陳文群

本人在從事小學(xué)高年級作文教學(xué)中，為了全面提高學(xué)生作文能力，克服教師包攬批改式的評講做法，充分調(diào)動學(xué)生喜愛作文的積極性，從四年級上學(xué)期開始，在學(xué)生擬出草稿之后，采取“讀讀”“評評”“改改”“比比”四步模式的嘗試，取得了較好的效果，其具體做法如下：

一是“讀讀”

所謂“讀讀”就是老師從學(xué)生草稿中挑選有代表性的優(yōu)、中、劣三種類型的文章，讓學(xué)生在班上讀給大家聽。在剛開始做這種訓(xùn)練中，讓學(xué)生邊聽邊做簡要的筆記，聽后，他們可以從文章不同的角度去考慮，去比較，這樣易于發(fā)現(xiàn)問題，肯定成績。不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識能力，而且為學(xué)生參加評、改、比奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是“評評”

所謂“評評”，就是依靠學(xué)生，發(fā)揮主體作用，集思廣益，各抒己見，互相促進(jìn)，共同提高。評之前，教師提出評文要求，圍繞作文序列訓(xùn)練重點(diǎn)評議，評中心、評條理、評語句、評錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號，讓學(xué)生暢所欲言。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察寫一物的作文中，有一位同學(xué)聽了別人讀的《小瓷馬》之后是這樣評論的：“文章能按一定順序?qū)?，觀察細(xì)微，抓住了特點(diǎn)，具體敘述了小瓷馬的外形，聽了感到十分完整?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“這篇作文想象豐富，他把自己喜愛的小瓷馬活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在聽者眼前，聽后感到十分完整，給人留下了深刻地印象?！边€有同學(xué)提出了自己的意見：“如果文章語句中再添上擬人化的句子，就更突出小瓷馬神氣的樣子，使聽者產(chǎn)生有趣之感?！痹谠u議的過程中，要求學(xué)生肯定成績，指出不足，全面評議，引導(dǎo)學(xué)生盡可能提出自己的修改意見。對學(xué)生評議不對或不足的地方，老師適時(shí)做好點(diǎn)撥，適當(dāng)補(bǔ)充和糾正，嚴(yán)禁操之過急，或挫傷學(xué)生的積極性。通過評議，優(yōu)等生的作文能充分發(fā)揮范文作用，中等生和后進(jìn)生也得到師生直接、具體的指導(dǎo)。與此同時(shí)，使全體學(xué)生在評議中受到啟發(fā)，得到了鍛煉提高的機(jī)會。

三是“改改”

就是典型引路的修改方法，讓學(xué)生修改自己的作文，要教給學(xué)生修改的方法，我著重讓學(xué)生會“五個(gè)讀”修改法：一讀，看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)；二讀，看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；三讀，看條理是否清楚，前后是否連貫；四讀，看開頭是否自然，結(jié)尾是否恰當(dāng)；五讀，看遣詞造句是否恰當(dāng)，字和標(biāo)點(diǎn)符號是否正確。其形式，可以小組交換改，同學(xué)互改，讓學(xué)生在改中提高，改中受益。比如，有一位學(xué)生在寫自己喜歡的動物時(shí)，寫了家中的大公雞，原草稿是這樣寫的：“我家有只大公雞，雞頭高昂，雞冠血紅，尾巴翹著，分外美麗。”這個(gè)學(xué)生從優(yōu)等生作文評議中收到啟發(fā)，在自己修改中發(fā)現(xiàn)了不足，經(jīng)過細(xì)心琢磨，反復(fù)推敲，終于把雞的外形生動地描寫出來了。改后是這樣的：“我家有一只大公雞，全身的毛五顏六色，雞頭高高昂起，像是仰望天空，又像是在引頸高鳴，那鮮紅的雞冠直挺挺地豎在頭頂上，放佛一團(tuán)燃燒的火，那五彩繽紛的大尾巴高高翹起，分外美麗。惹人喜愛?！边@樣一改，不僅抓住了大公雞的特點(diǎn)，而且展開合理的想象，大公雞的外形描寫的既生動又具體。

四是“比比”

所謂“比比”就是在修改后和修改前比，也可與同類學(xué)生作文比，有比較才能有鑒別，經(jīng)過比較，好在哪里，問題處在哪里，一目了然，從而讓學(xué)生在實(shí)踐操作中真正體會到“文章越改越精”的道理，讓學(xué)生越改越進(jìn)步。

通過這幾年的實(shí)踐，我深深體會到，采取“讀讀”“評評”“改改”“比比”這樣的方法，不僅改變了老師包辦作文的狀況，還有利于師生共同參與，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到以優(yōu)帶劣，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到大面積提高學(xué)生作文能力的目的，也使老師從作文堆里解放出來。

（作者單位：湖北省鶴峰縣太平鎮(zhèn)龍?zhí)缎W(xué)）