中靈活的運用及時評價和鼓勵，能對學生的肯定和表揚的功能起到事半功倍的效果。

綜上所述，教師的導和學生的學是相輔相成的，相互影響，相互促進的。教師好的引導能夠提高學生的學習效率，學生的學能夠為老師的導提出較好的反饋意見和更高的要求，促進教師在新課改的背景下順利成長。教師的導和學生的學在彼此的配合，逐漸磨合，相互促進共同發(fā)展，為了學生的化學綜合能力培養(yǎng)增添一筆濃濃的色彩。

參考文獻：廖緒果 《化學教學》

王珍 《化學教學之我見》

作者簡介：姓名：付祖奎，單位：遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣五里甸子學校，學歷：本科，現(xiàn)職稱：中教一級，研究方向：化學教學，民族：滿族。