陶嘉其

案例背景：

造型各異的立交橋已成為一個現(xiàn)代化城市發(fā)達(dá)與否的標(biāo)志，并到處出現(xiàn)在人們的生活中，為幼兒所熟悉。根據(jù)小班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，我們選擇了這一幼兒易于表現(xiàn)的事物——立交橋。讓幼兒在認(rèn)識和熟悉一些幾何圖形的基礎(chǔ)上，通過各種圖形的不同組合、拼貼等發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的能力，進(jìn)一步豐富幾何體的簡單知識及在日常生活中的實際運用。通過做做、玩玩、講講的活動，發(fā)展幼兒的動手能力、表現(xiàn)能力。

案例描述：

今天，進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的幼兒有：葛怡辰、何錫汶、曦曦、楊柳、范展碩等五位小朋友。一開始，他們幾個小朋友在討論如何建造立交橋。 楊柳說：“立交橋高高的，有好高的樁子?！焙五a汶說：“上面的馬路很寬很寬，能有很多輛車子一起行駛的?！薄易剿麄兩磉呉矃⑴c他們的討論，并說：“那我們一起來看看立交橋的照片吧！”說完，我就拿出手機里保存的照片，給幼兒們觀看欣賞。我說：“立交橋是不是這樣的呀？”“是的是的，高高的，寬寬的，上面下面都有?！狈墩勾T搶著回答道?！澳俏覀円黄痖_始搭建吧！”幼兒們就迫不及待地著手建構(gòu)，不一會兒，一條低低的馬路建好了。當(dāng)小朋友們要開始搭建不同高低的立交橋時，他們卻發(fā)生了爭執(zhí)。曦曦要把橋搭的很高很高，可是楊柳卻說：“你搭那么高木板要掉下來的，再說你一個人怎么可以拿這么多的奶粉罐和木板呢？我們都不能搭了！”

這時候，我就介入孩子們，我問他們怎么啦。小朋友就告訴我事情的經(jīng)過。我問：“那除了奶粉罐你們還有其他的罐子做樁子么？”“有啊，我們還有易拉罐，不過這個太小了，支撐不起那么高的橋??！”這時候，我就引導(dǎo)孩子們，“那么這個細(xì)小的易拉罐，我們可以運用于低矮的立交橋了呀？你們覺得怎么樣？”“我怎么沒有想到這個辦法呢！”范展碩說“我們可以把這個運用到低矮的橋，還可以在橋這邊多放幾個可以固定住呀！”面對孩子們對于高大的樁子（奶粉罐）缺少時，我又繼續(xù)問道：“那高大的立交橋，缺少這些樁子，你們家里有東西可以提供么？”“我家就有，我妹妹喝奶粉的，我們家有?！薄澳悄忝魈鞄砗妹?，我們一起來建大的立交橋！”何錫汶說?！澳俏壹依餂]有怎么辦呢？”曦曦說?！澳俏覀円黄饐枂柶渌∨笥?，問問他們家里有沒有！”我說。

小朋友們都同意了，根據(jù)剛才的對話，孩子們在缺少奶粉罐的時候，把低矮的立交橋木樁換成了易拉罐，在缺少時，大家一起回收。

第二天來園時，有好幾個小朋友把奶粉罐帶來，還有一些小朋友收集了其他的罐子。

反思：

《新綱要》指出教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)是幼兒活動方案的決策者，而是資源的豐富者及活動的啟發(fā)者和支持者。幼兒是活動的主體，幼兒是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展……強調(diào)幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實踐活動中不斷發(fā)展的，教師必須要給幼兒以自我發(fā)展的機會。