內(nèi)容摘要：教育實習(xí)對師范生在職前階段實現(xiàn)對自己教師職業(yè)的完整培養(yǎng)，形成良好的教師專業(yè)學(xué)科知識體系及全面的教師職業(yè)技能起到促進(jìn)作用。改進(jìn)教育實習(xí)能夠有效促進(jìn)師范生實踐性知識的習(xí)得，符合教師教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：教育實習(xí) 實踐知識 發(fā)展 改進(jìn)

與普通大學(xué)生相比，師范生有明確的職業(yè)取向，他們必須在職前階段（主要是指高等師范院校的教師教育培養(yǎng)階段）就實現(xiàn)對自己教師職業(yè)的完整培養(yǎng)，形成良好的教師專業(yè)學(xué)科知識體系及全面的教師職業(yè)技能。那么，為了實現(xiàn)該目標(biāo)，師范生的教育實習(xí)階段就顯得極為重要。

針對教師資格證全國統(tǒng)一考試的現(xiàn)狀及新課標(biāo)對實踐取向的強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)職前教育階段對實踐性知識的培養(yǎng)，成了當(dāng)務(wù)之急。教育實習(xí)對促進(jìn)師范生實踐性知識的獲得起到了積極的推動作用，改進(jìn)教育實習(xí)能夠進(jìn)一步提升師范生實踐性知識的養(yǎng)成，將學(xué)生培養(yǎng)成為更符合當(dāng)今社會發(fā)展需要的知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新性、復(fù)合型人才。

一.重視實踐性知識是適應(yīng)師資培養(yǎng)新格局的要求

在新頒布的《教師教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中提到了“育人為本”、“實踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”三個基本理念，其中尤其強(qiáng)調(diào)了“實踐取向”，即“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧?！敝行W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，提升了對準(zhǔn)教師教學(xué)實踐能力的要求。

新課標(biāo)認(rèn)為，“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中”能夠更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。實踐性知識和實踐技能是教師職業(yè)的內(nèi)在需要，但傳統(tǒng)的教師教育中實踐性教育嚴(yán)重不足，貫徹教育思想的實踐取向困難很大。新課標(biāo)是教師教育培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，為了適應(yīng)師資培養(yǎng)格局的新要求，必須加強(qiáng)對師范生職前階段實踐性知識的培養(yǎng)。

二.教育實習(xí)對師范生實踐性知識獲得的促進(jìn)性作用

“教育實習(xí)是師范大學(xué)教育教學(xué)計劃中高年級學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行的連續(xù)的入校實習(xí)，其主要或核心內(nèi)容是教學(xué)實習(xí)”，“師范生的入校教學(xué)實習(xí)主要包括八種類型的活動，即聽課、備課、試講、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、后續(xù)討論、批改作業(yè)與試卷、輔導(dǎo)答疑等”。[1]（143）教育實習(xí)是師范生職前教育中進(jìn)行實踐性知識培養(yǎng)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對準(zhǔn)教師的今后職業(yè)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。

1.教育實習(xí)能夠加促進(jìn)師范生專業(yè)學(xué)科知識體系的形成

專業(yè)學(xué)科知識，指“教師在教學(xué)及其準(zhǔn)備過程中，結(jié)合特定學(xué)科特定課題并考慮學(xué)生情況及發(fā)展需要，融合本專業(yè)的學(xué)科知識、教育學(xué)、心理學(xué)以及一般教學(xué)法知識，將它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的形式時所需要的知識，是學(xué)科知識與教學(xué)論知識的合金，被一些學(xué)者認(rèn)為是教師知識中最重要的”。[1]（141）學(xué)科專業(yè)知識體系與學(xué)科專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合，既具有專業(yè)性又兼具實踐性，它的形成對提高教師的從教能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)起到十分重要的作用。

我們對參加過教育實習(xí)的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：27%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)科專業(yè)知識還停留在理論階段并沒有被自己很好的消化和吸收；31%的學(xué)生希望通過實踐的方式促進(jìn)自己對于專業(yè)學(xué)科知識和教育理論的理解和吸收；42%的學(xué)生表示，教育實習(xí)很有必要，“聽課、備課、試講、課堂教學(xué)、教學(xué)反思”等環(huán)節(jié)有助于專業(yè)學(xué)科知識的體系的形成，“批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑”環(huán)節(jié)有助于自己獨立思考能力的確立。

2.教育實習(xí)能夠促進(jìn)師范生教育理論和教學(xué)技能的提高

目前我國高師院校教育專業(yè)課程占總課時的比例一般為7%-9%，與國外高校的17%-19%相比，[2]（3）我國的教育專業(yè)課程無論在課時數(shù)量還是比重上都嚴(yán)重不足。

“教育專業(yè)課程，這主要是指畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必需的教育理論與技能，一般是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等。”[2]（2）教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是師范生與一般專業(yè)學(xué)生的最主要區(qū)別，這些教學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)對教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和教師教學(xué)技能的提高起著決定性作用。因此，為了彌補(bǔ)我國教育專業(yè)課程課時的不足，教育實習(xí)就起到了一定的補(bǔ)充作用。

師范生在教育實習(xí)期間，走進(jìn)中小學(xué)、走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生，通過廣泛聽取優(yōu)秀教師的教學(xué)課例，從他們身上觀察、學(xué)習(xí)教學(xué)策略；通過備課、授課和教學(xué)反思，不斷深化了解教材的教學(xué)內(nèi)容及重點難點；通過批改學(xué)生作業(yè)和對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)知識，學(xué)習(xí)和學(xué)生溝通交流的策略。教育實習(xí)過程中，不僅使學(xué)生對今后的職業(yè)生涯有一個全面了解，對課堂教學(xué)有了親身體驗，為師范生將自己在校所學(xué)的教育理論和教學(xué)技能付諸實踐提供了條件，有助于他們形成自己獨特的“教學(xué)風(fēng)格”和“實踐智慧”，完成的職前教師的專業(yè)培養(yǎng)。

根據(jù)問卷調(diào)查，經(jīng)過教育實習(xí)后，師范生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識得分增幅7.13%，關(guān)于教學(xué)目的的知識得分增幅6.88%，關(guān)于教學(xué)策略的知識得分增幅9.11%，關(guān)于學(xué)生的知識得分增幅17.56%?？偟膩碚f，師范生關(guān)于教學(xué)理論知識得分整體增幅9.32%；受訪者普遍表示，通過6-8周的教育實習(xí)，他們在思想上、業(yè)務(wù)上得到一定的鍛煉，更夠比較熟練地掌握教育教學(xué)技巧并運(yùn)用至自己的課堂教學(xué)中去?？梢?，教育實習(xí)是促進(jìn)師范生教育理論和教學(xué)技能提高的有效途徑。

3.教育實習(xí)能夠增強(qiáng)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識

第一，教育實習(xí)能夠增強(qiáng)師范生的職業(yè)承諾。職業(yè)承諾是指“由于個人對職業(yè)的認(rèn)同或情感依賴、對職業(yè)或?qū)I(yè)的投入和對社會規(guī)范的內(nèi)化而導(dǎo)致不愿變更職業(yè)的程度”。[3]研究表明，師范生經(jīng)歷教育實習(xí)階段之后，對教師這一職業(yè)產(chǎn)生更積極的情感認(rèn)同，從而堅定了繼續(xù)從教的信念。

第二，教育實習(xí)能夠增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感。教育實習(xí)使師范生對教師職業(yè)有一個更為全面和直觀的認(rèn)識，打破了一些學(xué)生對于教師客觀、死板、一成不變的印象；師范生對教師待遇、社會地位和工作環(huán)境的進(jìn)一步了解，也能夠增強(qiáng)他們對教師職業(yè)的認(rèn)同感。

三.改進(jìn)教育實習(xí)能夠有效促進(jìn)師范生實踐性知識的習(xí)得

1.加強(qiáng)對教育實習(xí)的重視程度

有的學(xué)校允許教育實習(xí)以自由分散的形式進(jìn)行。學(xué)生可以回家自己聯(lián)系實習(xí)單位，只要提供實習(xí)學(xué)校的證明就承認(rèn)學(xué)生的教育實習(xí)成績。而實際上，學(xué)生到底有沒有真正進(jìn)行過教育實習(xí)，是不是只有一紙證明而已，還很難說。即便學(xué)生真的聯(lián)系了實習(xí)單位，但是實習(xí)單位的教育質(zhì)量、實習(xí)單位對實習(xí)生的重視程度、實習(xí)生獲得的指導(dǎo)質(zhì)量都無法保證，這樣草率進(jìn)行的分散實習(xí)最后能達(dá)到的效果很難估量。因此，各教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要充分重視教育實習(xí)在師范生職前教育中的重要作用，加強(qiáng)對教育實習(xí)的監(jiān)督管理，避免教育實習(xí)流于形式。

2.增加師范生課堂教學(xué)的機(jī)會

很多中小學(xué)實習(xí)基地，為了保證穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，會限制實習(xí)生真正課堂教學(xué)實戰(zhàn)的次數(shù)，少則1節(jié)，多則4節(jié)。相對于為期6周到8周的教育實習(xí)，教學(xué)實戰(zhàn)的實踐實在是太少了，實習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗明顯不足。教師是一個實踐性特別強(qiáng)的工作，沒有通過真正的備課、授課、教學(xué)反思，無法形成完整的教學(xué)思考，無法得到有效的教學(xué)策略和智慧。在保證中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提，如何增加實習(xí)生課堂教學(xué)操作的頻率，成了當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為可以在集中備課的前提下，實習(xí)生把同一節(jié)課在同年級的班級中重復(fù)演練，既保證了教學(xué)質(zhì)量，有增加了教學(xué)次數(shù)，實現(xiàn)增加教學(xué)頻率之目的。

3.發(fā)揮“批改作業(yè)”和“輔導(dǎo)答疑”的價值

“批改作業(yè)”和“輔導(dǎo)答疑”是實習(xí)生在實習(xí)期間經(jīng)常從事的工作。大部分實習(xí)生認(rèn)為這項工作繁瑣而枯燥，對自己的提高沒有多大幫助。而實際上，這是一項全面、充分接觸學(xué)生的工作，在答疑解惑的過程中不僅能夠激勵師范生自發(fā)主動地完善自己的專業(yè)學(xué)科知識體系，還能在來回講解的過程中提高自己與學(xué)生溝通交流、有效表達(dá)地能力，可謂一舉兩得。

綜上，基礎(chǔ)教育改革推動傳統(tǒng)教師教育改革。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由知識向能力轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，教師教育的培養(yǎng)要求也發(fā)生相應(yīng)變化，更注重準(zhǔn)教師的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，我們要進(jìn)一步完善和發(fā)展教育實習(xí)，有效促進(jìn)師范生實踐性知識的習(xí)得，為了將他們培養(yǎng)成為知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新性、復(fù)合型人才做出積極的嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]李小紅、秦晉.教育實習(xí)中實習(xí)生學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展及其改進(jìn).教育研究，2015（12）.

[2]余明遠(yuǎn).高等師范院校教育實習(xí)的問題與對策研究———以天水師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)的教育實習(xí)為例.西北師范大學(xué)碩士論文，2004.

[3]張曉輝、閭邱意淳、趙宏玉、齊婷婷、李慶安.教育實習(xí)對師范生職業(yè)發(fā)展的影響：基于典型個案的質(zhì)性研究.教師教育研究，2015（11）.

基金：本文系河南省2016年教師教育課程改革研究項目階段性研究成果。

（作者介紹：馬蕊，新鄉(xiāng)學(xué)院講師，研究方向：教育教學(xué)管理）