賈光華

【摘要】歷史地圖冊圖文并茂，是歷史教學(xué)的重要輔助材料，在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中具有重要的作用，然而，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段不斷改進(jìn)，多媒體和投影儀等先進(jìn)教學(xué)儀器廣泛使用，人們對歷史地圖的作用越來越忽視。在此，筆者想就歷史地圖在教學(xué)中作用加以探討。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖 ； 歷史課堂教學(xué)；

中圖分類號：G633.51

歷史地圖冊圖文并茂，內(nèi)容豐富，包含地圖、圖片、圖表三個方面。地圖又可以分為自然地圖、人口圖、經(jīng)濟(jì)圖、政治圖、文化圖、歷史地圖等；圖片包括圖畫、漫畫、歷史照片等；圖表又包括統(tǒng)計(jì)表、符號示意圖、比較表、圖解等類型。如果能夠把各種圖配合文字，加以運(yùn)用，可以給歷史教學(xué)帶來很大的幫助。具體而言，歷史地圖冊在課堂教學(xué)中具有以下功能：

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。歷史地圖冊具有直觀形象性特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的知識，并且充滿趣味，合理地利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如在對剛進(jìn)入初中的七年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以發(fā)揮地圖冊的直觀形象性優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)第一課《中華大地的遠(yuǎn)古人類》時，教師在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生打開地圖冊觀察《中國原始人類主要遺址分布》圖，然后就觀察的結(jié)果進(jìn)行交流；在學(xué)習(xí)第二課《星羅棋布的氏族聚落》時，文中有一個內(nèi)容：比一比磨制石器與打制石器有哪些不同？我首先出示了一組打制石器與磨制石器的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，然后加以引導(dǎo)，很快學(xué)生們便說出了其中的區(qū)別。緊接著我請同學(xué)們觀察《半坡聚落房屋復(fù)原圖》和《河姆渡聚落房屋想象圖》并思考：河姆渡人和半坡人的房屋各有什么特點(diǎn)，為什么會有這樣的不同？學(xué)生分組討論、回答，我加以引導(dǎo)，學(xué)生紛紛從氣候、降水等自然環(huán)境中找到了答案。

可見，運(yùn)用歷史地圖冊教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。有利于學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)方式。

二、增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，便于學(xué)生理解歷史知識

教材中有些歷史知識是比較復(fù)雜的，內(nèi)容涉及到學(xué)生不易理解的概念。對于這些內(nèi)容，如果離開了歷史地圖，僅僅靠口述，很難給學(xué)生留下深刻印象。如果能夠有效地利用地圖配合教學(xué)，效果明顯不同。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，地圖冊上呈現(xiàn)了《秦始皇》（想象復(fù)原圖）、《秦長城》（復(fù)原圖片）、《秦代三公九卿示意圖》等，學(xué)生閱讀后頓時在腦中出現(xiàn)這些形象，加深了對秦朝中央集權(quán)制度的理解；在學(xué)習(xí)第八課《美國聯(lián)邦政府的建立》時，對于“分權(quán)與制衡”原則，如果僅僅用文字講解，學(xué)生很難理解，但是利用地圖冊中“分權(quán)與制衡”示意圖，加以講解，學(xué)生便很容易掌握這一部分內(nèi)容。

再如，在對必修二第13課《對外開放格局的初步形成》一課進(jìn)行教學(xué)時，涉及到很多地名，如果僅靠死記硬背，學(xué)生是沒有辦法掌握這一知識點(diǎn)的。在教學(xué)中我通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖冊，讓學(xué)生按順序找出：經(jīng)濟(jì)特區(qū)—沿海港口城市—沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)—沿江港口城市—沿邊城市—內(nèi)地省會城市。根據(jù)對外開放的先后順序讓他們總結(jié)對我國外開放的特點(diǎn)。學(xué)生積極思考，踴躍回答，得出我國對外開放的特點(diǎn)：由沿?！獌?nèi)地逐步深入；點(diǎn)—線—面全面結(jié)合的全方位對外開放。既加深了學(xué)生對歷史知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)烈。

三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括能力

歷史地圖是通過現(xiàn)代地圖學(xué)的特點(diǎn)，將時間、空間進(jìn)行綜合的產(chǎn)物，它在一定程度上將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象做出動態(tài)的反映，學(xué)生可以通過對比進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)一步深層次地解讀圖片，建立聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的歷史知識體系，培養(yǎng)和提高歷史學(xué)習(xí)的能力。

例如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)時，可以借助《鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界》一圖，分析出當(dāng)時中英兩國之間的差距，可以制成表格：

通過表格的比較，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因：是英國以武力打開中國市場。通過圖片表格的形式，使學(xué)生通過分解歷史要素來理解歷史事件的前因后果，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史分析能力。

再如，在對人教版對必修二第四單元《中國特色社會主建設(shè)的道路》進(jìn)行教學(xué)時，通過展示四幅圖：《一五年計(jì)劃成果圖》、《1957-1966年工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》、《1966-1976年主要建設(shè)成就示意圖》、《1978-1999年工業(yè)建設(shè)部分重要工程示意圖》，加以引導(dǎo)，學(xué)生就能掌握各個時期建設(shè)的主要特征，把散亂的知識形成完整的體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

四、借助圖片，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力

有人以為審美創(chuàng)造能力十分神秘，培養(yǎng)更是不易。其實(shí)，在日常生活中，每個人都在根據(jù)自己所能達(dá)到的程度在不斷地創(chuàng)造著美。歷史教材中為學(xué)生提供了大量的具有較高藝術(shù)欣賞價值的圖片，如藝術(shù)珍品、人物圖、文物圖、遺址古跡圖等。這些圖片與教材內(nèi)容相結(jié)合，烘托出濃厚的歷史審美氣氛，拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，加深了學(xué)生與歷史文化的親和力。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確地欣賞這些圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。

例如在學(xué)習(xí)高中歷史必修二第2課 《古代手工業(yè)的進(jìn)步》時，通過展示圖片四羊方尊、司母戊鼎、漢代馬王堆出土的薄紗單衣、唐三彩、青花瓷、粉彩、琺瑯彩等精美的藝術(shù)圖片，讓學(xué)生感受中國古代藝術(shù)的高超水平，使學(xué)生在欣賞美的過程中，體會古代勞動人民的偉大。

總之， 運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，有利于教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。今后定會有更多人重視運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003. [2]鈕錫珍.試論新課程背景下歷史學(xué)習(xí)方式的改革[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2005（6）.

[3]洪越.歷史教育應(yīng)落腳于“思想”與“現(xiàn)在”[J].歷史教學(xué)參考，2007（12）.

[4]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2008.