李玲

摘要：教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提，在課程改革中占有舉足輕重的地位。地理新課改幾年來，中學(xué)一線教師在由傳統(tǒng)教案走向教學(xué)設(shè)計，但仍表現(xiàn)出地理教學(xué)設(shè)計與新課程理論的不同步。一是地理教師未將地理新課程理念很好領(lǐng)悟，沒有把握住地理新課程下教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則，而在教學(xué)設(shè)計上仍然是“穿新鞋走老路”；二是對現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)計的先進(jìn)理論也未能很好的運用于教學(xué)設(shè)計實踐。本文主要對地理新課程下的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了理論研究，對國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論進(jìn)行整理并研究如何將這些先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用于新課程下的高中地理教學(xué)設(shè)計，以期能為地理教師的教學(xué)實踐提供參考，提高教學(xué)設(shè)計的有效性，早日實現(xiàn)課改目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地理新課程 教學(xué)設(shè)計 理論

中圖分類號：G633.55

要做好地理新課程教學(xué)設(shè)計，必須弄清楚地理新課程教學(xué)設(shè)計的涵義是什么？其理論基礎(chǔ)又是什么？所謂地理新課程教學(xué)設(shè)計就是：運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動流程，以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，針對不同的地理知識屬性、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略，增強教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、有效性，進(jìn)而通過有效設(shè)計達(dá)到有效教學(xué)的目的，促進(jìn)地理新課程的有效落實。所有一切國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論都可以作為地理新課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。本研究對一些時下流行的教育理論進(jìn)行整理、歸類，并分析如何運用每種理論來指導(dǎo)地理新課程教學(xué)設(shè)計。

一、 應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素

系統(tǒng)理論把教學(xué)設(shè)計也視為一個系統(tǒng)，為教學(xué)設(shè)計提供了系統(tǒng)分析方法論。地理教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等諸多因素構(gòu)成的復(fù)合運動系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計合理有效，教學(xué)系統(tǒng)則良性運行，教學(xué)效果才成倍增加。系統(tǒng)科學(xué)理論能為地理教學(xué)設(shè)計提供指導(dǎo)。在地理教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。

（一）整體原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用

整體原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。運用整體原理指導(dǎo)新課程下的地理教學(xué)設(shè)計，要樹立全局、整體觀念，從地理教學(xué)目標(biāo)制定，到地理教學(xué)過程的設(shè)計，既要做到明確每個教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用也要能為每個因子發(fā)揮作用提供時間、條件或機會。

（二）有序原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用

有序原理認(rèn)為，自然界中的任何物質(zhì)都應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、由低級到高級的順序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計教學(xué)過程既要符合學(xué)生認(rèn)知的由感性到理性的順序，還要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯的有簡單到復(fù)雜的順序，教學(xué)規(guī)律的由地理現(xiàn)象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環(huán)流”前，先回顧“熱力環(huán)流”的形成機制，有利于學(xué)生對新知識理解的正向遷移。

（三）反饋原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用

任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，就是在教學(xué)過程中不能及時準(zhǔn)確的獲取來自學(xué)生的反饋信息，實行課堂教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的及時調(diào)控，致使教學(xué)低效或無效。地理新課程下教學(xué)設(shè)計可以通過提問、練習(xí)、判圖、實驗摸擬、制圖繪圖進(jìn)行“知識與技能”的反饋；通過設(shè)計研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、搜集、整理分析信息進(jìn)行“過程與方法”的反饋；通過學(xué)生協(xié)作能力、表達(dá)對地理事物和現(xiàn)象認(rèn)識的態(tài)度進(jìn)行“情感態(tài)度與價值觀”的反饋。總之，進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)反饋原理，將課堂反饋作為教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)來設(shè)計，通過反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、廣采學(xué)習(xí)理論，達(dá)成地理學(xué)與教的變革

（一）多元智能理論

多元智能理論由美國學(xué)者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)提出，他認(rèn)為每一個個體有著相對獨立的九種智能，即言語智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、肢體一動覺智能、音樂一節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對學(xué)校教育而言，“學(xué)校里沒有差生”。多元智能理論揭示了個體差異的客觀存在，為地理新課改注重學(xué)生差異和采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。為地理新課程教學(xué)目標(biāo)差異設(shè)計、教學(xué)評價差異設(shè)計、提問水平層次設(shè)計等提供現(xiàn)實指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用于各國課堂教學(xué)。其強調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。注重“情境”“認(rèn)知”“協(xié)作”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“信息資源”對學(xué)習(xí)的支撐作用。教師的任務(wù)不再是傳遞與灌輸知識，而是更多地關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)、信念等建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性，倡導(dǎo)合作教學(xué)、交互教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)我們進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，一方面盡量為學(xué)生搭建知識框架，將學(xué)生引入問題情境；另一方面采用真實或逼真的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題能力；再者改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，設(shè)計“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境。例如，在地理事實性知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)中，設(shè)計在家鄉(xiāng)親歷觀察、調(diào)查的教學(xué)方式；在地理概念知識的形成過程中，設(shè)計和捕捉現(xiàn)實中的實例，幫助學(xué)生形成正確的地理概念；在地理原理學(xué)習(xí)中，設(shè)計和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術(shù)使地理成因和規(guī)律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學(xué)生同化知識的能力。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關(guān)心學(xué)生整體人格的發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展，把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，教師在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中作為“促進(jìn)者”，把教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗的形成及生長。它強調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)習(xí)者尊嚴(yán)、價值，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)體現(xiàn)自我實現(xiàn)。

地理新課程強調(diào)教師要“尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值”，進(jìn)行賞識教育，“鼓勵自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點”，在教學(xué)關(guān)系上強調(diào)教師的幫助和引導(dǎo)作用。這些理念都蘊涵著人本主義教育思想。人本主義學(xué)習(xí)理論能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

我們在進(jìn)行新課程下地理教學(xué)設(shè)計時，要因時制宜地把課堂和自然還給學(xué)生，特別是針對不同地理知識屬性和主題有選擇性地設(shè)計討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)方式。例如，設(shè)計“煤炭資源開發(fā)利用”為討論式教學(xué)，允許學(xué)生自由提問、討論發(fā)表不同觀點的見解，鼓勵學(xué)生奇思異想，教師“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義”和“維持某種有益學(xué)習(xí)過程的心理氣氛”，并接受學(xué)生的咨詢，適當(dāng)給予學(xué)生幫助。

三、融合地理教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生智慧成長

地理教學(xué)理論既衍生于通識教學(xué)論，又注入了地理學(xué)科特性的新鮮血液，是地理教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和系統(tǒng)反映，成為地理教學(xué)設(shè)計最直接的理論來源，教學(xué)設(shè)計吸收地理教學(xué)理論，能促進(jìn)學(xué)生地理智慧成長。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色，人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心觀念，也是地理教學(xué)設(shè)計的思想論、方法論。而提出地理問題和解決地理問題是地理學(xué)科的核心能力，它包括：

（一）地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；

（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程的能力；

（三）“研究”能力，包括提出地理問題的能力與設(shè)計研究探究方案的能力、解決地理問題的能力、實踐能力和表達(dá)交流能力。地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)貫徹地理教學(xué)的核心觀念和培養(yǎng)學(xué)生具有地理的核心能力，使學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系的種種表現(xiàn)、理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。

總之，新課程下的高中地理教學(xué)設(shè)計深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計提供了方法和技術(shù)，是教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)：系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)理論使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)理論指導(dǎo)了教學(xué)設(shè)計的具體操作，傳播理論為教學(xué)設(shè)計提供了選用教學(xué)媒體的技術(shù)。地理新課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)只有建立在以上三大理論基礎(chǔ)之上，才能減少和克服地理教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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