王蕊

內(nèi)容摘要：高等職業(yè)教學需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，需要立足于社會發(fā)展和經(jīng)濟進步的需要，為此，需要對高職院校的修養(yǎng)教育進行加強，高職院校的語文課程擔當著培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)重任，應(yīng)該首當其中的進行改革，使得培養(yǎng)的學生可以有更好的人文素質(zhì)來滿足當前社會的需要。

關(guān)健詞：就業(yè)導(dǎo)向 高職語文 改革

一.高職語文教學的現(xiàn)狀

長期以來，受語文學科性質(zhì)單一“工具論”以及應(yīng)試教育的影響，語文僅僅是學生考試升學的工具，這種現(xiàn)象在工科院校更加的突出。通常情況下在一些工科職業(yè)院校里面知識強調(diào)學生的技能、技巧等，學生們的主要精力放在了培訓和考證上面。學生在這樣的教育導(dǎo)向的影響下，并不會對人文教育產(chǎn)生興趣，因此高職大學語文也就成為了思維慣性，漸漸的走向了邊緣化。除此之外目前大多的高職院校的大學語文教學存在很多問題，也也就造成了高職院校語文教學目標沒有達到學校要培養(yǎng)的人才目標。當前大多數(shù)的高職院校對語文的教學主要還是以高中的篇章講解方式，通過強化學生的語文知識來提高學生的文學修養(yǎng)。學校這種僅僅對知識的強調(diào)使得大學語文課程枯燥無味，并且培養(yǎng)的學生大多知識記住一些知識點，但是并沒有較強的實際操作能力和表達能力，因此也就不能滿足社會需求。

同時大學語文教育自身存在問題，導(dǎo)致語文教學忽視了社會需求導(dǎo)向問題，造成語文教學目標與人才培養(yǎng)目標不一致。目前，高職語文教學仍以講解篇章為主，對中學所學到的語文知識進行系統(tǒng)的強化，來提高學生的文學修養(yǎng)、思想認識水平、語言表達能力和應(yīng)用寫作水平。強調(diào)知識的系統(tǒng)和深廣，使原本精彩紛呈的大學語文課變得枯燥乏味。這樣培養(yǎng)出來的學生雖然知識記憶得較多，但實際操作能力很差，口頭表達、應(yīng)用寫作、人際交往往往達不到就業(yè)崗位要求。

二.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學改革策略

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教育理念。需要依據(jù)工作職責明確這種職業(yè)需要具備什么樣的能力，然后依據(jù)能力來進行教學大綱的編寫，教學內(nèi)容的組織等。傳統(tǒng)人們的觀念是人的能力是和人的專業(yè)緊密相連的，并沒有考慮人的人文基礎(chǔ)。當前我國的高職院校的語文教學主要是傳授知識，也就是還停留在“學科本位”上。這樣的教學理念使得高職院校的語文教師主要是以系統(tǒng)并且全面的傳授課本上的知識，并沒有將這些理論知識和實踐進行結(jié)合，這也就導(dǎo)致了學生沒有很強的實際操作能力。教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，變“知識本位”為“能力本位”，使得學生在學習過程中要積極主動的進行。教師需要明確學生今后將要從事什么樣的工作并且需要具備什么樣的能力，以次進行課程教學。在教學中要重點的突出實用性和科學性，將理論和實踐進行杰哥，展現(xiàn)當前教育能力為本的理念，增強教育教學活動的目的性，樹立以能力為主的新理念。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，更新教學方法。老師要想取得良好的教學效果，需要根據(jù)實際情況選擇合適的教學方法。教師需要依據(jù)本課程所具有的特點，在借鑒以往的教學經(jīng)驗的同時，針對不同的專業(yè)，采取相對應(yīng)的教學方法，使得教學既符合該項課程的需求，又符合語文教學固有的規(guī)律。

教師可以在教學過程中引入討論的方式進行教學。對于討論時教學來說，它比較側(cè)重對主課堂以及次課堂的結(jié)合，教學中引入“社會熱點問題探討”和“熱點人物討論”等教學環(huán)節(jié)，使得學生可以組成一個小組開展談?wù)?。在小組討論中每一個學生都要為完成任務(wù)和解決問題獻出自己的一份力。通過討論，學生可以親身的參與到大學語文的教學過程中，學生在參與的過程中可以暢所欲言，表達自己的觀點和看法，使得學生的表達能力和溝通能力得到提高。學生經(jīng)過討指定一人進行總結(jié)，教師對總結(jié)進行點評，并對想法新穎的小組進行鼓勵。利用這種討論的教學方式來發(fā)散學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化考核評價體系。傳統(tǒng)老師教學的關(guān)注點主要是追求成績的考核，并沒有過多的關(guān)注培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該改變這種方式，在教學過程中考慮學生的專業(yè)和就業(yè)的需求，將考試內(nèi)容和當前的實際應(yīng)用進行結(jié)合，不僅對學生進行理論考核，還需要對學生進行實踐考核，建立多元化的考核體系，對學生進行全方位的考核。例如教師可以從以下三個方面來對學生進行考核：第一方面是對過程進行考試，主要包括學生平時上課出勤情況、上課表現(xiàn)情況、作業(yè)和各種訓練項目完成情況；第二方面是對結(jié)果進行考核，主要包括對學生的期末考試以及綜合訓練完成狀況進行考核，教師可以通過傳統(tǒng)的試卷和小組展示相結(jié)合的方式來對學生的學習效果進行檢驗。第三是對時間活動進行考核。比如學生參加的各種比賽，學生考的各種和專業(yè)相關(guān)的證書等都可以納入到學生的成績評定中。教師可以通過這三方面對學生的綜合素質(zhì)進行鍛煉，使得學生可以提升自己的綜合素質(zhì)，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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（作者單位：沈陽汽車工業(yè)學院）