鄒發(fā)

近幾年的高考歷史試題越來越重視對學科能力的考查，考查點大都在對教材的深層理解方面。試題的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材為依托，滲透著大量引申出的知識和觀點。傳統(tǒng)的“以本為本”式的教學早已過時，脫離教材搞“題海戰(zhàn)術(shù)”也難以奏效，出路在于調(diào)整歷史教學內(nèi)容，以唯物史觀為依據(jù)，對教材中的歷史知識進行多角度、多層次、全方位的發(fā)掘，培養(yǎng)學生的思維能力，以積極的態(tài)度迎接時代和社會的挑戰(zhàn)。

一、歸納歷史概念

歷史概念是對事物的概括，反映了人們對歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認識程度，是理解歷史知識的起點，也是考查學生思維能力的重要內(nèi)容。它分為史實概念和理性概念兩大類，對于前者教材中一般有較詳細的介紹，后者卻大都沒有系統(tǒng)的、完整的定義，而是寓于分散的歷史知識的表述之中，這就需要教師在教學中通過深層次理解和高度概括，引導學生掌握要領(lǐng)。理解歷史概念需要把握四個方面的要素：①外延，即量的屬性；②內(nèi)涵，即質(zhì)的屬性；③屬種關(guān)系；④定義。例如“民主革命”這一概念，外延包括中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；內(nèi)涵指資產(chǎn)階級革命的性質(zhì)；屬種關(guān)系上有資產(chǎn)階級領(lǐng)導的舊民主主義革命和無產(chǎn)階級領(lǐng)導的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對封建地主階級、封建專制制度的革命，在帝國主義統(tǒng)治下的殖民地、半殖民地國家還同反帝聯(lián)系在一起的資產(chǎn)階級民主革命。

二、追根求源，分析歷史事件的原因

任何歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展都是有原因的，這反映了客觀事物的普遍聯(lián)系和相互作用。在教材中由于篇幅的限制和知識的編排順序等，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國史的許多重大事件沒有從國際大背景去分析，有的歷史事件沒有分析其原因，只是在事件發(fā)生前的一些歷史現(xiàn)象的表述中有所涉及。對于這些教材沒有表述清楚的內(nèi)容，必須作為課堂教學的內(nèi)容。教師要在全面理解教材的基礎(chǔ)上，善于使用“為什么”，把學生帶入探究性的學習中。

對于歷史事件的原因分析，首先確定是分析其根本原因與具體原因還是內(nèi)因與外因。歷史事件的根本原因和內(nèi)因是導致事件發(fā)生的決定因素。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發(fā)生的客觀因素，一般可以從政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化、外交等方面去分析。其次再分析與該事件相關(guān)的歷史內(nèi)容。例如第二次工業(yè)革命，教材中只講了過程和影響，那么它為什么會產(chǎn)生呢？根本原因是資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展，要求有與之相適應的社會生產(chǎn)力。具體原因有：①政治上，進一步掃除了阻礙資本主義發(fā)展的封建勢力；②經(jīng)濟上，資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和殖民掠奪提供了大量物質(zhì)條件；③科技上，第一次工業(yè)革命后科技的不斷進步積累了豐富的經(jīng)驗；④思想上，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)。通過上述分析，學生對第二次工業(yè)革命的認識就深刻、全面了。

三、透過歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)

馬克思主義認為，現(xiàn)象是事物的外部表現(xiàn)，本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系，本質(zhì)從整體上規(guī)定事物的屬性和發(fā)展方向，現(xiàn)象從某一特定方面表現(xiàn)事物的本質(zhì)。在現(xiàn)行教材中，以敘事為主的編寫方法，對眾多的史實不可能深刻地揭示本質(zhì)，這就給歷史教學留下了十分廣闊的空間。歷史現(xiàn)象是復雜多變的，想要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，必須運用歷史唯物主義的觀點，進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，還原歷史的本來面目，不被表面現(xiàn)象及假象所迷惑。例如美國的“門戶開放”政策，表面上看好像是尊重中國的權(quán)益，阻止了帝國主義瓜分中國的狂潮，但這一政策的本質(zhì)并不是如此，要認清其本質(zhì)，必須理解它的每一項內(nèi)容：①對任何條約、口岸和任何既得利益不加干涉，實質(zhì)上是承認列強在華的既得利益；②各國貨物，一律按中國稅率征收關(guān)稅，實質(zhì)上是取悅英國的政策，因為當時英國控制著中國的海關(guān)管理權(quán)；③各國在各自的“勢力范圍”內(nèi)，對他國的船只、貨物運費等不得征收高于本國的費用，實質(zhì)上是美國憑借其經(jīng)濟實力，企圖插足其他國家的勢力范圍，進而占有中國市場，以達到獨占中國的目的。

四、強化史實理解，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律

自從馬克思和恩格斯把辯證唯物主義和歷史唯物主義應用于歷史研究，以人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律作為研究對象，歷史才成為科學。我們的教材雖是依據(jù)馬克思主義的唯物史觀編寫，但對大量史實的表述與理解，只是體現(xiàn)某一觀點，且分散在不同章節(jié)中，缺乏系統(tǒng)完整的表述，許多問題使學生難以理解。這就要求教師在教學中，特別是復習時，把有關(guān)史實歸類、總結(jié)，然后揭示內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。

對史實的理解主要是要建立知識體系，把分散的、孤立的史實有機地結(jié)合起來，讓學生從整體上把握歷史，進而得出正確的歷史結(jié)論。

五、挖掘思想教育素材，充分發(fā)揮歷史教學的德育功能

思想教育是歷史教學的三大基本任務(wù)之一。教材中體現(xiàn)思想教育的素材很多，但大都是隱性的，要靠教師去挖掘，并結(jié)合學生的實際情況選取恰當?shù)臅r機進行講解。在目前的教學中，普遍存在淺層次的說教式、硬性灌輸、貼政治標簽等簡單做法，結(jié)果不僅難以改變學生的心理定勢，反而會加劇他們的逆反心理。因此對高中學生來說，思想教育要堅持將理解知識、提高認識、培養(yǎng)情感進行有機結(jié)合，達到潛移默化、以史為鑒、知書明理的目的。

當確定思想教育的素材、擬定和實施思想教育計劃時，應注意把對知識的準確理解作為載體，以情感的培養(yǎng)為目標，提高認識水平和鑒別能力。

總之，教學內(nèi)容的改革勢在必行，途徑很多。但體現(xiàn)在每一節(jié)課上的確不容易，需要教師有超于教材幾倍的水平。這一方面需要我們在教學中不斷學習、深入鉆研，另一方面要在課堂上啟發(fā)學生質(zhì)疑、問難，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中豐富自己的知識，提高理論水平。相信只要我們轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，一定會使歷史教學出現(xiàn)一番新的天地。

（作者單位：湖南省衡陽縣第六中學）