梅藝

摘要：高職教育作為高等教育中的一個類型，具有“高等學(xué)歷教育”及“專業(yè)技能培訓(xùn)”雙重屬性，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。更加注重培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力、實(shí)際動手能力、實(shí)踐操作能力。因此，對課程進(jìn)行改革實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)顯得尤為重要，將理論的知識和實(shí)際的應(yīng)用聯(lián)合起來，由淺入深、達(dá)到熟能生巧的目的，以實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的外向型、復(fù)合型、實(shí)用型高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵字：高職；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)課程；工程造價

J218.7-4

一、高職課程改革發(fā)展的必然趨勢：課程項(xiàng)目化

在當(dāng)前高等職業(yè)教育課程中，學(xué)科本位的思想還根深蒂固，教學(xué)體系不能適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。由于理論化教學(xué)的觀念造成學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作相脫離，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科化與職教人才類型不適應(yīng)；與崗位工作要求不適應(yīng)；與學(xué)做合一不適應(yīng)；畢業(yè)生綜合職業(yè)素質(zhì)不突出，在工作中不能很快適應(yīng)、融入工作。從更深層次看，是沒有重視高等職業(yè)教育不同于普通學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)方式，其教育核心任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以高質(zhì)量的專來技能要求為目標(biāo)，以崗位實(shí)踐為考核依據(jù)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系的支撐下開展教學(xué)活動，向社會輸出高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才。

教育部對高職課程改革非常重視，早在[教高2004]1號文件中《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確了高等職業(yè)教育就是要“面向社會，向社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上” 崗位實(shí)踐能力高，具有良好的職業(yè)素質(zhì)的高技能復(fù)合型人才”.而令人遺憾的是，當(dāng)時實(shí)訓(xùn)教學(xué)在全國各地職業(yè)教育中未引起人們的關(guān)注；教育部在[2006]16號文件中再次著重提出：要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。其中，明確提出對項(xiàng)目制教學(xué)的要求。

為了符合國家教育部的要求，許多高職院校開展了項(xiàng)目制教學(xué)的研究，但效果均不理想?，F(xiàn)今的項(xiàng)目化教學(xué)體系，往往陷入了兩個極端，即“打著項(xiàng)目化教學(xué)旗號的理論教學(xué)”和“完全脫離理論內(nèi)容的技工性教學(xué)”。

由于學(xué)科化傾向的影響，許多項(xiàng)目制教學(xué)僅僅流于表面，或者僅僅在部分課程中加入部分獨(dú)立的單個小型項(xiàng)目，沒有綜合性和貫穿性；最后變成了打著項(xiàng)目制的例題，標(biāo)著項(xiàng)目制教學(xué)的理論化教學(xué)。

為解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，建立符合高等職業(yè)教育類型的課程模式，我國高職教育界進(jìn)行了許多有益的探索，包括引進(jìn)國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育課程模式。在引進(jìn)的諸多模式中，近年來對我國高職教育課程建設(shè)影響最大的是項(xiàng)目課程和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”。項(xiàng)目課程是以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，成功地解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間等三部分構(gòu)成。一般來說，每個專業(yè)由3-4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間沒有內(nèi)容上和形式上的直接聯(lián)系，但每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，其基本內(nèi)容都是以工作過程為取向的。

本校管理學(xué)院工程造價專業(yè)在上述分析研究的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合院情和專業(yè)特色，創(chuàng)新出基于不同項(xiàng)目類型的工程造價專業(yè)教學(xué)體系，跟據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方行業(yè)發(fā)展趨勢，首先將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程結(jié)合后引入項(xiàng)目課程系統(tǒng)化開發(fā)理念和開發(fā)方法，建構(gòu)系列項(xiàng)目課程，其次再在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，形成項(xiàng)目課程系統(tǒng)化的課程模式。目前，工程造價專業(yè)教學(xué)體系基于不同的項(xiàng)目類型，基本形成“建筑工程計(jì)量與計(jì)價項(xiàng)目化課程體系”、“安裝工程計(jì)量與計(jì)價項(xiàng)目化課程體系”、“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價項(xiàng)目化課程體系”三大部分，每部分均包含有不同的理論、項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)課程，提出“以工作技能為內(nèi)容的高等職業(yè)教育課程只能來自于其職業(yè)工作體系中”把企業(yè)的工作項(xiàng)目作為課程的核心內(nèi)容，以崗位實(shí)踐為考核依據(jù)。

二、職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)體系的建設(shè)

我院在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以高質(zhì)量的專來技能要求為目標(biāo)，以崗位實(shí)踐為考核依據(jù)”的思想指導(dǎo)下，結(jié)合項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)三原則：（1）實(shí)踐性原則，課程內(nèi)容來源于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，與學(xué)生走向社會后從事的專業(yè)崗位息息相關(guān)，這樣的項(xiàng)目才具有能動性，通過思維與實(shí)踐的結(jié)合，主動地、自覺地、有目的地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。（2）相關(guān)性原則，把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目細(xì)分成若干模塊，把內(nèi)容相關(guān)及兼容程度較高的任務(wù)模塊組合在一起，形成按照企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目工作流程體系進(jìn)行課程項(xiàng)目化門類的劃分。（3）啟發(fā)性原則，樹立正確的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，在課程中設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題和學(xué)會思考，在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，注意建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。研究后，擬完成以下幾個目標(biāo)：

1.工程造價專業(yè)“建筑工程計(jì)量與計(jì)價項(xiàng)目化課程體系”體系構(gòu)建；包括建筑工程計(jì)量與計(jì)價理論課程體系構(gòu)建、建立完整的實(shí)際性建筑工程項(xiàng)目案例庫，完成建筑工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建。

2.工程造價專業(yè)“安裝工程計(jì)量與計(jì)價項(xiàng)目化課程體系 ”體系構(gòu)建；包括安裝工程計(jì)量與計(jì)價理論課程體系構(gòu)建、建立完整的實(shí)際性安裝工程項(xiàng)目案例庫，完成安裝工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建。

3.工程造價專業(yè)“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價項(xiàng)目化課程體系 ”體系構(gòu)建；包括裝飾工程計(jì)量與計(jì)價理論課程體系構(gòu)建、建立完整的實(shí)際性建筑工程項(xiàng)目案例庫，完成建筑工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建。

4.針對于三種不同的項(xiàng)目類型，建立完整的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。

5.工程造價專業(yè)基礎(chǔ)理論體系構(gòu)建；提煉上述三種課程體系的共同的基礎(chǔ)理論，建立工程造價專業(yè)基礎(chǔ)理論體系。

以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以不同類型的工程項(xiàng)目為載體、以不同的施工過程為導(dǎo)向，學(xué)期領(lǐng)域采用前期以理論為基礎(chǔ)，后期以項(xiàng)目為單位組織課程內(nèi)容并以項(xiàng)目（任務(wù)）活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程。把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、崗位工作任務(wù)與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合，加強(qiáng)課程內(nèi)容與項(xiàng)目工作之間的相關(guān)性，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成工程項(xiàng)目每一個環(huán)節(jié)，包括收集信息、設(shè)計(jì)方案、施工安裝、施工預(yù)算及運(yùn)行調(diào)試等工作。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)專業(yè)技能，通過課程體系的劃分，更好的明確職業(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)方向的能力。

三、課程項(xiàng)目化的相關(guān)配套建設(shè)

課程項(xiàng)目化的相關(guān)配套建設(shè)分為軟件建設(shè)和硬件建設(shè)：

1.軟件建設(shè)：

軟件建設(shè)核心內(nèi)容就是教材的選擇和自編，現(xiàn)實(shí)中的問題是實(shí)訓(xùn)教材的質(zhì)量參差不齊且種類嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不理想，于是我院領(lǐng)導(dǎo)注重鼓勵教師通過對課程概念、理論知識等的系統(tǒng)歸納編寫和創(chuàng)新與課程項(xiàng)目化相配套的實(shí)訓(xùn)教材。自編教材包括紙質(zhì)教材、課程教學(xué)軟件、PPT課件、照片、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材，并且教材不是一層不變的，必須要跟據(jù)本地區(qū)本行業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。

2.硬件建設(shè)：

建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)化、實(shí)用化、專人管理化的原則，以滿足學(xué)生日常實(shí)踐及教師教學(xué)的需要。學(xué)生能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地中扮演企業(yè)項(xiàng)目中該專業(yè)的不同角色，通過不同角度鍛煉和提高專業(yè)技能，而教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地中扮演引導(dǎo)者的角色使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動具有可控性、仿真性和重復(fù)性。

課程項(xiàng)目化的目標(biāo)就是要做到“學(xué)以致用、校企合作、工學(xué)結(jié)合”，立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地完成基于不同項(xiàng)目類型的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程；其次要為校企合作提供良好的平臺，在保障學(xué)生健康安全為前提下搭建校外實(shí)訓(xùn)基地，可采用學(xué)工交替合作模式、項(xiàng)目化合作教育模式、“訂單式培養(yǎng)”模式。充分調(diào)動社會力量，實(shí)現(xiàn)資源共享，利用企業(yè)優(yōu)越的實(shí)踐環(huán)境拓寬實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)域，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。此外，還可以采取一系列管理措施，推進(jìn)課程項(xiàng)目化的改革。比如：適當(dāng)增加高職院校課程項(xiàng)目化改革的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要重新制定引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設(shè)的崗位職責(zé)，加大對課程建設(shè)有功人員的獎勵力度；對課程項(xiàng)目化的開發(fā)實(shí)行招標(biāo)，實(shí)施專項(xiàng)管理；采取傾斜扶持政策，積極推進(jìn)課程項(xiàng)目化改革的相關(guān)“精品課”建設(shè)等。一定會取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才。

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