孔勇

流水不腐，戶樞不蠹，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中創(chuàng)新發(fā)展。本人結(jié)合我校實際，以活動為載體，在豐富多彩的活動中傾力打造自主、合作、探究的平臺，張揚個性，關(guān)注語文素養(yǎng)，聚焦創(chuàng)新，構(gòu)造生態(tài)語文，彰顯生命亮色，語文因活動而亮麗，創(chuàng)新因個性而精彩！

一、以人為本，建立和諧發(fā)展的語文教育生態(tài)環(huán)境

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維國茨基的學(xué)生——列昂節(jié)夫，提出了“活動——個性理論。因此，在語文教學(xué)中，我重視了活動在學(xué)生認識發(fā)展中的作用，重視了活動在學(xué)生個性形成中的價值。

本人以“活動”為總抓手，將教學(xué)的關(guān)注點從過去的“教”的藝術(shù)，技能的評價，轉(zhuǎn)向了“主體”的“學(xué)”的方式，“學(xué)”的興味，“學(xué)”的能動度，“學(xué)”的效果上，將對教學(xué)過程的評價，從過去的“嚴(yán)謹、科學(xué)、流暢”轉(zhuǎn)向了“接受與探究”“預(yù)設(shè)與生成”的辨證統(tǒng)一的高度上。

定期舉辦各種類型宣讀比賽，征文比賽，知識競賽，書法比賽，建立了興趣活動學(xué)習(xí)小組，建立文學(xué)社，小記者站，開設(shè)“雙贏閱讀課”，專題講座，舉辦學(xué)法報道，展示“我”的名言等活動。

二、從用教材出發(fā)，師生參與互動合作探究

新課標(biāo)指出“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力，思辨能力和批判能力?！?/p>

立足于“用教材而不是教教材”，我們在每一單元都有重點地以專題形式向?qū)W生印發(fā)了相關(guān)鏈接材料，例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》《歸園田居》等課文時，我們就以“蓮花”、“菊花”、“松”、“竹”、“梅”為專題，印發(fā)了與之有關(guān)的詩歌、散文及人物故事，讓學(xué)生進行閱讀遷移，挖掘其文化背景，解讀人文內(nèi)涵，加深了對“君子”“隱士”等符號、文化的認識。高一學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌鑒賞，好多學(xué)生都有老虎吃天的困惑，我們在解讀文本，點撥了詩歌鑒賞的一般方法后，及時補充拓展了中國古詩詞常見的意象，如柳、鴻雁、烽火、蘭花等代表的意思，了解古人狀物抒情常用的固定代稱，擺脫了單純的記憶背誦的學(xué)習(xí)模式，嘗試在活動中感悟，在活動中理解，結(jié)合詩樂舞三位一體的特征，在詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上舉辦詩歌演唱會，開展配樂朗誦，配樂演唱。如孔倩同學(xué)用《同桌的你》的曲調(diào)演唱了《再別康橋》，馬燕同學(xué)用《喜樂年華》的曲調(diào)演唱了《歸園田居》，這在同學(xué)們中間引起了強烈反響，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)詩唱詩的熱情，化腐朽為神奇，學(xué)生學(xué)詩的興趣濃厚了，語感增強了，畏難情緒消散了。

學(xué)完課文后，讓學(xué)生給課文另加標(biāo)題。學(xué)生在表現(xiàn)欲的驅(qū)動下，激情燃燒。給《蘇武傳》加的標(biāo)題是“用誠心證明自己，用承諾感動他人”“給生命一個承諾”；給《陳情表》加的標(biāo)題是“盡孝與盡忠的艱難抉擇”“品讀千古美文，體察人間真情”。這一活動，使學(xué)生與經(jīng)典對話，感悟了人生，演繹了情感。

三、參與生活，自主創(chuàng)新設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語文教學(xué)應(yīng)走進生活，融入生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，用學(xué)生最喜歡的、最有趣的活動演繹出語文的精彩，個性的張揚。

根據(jù)學(xué)生和生活實際創(chuàng)造性地開展了一系列語文學(xué)習(xí)活動。例如，制做作文評語卡片，搞專題小組調(diào)查，模擬主持辯論會等。山東省高考語文實行網(wǎng)上閱卷以來，對卷面書寫提出了更高要求。因此，我們從高一新生抓起，印刷了“曲阜一中硬筆書法作業(yè)紙”，每星期每人2張，學(xué)生選擇的內(nèi)容大多是美文或精彩語段，名言警句或詩歌，這樣既練了書法，又陶冶了審美情趣。三周一次的“國旗下演講話”活動，可謂師生互動的平臺。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生找材料，寫稿子，練朗誦，練動作。一道流水線下來，能力、興趣、語文素養(yǎng)一路“綠燈”。參與生活，師生互動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)了語文，在活動中發(fā)展了自己，張揚了個性；在領(lǐng)悟、體驗、鑒賞、探究中，創(chuàng)新了語文學(xué)習(xí)活動，提高了語文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新寫作從活動開始，個性在活動中演繹

作文是有形的思維，思維是無形的作文。作文就是表達自己獨特的真切的情感體驗，闡述對生活、對社會、對人生的價值判斷。以豐富多彩的活動為支點，撬起學(xué)生的思維與表達，在繽紛的活動中演繹出多彩的個性，開創(chuàng)出了“天光云影共徘徊”的創(chuàng)新局面。

曲阜是中國楹聯(lián)第一城，優(yōu)美的楹聯(lián)，大街小巷隨處可見。為此，學(xué)生積累了大量的具有曲阜特點的對聯(lián)。

生活是創(chuàng)作的源頭。我們聯(lián)系生活開展了模仿與借鑒活動，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。仿寫讓個性走成了一道亮麗的風(fēng)景！

個性是生命的色彩，是陽光下的一片綠葉，是垂頭下的一聲哀嘆，是藍天中漂浮一朵白云，是山麓沉思的一彎溪流。是林海中散步的一抹夕陽……在活動中展示自我，放飛個性，語文因有個性而亮麗，寫作因創(chuàng)新而精彩。