羅晶

所謂語(yǔ)文，從大的方面講，就是語(yǔ)用；從小的方面粗俗地講，就是語(yǔ)言文字的活學(xué)活用，培養(yǎng)的就是語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用實(shí)踐能力。那么這樣一來(lái)，多數(shù)人所說(shuō)的中小學(xué)語(yǔ)文并不重要，怕是要改變觀念了，所以并不是所有人都適合教語(yǔ)文。

要想成功地教好語(yǔ)文，做個(gè)合格的語(yǔ)文教師，離不開(kāi)最基本的課堂教學(xué)?！敖虒W(xué)”非“教學(xué)”，如果只是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生，那實(shí)在是太容易了。三年級(jí)的學(xué)生可以當(dāng)二年級(jí)的老師，而事實(shí)上并非如此，所以教學(xué)是兩個(gè)部分，一個(gè)是“教”，一個(gè)是“學(xué)”，而又不能分開(kāi)。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，想必就是這個(gè)意思。教師教得好不好，得看學(xué)生學(xué)得怎么樣。教是手段方法，學(xué)是目的，教是為學(xué)服務(wù)的，卻又不能獨(dú)立開(kāi)來(lái)，那么如何教呢？我認(rèn)為現(xiàn)代新課堂不再是“滿(mǎn)堂灌”，或者一問(wèn)一答分析教本內(nèi)容，抓住兩個(gè)字最為關(guān)鍵，一個(gè)“放”，一個(gè)“收”，做到“收放自如”，就成功一大半了。

課堂是一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的交流平臺(tái)，有溝通，有互動(dòng)，有反饋才是一個(gè)完整的課堂。過(guò)去教師一味地講，學(xué)生不假思索地聽(tīng)，還有誤區(qū)式的問(wèn)答分析課文內(nèi)容，都不算是正規(guī)的一堂課。不說(shuō)中小學(xué)生，單說(shuō)幼兒園的小朋友，讓他們把聽(tīng)過(guò)的故事提煉地講一講，也并不是難事，所以誤區(qū)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析和講解，完全沒(méi)有意義。我們要做的是讓學(xué)生品悟出作者、編者的意圖，品味習(xí)文語(yǔ)言文字的魅力，并能夠舉一反三，所以要“放”，放開(kāi)手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。

課堂教學(xué)的第一個(gè)要點(diǎn)：放?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁?！狈牛心康?，有技巧。放手讓學(xué)生去參與，你的目的要清楚，高年級(jí)的閱讀教學(xué)，你是要引導(dǎo)他感情朗讀，還是引導(dǎo)他尋找準(zhǔn)確答案？中年級(jí)的字詞教學(xué)，是指導(dǎo)他們?nèi)ダ斫?，還是教他們?nèi)W(xué)會(huì)查字典的方法？低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，是引導(dǎo)他們正確讀音，指導(dǎo)他們正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，還是教會(huì)他們識(shí)記生字的方法？放還要講究技巧，是個(gè)人學(xué)習(xí)，是小組合作學(xué)習(xí)？還是全班共同討論交流學(xué)習(xí)？放，有范圍，有時(shí)間。放還要有一定的范圍和難度，不同水平的學(xué)生，他的接受能力和理解能力有一定的差異。在放手讓他們?nèi)W(xué)的同時(shí)，我們要注意搭配，小組內(nèi)要有人領(lǐng)導(dǎo)，有人組織參與。不單要顧及某些人，而是要涉及及全班同學(xué)。教師在放手學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，只有明確的方法步驟，才能更好地去引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。同時(shí)也要注意時(shí)間限制，給他們規(guī)定的時(shí)間，完成固定的任務(wù)。語(yǔ)文課堂也要像數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，舉個(gè)例題，讓學(xué)生舉一反三。“放”就是主導(dǎo)我們?nèi)绾胃玫摹笆铡?，捉魚(yú)就是要有目的，有范圍，有方法地去把網(wǎng)撒到一定的范圍，然后更好地去收。現(xiàn)在流行一個(gè)閱讀方法，叫作群文閱讀，是中小學(xué)生課堂教學(xué)需要借鑒的教學(xué)方法之一，這就是“放”的一個(gè)典型例子。所謂放要有范圍，就是在這個(gè)課堂的上，每個(gè)學(xué)生都要涉及，有不同的難度。放要有目的，目的就是把不同程度的學(xué)生有不同程度的收獲。放還得有時(shí)間限制，給學(xué)生固定的時(shí)間，固定的方法讓他去跟著老師的方法去發(fā)現(xiàn)，去探究，去體會(huì)。放手讓學(xué)生去讀，去說(shuō)，去寫(xiě)，放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，課堂教學(xué)的最高境界就是在文中能夠質(zhì)疑出高質(zhì)量的問(wèn)題。

課堂教學(xué)的另一個(gè)要點(diǎn)就是“收”，放得出去，還要收得回來(lái)。很多課堂也主張開(kāi)放式的教學(xué)，可是，教師完全失去了掌控力，把握不住學(xué)生的進(jìn)度，整個(gè)課堂一團(tuán)糟，這就是收不回來(lái)的結(jié)果。所以說(shuō)為了更好地收，也要有目的，有方法，有時(shí)間限制，有范圍?！笆铡本鸵础胺拧钡侥睦?，就像捉魚(yú)一樣，你的網(wǎng)撒到哪兒，就要從哪收。收起來(lái)之后，要看一看收的結(jié)果怎么樣，然后再去另一個(gè)地方再反復(fù)地收。如果說(shuō)放是老師為主導(dǎo)，那么收就是以學(xué)生為主導(dǎo)，還是以學(xué)生為主體，因?yàn)槭站褪且磳W(xué)生學(xué)得怎么樣，他發(fā)現(xiàn)了什么？他收獲了什么？在課堂上收是沒(méi)有范圍的，但是一定要有方向，不要被學(xué)生的問(wèn)題帶出課堂，也不要被學(xué)生的一些質(zhì)疑 帶出教材。要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，去質(zhì)疑與課堂課文相關(guān)的一些問(wèn)題和一些收獲。讓學(xué)生在收獲的過(guò)程當(dāng)中提升自我的價(jià)值，有一種成功地愉悅感。不同的學(xué)生，有不同的品味，同樣一個(gè)詞、一個(gè)句子或一段話(huà)，每個(gè)人有不同的理解，有不同的讀法，讓他們?nèi)テ肺?、去思索這些語(yǔ)言文字的魅力。

如果教師能做到在課堂教學(xué)上“收放自如”，那么，教師教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得愉快。一“放”一“收”，值得每位教師認(rèn)真去思索，去探究其中的方法。

（作者單位：河南省羅山縣高店中心校浉淮小學(xué)）