王晶　李欣雨

【摘要】本文將教師情緒管理的概念與情緒勞動的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步補(bǔ)充幼兒教師的情緒管理概念，指出關(guān)于幼兒教師情緒管理研究方面的不足，提出了幼兒教師情緒管理的有效建議。

【關(guān)鍵詞】師幼互動；情緒管理

幼兒期是幼兒情緒社會化的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)過程中，師生之間的交流對幼兒個(gè)性的形成、情緒的發(fā)展、言語的學(xué)習(xí)以及身心的健康發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。然而頻頻曝光的虐童事件，則從一個(gè)方面反映了幼兒教師的消極情緒對師幼互動所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

一、幼兒教師情緒管理的概念界定

幼兒教師情緒管理，一方面指幼兒教師情緒自我管理，即幼兒教師運(yùn)用心理學(xué)和管理學(xué)的理論和方法，對自己的情緒進(jìn)行覺察和分析，采取各種方法進(jìn)行情緒調(diào)適，緩解和消除不良情緒并使情緒處于積極狀態(tài)的自我情緒管理過程。另一方面指他人管理幼兒教師情緒，即他人（主要是指幼兒園管理者和教育行政部門）對幼兒教師的情緒進(jìn)行管理的過程。

二、幼兒教師情緒管理研究存在的不足

（一）忽視幼兒情緒對教師情緒管理的影響

幼兒情緒的本質(zhì)特征是簡單、直接、不偽裝以及易變、易受感染。如果師幼之間不能進(jìn)行有效的互動，教師不注重培養(yǎng)幼兒管理情緒的能力，不注重幼兒情緒社會化培養(yǎng)，則會使幼兒的情緒難以控制，班級的管理更易失控。長期處于消極環(huán)境的幼兒教師的情緒就會變得暴躁、狂怒，不斷地走向惡性循環(huán)。然而，較少有研究集中于幼兒情緒對教師情緒管理的影響。

（二）幼兒教師的自身經(jīng)歷影響師幼互動

對不同年齡段的幼兒教師研究發(fā)現(xiàn)：年紀(jì)較大的教職工在學(xué)校工作的時(shí)間比較長，對辦公制度的適應(yīng)能力比較強(qiáng)，其情緒不會因?yàn)檗k公制度而產(chǎn)生太大影響，男性在情緒調(diào)整和情緒運(yùn)用上優(yōu)于女性教師，學(xué)歷為碩士、本科、專科的教師在情緒表達(dá)上要優(yōu)于學(xué)歷為中師及其他的教師。

教師的自身經(jīng)歷也會影響到幼兒教師的情緒管理。幼兒教師不同的成長經(jīng)歷和教育經(jīng)歷，對其信念的形成也會有不同影響，進(jìn)而影響到師幼互動中教師的態(tài)度。

（三）社會對幼兒教師的期望值過高

隨著社會的發(fā)展、生源競爭壓力的加大，幼兒園與家庭的關(guān)系逐漸從過去的“教師居高”的不平等現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成幼兒園“服務(wù)于幼兒，服務(wù)于家長，服務(wù)于社會”。因此，幼兒教師不僅要照顧好幼兒，還要承受家長以及社會對他們的期望。各種壓力不斷積壓在幼兒教師的身上，使得幼兒教師的自我效能感不斷降低，同時(shí)家長及社會對幼兒教師的高期望，也影響著幼兒教師的自我情緒管理。

三、幼兒教師情緒管理的有效措施

（一）幼兒教師對幼兒情緒管理的教育

加強(qiáng)幼兒的情緒管理十分重要，具體有以下幾個(gè)方法：一是通過閱讀相關(guān)書籍，引導(dǎo)幼兒理解自己和他人的情緒，從而幫助幼兒處理一些情緒問題。二是學(xué)習(xí)與情緒相關(guān)的詞語。除閱讀有關(guān)的兒童讀物之外，教師要利用好在班級內(nèi)發(fā)生的日常事件中暴露出的幼兒情緒，幫助他們認(rèn)識有關(guān)情緒的詞匯。三是利用好幼兒的心理和情緒特征，幫助孩子了解不同情緒產(chǎn)生的起因。四是教會孩子表達(dá)情緒的有效方式。教師是情緒恰當(dāng)表達(dá)的模范，孩子們需要實(shí)實(shí)在在的建議以解決情緒問題。通過提供可選擇的情緒表達(dá)方式，教育孩子們情緒表達(dá)需要遵循的社會規(guī)范。

（二）幼兒教師情緒管理方法

幼兒教師要及時(shí)總結(jié)一天教學(xué)活動中所遇到的問題，找出相應(yīng)的解決方法，排解不良情緒。在小學(xué)階段，有五種教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動研究法、敘事研究法。這些方法也可以用于教師情緒管理。教師通過這些方法，把所學(xué)的情緒理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，運(yùn)用到真實(shí)情景中，從而真正掌握教師情緒管理的方法。并且，幼兒教師要掌握疏解情緒的方法，如合理情緒療法、行為宣泄法、情緒轉(zhuǎn)移法等。

（三）為幼兒教師提供良好的教學(xué)環(huán)境

首先，幼兒園需完善相關(guān)制度，積極投入人力、物力、財(cái)力，為構(gòu)建健康的師幼互動關(guān)系提供良好的環(huán)境，并且幼兒園要注重幼兒教師的情緒教育，不僅要對教師所教的知識內(nèi)容提出明確的要求，還要對教師的行為、情緒以及言語提出明確的要求。其次，社會應(yīng)當(dāng)尊重教師的情緒勞動，對教師報(bào)以正確的期望，而不是一味強(qiáng)調(diào)教師的工作效率與進(jìn)度，把幼兒成長的責(zé)任都壓在教師身上，應(yīng)當(dāng)主動關(guān)心教師，為教師的良好發(fā)展提供資源，使教學(xué)環(huán)境變得更有人情味，更加積極。最后，應(yīng)當(dāng)設(shè)立心理咨詢室，及時(shí)輔導(dǎo)、疏導(dǎo)幼兒教師情緒。

參考文獻(xiàn)：

廖麗娟.幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀研

究——以廣州私立園幼兒教師為例[D].廣州大學(xué)，2013（3）

（作者單位：河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院）