唐文艷+倪海亮

內(nèi)容摘要：“供給側(cè)”的核心思想旨在調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，使要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟增長的質(zhì)量和數(shù)量。在教育領(lǐng)域，老師作為教學的“供給方”，必須對授課對象進行深入分析，制定與其需求匹配的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法。本文以新民主主義革命理論為例，以教學的背景設(shè)計和教學過程設(shè)計為切入點，探索提高教學實效性的方案。

關(guān)鍵詞：高職 供給側(cè) 概論 新民主主義革命理論 實踐性

教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃[1]。教學設(shè)計好比是“劇本”，課堂教學活動的呈現(xiàn)好比是“影視作品”，不難看出教學設(shè)計是課堂教學活動成功與否的關(guān)鍵因素。本文借由供給側(cè)改革理念延伸至教育領(lǐng)域，以新民主意義革命理論為例，以教學的背景設(shè)計和教學過程設(shè)計為切入點，探索提高教學實效性的教學方案。

一.新民主主義革命理論教學設(shè)計的背景分析

（一）學習內(nèi)容分析

學習內(nèi)容分析是教學背景分析的主要內(nèi)容之一，是進行教學設(shè)計的基礎(chǔ)，充分的教學內(nèi)容分析有利于教師靈活運用各種教學手段將其講懂、講透。本文認為分析教學內(nèi)容應(yīng)從以下三方面進行：建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系；確定知識點；確定學習內(nèi)容的重點和難點。

以新民主主義革命理論為例，新民主主義革命理論、社會主義改造理論、社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果等三個章節(jié)，具體闡述了毛澤東思想中最精華也最能體現(xiàn)以毛澤東為核心的第一代黨中央領(lǐng)導集體把馬克思主義基本原理運用到中國革命、改造和建設(shè)的實踐中，從而成功實現(xiàn)馬克思主義中國化的探索歷程和理論創(chuàng)造[2]。第二、三、四章有很強的內(nèi)在邏輯性，只有講清楚了新民主主義“新”在什么地方，才能很好銜接為什么要進行社會主義改造以及進行社會主義建設(shè)探索的相關(guān)內(nèi)容。

新民主主義革命理論所涉及的理論知識點很多，其對應(yīng)的歷史背景復雜且距95后大學生已有100多年，為了在有限的6課時將這部分內(nèi)容有效傳達給學生。根據(jù)課程標準梳理出教學重點如下：1.中國民主革命的時代特征。2.新民主主義革命總路線和基本綱領(lǐng)。3.新民主主義革命道路和基本經(jīng)驗。新民主主義革命理論教學難點如下：1.資產(chǎn)階級共和國方案在中國行不通的內(nèi)外原因。2.如何理解無產(chǎn)階級同資產(chǎn)階級建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，是中國革命過程中的一個基本特點。

（二）學生狀況分析

分析學生的學習狀況，有利于確立正確的教學目標和選擇適宜的教學方法和教學手段。

習近平總書記在2015年11月10日召開的中央財經(jīng)領(lǐng)導小組第十一次會議上提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的概念后，隨即成為經(jīng)濟領(lǐng)域最熱的詞匯，其核心思想是旨在調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，使要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟增長的質(zhì)量和數(shù)量。

95后高職學生是在市場經(jīng)濟和信息社會中成長起來的一代，他們接受的信息量大，想象豐富，思維靈活且視野開闊，接受新事物迅速，自我意識和自主精神強，但他們政治素質(zhì)偏低，理論素養(yǎng)不高，喜歡感性、直觀的知識而不喜歡抽象的理論，且學習功利性強。在中學時代因?qū)W習成績不理想導致在學習上的自我效能感不高，缺乏學習信心和興趣[3]。

新民主主義革命理論所涉及的內(nèi)容歷史跨度大，重要歷史事件多，部分知識點理解難度大，部分歷史事件在中學階段歷史課中有所涉及，即學生大概能知道是什么，而概論課要引導學生上升到理論認知，即“為什么”。在講解理論時要多使用通俗易懂的語言、貼近學生生活的事例，應(yīng)多進行歷史畫面展現(xiàn)，多使用課堂互動的教學方式，多對學生進行鼓勵增強他們的學習信心和興趣。

二.新民主主義革命理論教學設(shè)計

教學設(shè)計的其實質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，主要從制定教學目標、選擇教學資源、設(shè)計教學策略等三個方面著手。

（一）制定教學目標

制定新民主主義革命理論教學目標時除了知識目標，還應(yīng)加入情感目標與能力目標。

1.知識目標：（1）掌握新民主主義的政治、經(jīng)濟和文化綱領(lǐng)，使學生了解并掌握近代中國革命的性質(zhì)、任務(wù)及其發(fā)展規(guī)律；（2）了解并掌握新民主主義革命的三大法寶――統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭和黨的建設(shè)及其相互關(guān)系。

2.情感目標：（1）對近代中國所遭受的苦難感同身受；（2）對仁人志士挽救國家危亡的卓越智慧及獻身精神表示敬佩；（3）對“少年強則中國強”的認識內(nèi)化為學生的認知。

3.能力目標：（1）能學會從歷史的角度觀察問題、分析問題；（2）能從自己的實際情況出發(fā)制定適合自己發(fā)展的“總路線”。

（二）選擇教學資源

興中會會員謝纘泰1895年甲午中日戰(zhàn)爭后畫了一幅中國疆域的《時局圖》，五四運動當日的歷史記錄視頻；夏衍《包身工》文章節(jié)選，洪秀全、梁啟超、康有為、陳獨秀等不同階層代表人物的圖片；南京大屠殺中國同胞被屠殺的圖片；南昌起義、秋收起義等圖片；日本滅亡中國的二十一條，《南京條約》、《馬關(guān)條約》等不平等條約的圖片與內(nèi)容節(jié)選；圓明園被燒圖片。

（三）設(shè)計教學策略

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

根據(jù)學習內(nèi)容和學生狀況的分析，制定新民主主義革命理論教學策略如下：教學方法：采用講授式、比較式、探究式、討論式、啟發(fā)式教學法。使學生從歷史事件的對比中找尋到問題的答案。

課堂引入部分要分兩步走：第一步，情景創(chuàng)設(shè)，羅列《南京條約》、《辛丑條約》、《馬關(guān)條約》、《天津條約》、《望廈條約》的部分內(nèi)容或圖片，講述圓明園被焚燒的過程，將學生瞬間帶入曾遭受帝國主義蹂躪的近代苦難中國，使他們升騰起強烈的愛國熱情。第二步，拋出新民主主義革命所取得的偉大成就，同時設(shè)問這些成就是如何取得的，引發(fā)學生進一步探究的意愿、激發(fā)其學習興趣。

主體部分：概念的介紹非常重要，淺顯易懂地向?qū)W生介紹本章涉及的民主、民主革命、半殖民地、半封建、無產(chǎn)階級、資產(chǎn)階級等這幾個核心概念，否則學生將很難明白本章內(nèi)容。

概念介紹后串講新民主主義革命的背景歷史，即1840年到1912年之間的主要歷史事件的背景、領(lǐng)導階級、代表人物、訴求或指導思想、主要歷程及結(jié)局，引導學生思考到底怎樣的領(lǐng)導階級、指導思想、實際行動才能挽救危亡的中國。同時引導學生理解舊民主主義革命向新民主義革命轉(zhuǎn)變的歷史必然性。這部分采用列表的方式進行呈現(xiàn)，講解過程中填入相關(guān)內(nèi)容，使學生更直觀進行對比，相關(guān)需要進一步呈現(xiàn)的內(nèi)容配合視頻、圖片等多媒體資料，如洪秀全、李鴻章、康有為等人的圖片。列表如下：

然后串講1915年到1949年的主要歷史事件，新文化運動、十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨的成立、北伐戰(zhàn)爭、南昌起義、秋收起義、井岡山會師、建立革命根據(jù)地、紅軍長征、一二九運動、解放戰(zhàn)爭。在串講的過程中，讓學習小組派代表匯報關(guān)五四運動的相關(guān)材料（此為上節(jié)課留下的任務(wù)），通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生收集信息的能力、團隊協(xié)作的能力、語言表達等能力，同時達到活躍課堂氛圍的目的。

通過這部分歷史事件的梳理，讓學生填空，新民主主義革命由誰___來領(lǐng)導？革命的目標是___？由誰___來完成？性質(zhì)是 ？總結(jié)出新民主主義革命的總路線，結(jié)合總路線講解新民主主義革命理論的政治、經(jīng)濟、文化綱領(lǐng)。接下來給學生10分鐘時間，以6人為一小組的方式討論以下兩個問題：一是通過對新民主主義革命道路的學習，請總結(jié)新民主主義革命勝利的法寶是什么？二是對比1840年以來的民主革命，討論新民主主義革命“新“在什么地方？

然后，由小組派代表總結(jié)討論結(jié)果，并對學生的匯報給與評價，結(jié)合問題及本章重難點進行講解。

最后再進行課程內(nèi)容的升華，使學生了解新民主主義革命的道路并不是一帆風順，而是經(jīng)歷了艱難的探索；啟發(fā)學生明白任何事情的成功都必須有正確科學的理論作為指導、樹立正確的目標、探索出正確的道路才有可能成功，這里可以進一步引申，我們每個人的成長和成功也是如此，必須能從自己的實際情況出發(fā)制定適合自己發(fā)展的“總路線”。

這部分內(nèi)容采用引導、啟發(fā)、探究式學習，使學生討論總結(jié)出要求其掌握的課程目標內(nèi)容，有利于活躍氛圍、加深知識理解、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

三.結(jié)語

總之，符合授課對象及教學規(guī)律的教學設(shè)計是精彩授課的前提，教師必須高度重視授課內(nèi)容、授課對象的深入分析，在制定教學目標時，結(jié)合高職學生的特點除了知識目標外，考慮教育的目的是“立德樹人”以及學生功利性學習傾向的特點，教學目標的設(shè)計應(yīng)加入情感目標和能力目標，引導學生將所學理論運用到學習及以后的工作中；選擇教學資源時考慮學生喜歡直觀而非抽象內(nèi)容，應(yīng)盡量使用圖片、視頻等多媒體資源；教學策略的設(shè)計上，教學方法應(yīng)多使用引導式、啟發(fā)式、討論式教學，研究證明，灌輸式教學方式最容易導致淺層學習動機和策略，而引導式教學方式不會使學生采用淺層學習策略[4]。

參考文獻

[1]360百科http：//baike.so.com/doc/3458334-3638940.html

[2]李玉用，張偉，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中的若干問題發(fā)微[J].改革與開放，2016，（16）.

[3]楊曉寧.高職學生學習動機研究[D].西北農(nóng)林科技大學，2009.

[4]王瑩.大學生淺層學習方法的實證分析[J].改革論壇，2006，（3）

課題支持：本文為綿陽職業(yè)技術(shù)學院校級課題——供給側(cè)改革背景下高職院?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學實踐研究（課題編號：MZY1612）的階段性研究成果。

（作者單位：綿陽職業(yè)技術(shù)學院）