沈贊平

摘要：大學(xué)語文是全國高校面向各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課，它作為母語教育的一部分，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的“學(xué)問”，這門學(xué)科對(duì)提高大學(xué)生理解和運(yùn)用漢語的能力，開闊大學(xué)生視野，增長他們的見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、良好的人文素質(zhì)，和傳承中華文明等有著積極的效果。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，大學(xué)語文教學(xué)所存在的問題日漸突出，因而做好大學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新工作迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文教學(xué)；基礎(chǔ)課；創(chuàng)新

H193

在大學(xué)中開設(shè)大學(xué)語文課的歷史可以追溯到建國之初，當(dāng)時(shí)眾多的文化名人，諸如聞一多、朱自清等，均在大學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行授課。而1952年中華人民共和國政府大規(guī)模調(diào)整了全國高等學(xué)校的院系設(shè)置之后，大學(xué)語文被迫中斷，直到1978年，大學(xué)語文課對(duì)于提高大學(xué)生漢語水平和運(yùn)用祖國語言文字能力的重要性再次被提出，因而這門課程在南京大學(xué)校長匡亞明先生與復(fù)旦大學(xué)校長蘇步青先生的倡導(dǎo)下又重新開設(shè)。2007年以來，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育成了時(shí)代的主流，傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)模式與方法已不能適應(yīng)大學(xué)生的需求，教育部高等教育司致函各地教委和教育部直屬高校，要求各地結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作。

一、新時(shí)期大學(xué)語文教學(xué)的意義

近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入，高校在人才的培養(yǎng)方面越來越強(qiáng)調(diào)校企合作的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的專業(yè)性、獨(dú)立性。而在越來越多的專家學(xué)者看來，大學(xué)語文其實(shí)不能算是一門獨(dú)立學(xué)科，這使得大學(xué)語文課程的教學(xué)已處于邊緣狀態(tài)。其實(shí)語文的掌握和實(shí)際運(yùn)用均體現(xiàn)了其綜合性的特點(diǎn)，不論是讀書學(xué)習(xí)，還是撰文寫稿，都離不開我們的母語，語文可以說已然滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中。著名的大學(xué)語文教師王步高就以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷說過漢語學(xué)習(xí)的重要性，王先生先前是以學(xué)習(xí)德語出身的，他在學(xué)習(xí)德語時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)語言學(xué)習(xí)到一定層次之后，要想進(jìn)一步提升語言能力，需要在自身的母語水平上下工夫，原因是只有更深層次地掌握漢語，才能夠更準(zhǔn)確地將德語的意思翻譯過來。由于人們對(duì)母語學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，大學(xué)生的漢語水平呈下降趨勢(shì)，而由此引發(fā)的人文素養(yǎng)缺失等問題也日漸顯現(xiàn)，因而新時(shí)期的大學(xué)語文教學(xué)具有重要的意義。

二、大學(xué)語文教學(xué)改革的創(chuàng)新

據(jù)了解，當(dāng)前的大學(xué)語文面臨著前所未有的壓力，傳統(tǒng)語文教學(xué)落后的模式與方法不能適應(yīng)大學(xué)生的需求，在許多高?？磥恚@門課程甚至可以用“食之無味，棄之可惜”來形容，這引起不少有識(shí)之士的關(guān)注與擔(dān)憂。首先，單一的教學(xué)手段是瓶頸。傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)方法主要以老師的講授為主，采用填鴨式教學(xué)方法或者“滿堂灌”的講授形式，或者是完全依靠多媒體，課程內(nèi)容通過PPT展現(xiàn)，完全成模式化。加之大多數(shù)高校將大學(xué)語文設(shè)置為“大課”，動(dòng)輒上百人，這使得大學(xué)語文課程教學(xué)往往被迫為其他專業(yè)課讓路。語文學(xué)分不斷減少，課時(shí)被逐漸壓縮，課程日益被邊緣化。其次，大學(xué)語文受重要的程度不高。作為基礎(chǔ)公共課，大學(xué)語文在教學(xué)過程中卻并未受到實(shí)際應(yīng)有的重視，使得大學(xué)語文的學(xué)習(xí)被日漸忽視。再次，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容太過保守，教學(xué)過程太過程序化。教學(xué)內(nèi)容無外乎選取文學(xué)史上的名篇，而現(xiàn)當(dāng)代的和外國的名篇偏少，以及能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和體現(xiàn)時(shí)代精神與潮流的就更少了。教學(xué)過程就是按部就班，就是課文閱讀、內(nèi)容分析、文學(xué)常識(shí)介紹、背景講解、主題概括與課后訓(xùn)練等工作。因此做好大學(xué)語文教學(xué)改革的創(chuàng)新是非常有必要的。

（一）創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式

大學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)會(huì)比較直觀形象生動(dòng)，但是單一的展現(xiàn)容易流于直觀的感覺印象，使得學(xué)生只是在觀賞，觀賞完了，也就結(jié)束了，這也是為什么多年來大學(xué)語文教學(xué)在運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)下，教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而呈下降趨勢(shì)的原因。此外，教師的教學(xué)講解又比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到不同程度的枯燥，其信息的接受度不高。因而在教學(xué)的過程中，教師可以將多媒體教學(xué)和講解教學(xué)結(jié)合起來，這種模式不僅豐富了教學(xué)過程，更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且還可以提升教學(xué)的深度，更好地拓展講解。如《長恨歌》的講授，關(guān)于李楊的愛情分析講解，可以對(duì)比《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉和林黛玉訴衷腸情節(jié)的一段視頻，視頻中，賈寶玉和林黛玉有怎樣的眼神、語言、聲音、動(dòng)作、以及電視的背景音樂，從他們的不同性格，體態(tài)語言所表達(dá)的心理活動(dòng)和細(xì)膩的情感變化以及微妙的愛情沖動(dòng)，與李楊的愛情有什么不同，行動(dòng)、性格有什么區(qū)別，這樣從視頻導(dǎo)入課本，讓學(xué)生在視頻中進(jìn)行觀察，在閱讀中進(jìn)行分析，兩者結(jié)合以引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)愛情的思考。同時(shí)還可以把李楊的愛情放在安史之亂的視頻短片中，把他們的愛情放在特定的歷史事件中去理解，在歷史事件的變化上，從短片中，發(fā)現(xiàn)李楊二人他們經(jīng)歷了什么，又遇到了什么，以引導(dǎo)學(xué)生不要停留在詩歌的表面上和只停留在李楊愛情的解讀上，更多要從歷史背景、人物性格、社會(huì)現(xiàn)象等方面來理解，在大學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多媒體視頻和講解教授方法的結(jié)合，徹底改變傳統(tǒng)授課模式的單一化和枯燥化，才能更深層次地領(lǐng)略《長恨歌》中的世間百態(tài)、人情冷暖、愛情、人性的真善美。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容需要開闊思路，不應(yīng)僅局限于對(duì)名家名作的欣賞分析，可以把文學(xué)與文化結(jié)合起來，融入宗教文化、民族文化和地域文化等內(nèi)容，也可以融入人文精神的教育，如作家生平經(jīng)歷、思想品格、認(rèn)識(shí)信仰、主要作品和成就等方面的內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)上要做到與時(shí)俱進(jìn)，增加當(dāng)今社會(huì)最新的文學(xué)與文化內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)文化、影視劇本、校園文化和最新科技前沿方面的新內(nèi)容。在優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)手段方面，應(yīng)該隨著科技的進(jìn)步而進(jìn)行教學(xué)的改革，如“信息技術(shù)和課程的有效整合”是優(yōu)化大學(xué)語文的教學(xué)手段，開展“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以提高教學(xué)有效性、能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)能力在整合實(shí)踐下可以變成被觀察評(píng)估的因素，引導(dǎo)“整合”在有的放矢的空間進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巖春.當(dāng)前漢語言文學(xué)教育中存在的主要問題探析[J].中國教育學(xué)刊，2014（S4）.

[2]焦艷娜.《大學(xué)語文》課堂弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀方法探究[J].河南教育（高教）.2015（09）.

[3]王浩壘.新形勢(shì)下西部地區(qū)師范院校古代漢語教學(xué)策略探析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2015（10）.