盧艷丹

摘要：在現(xiàn)在的教育教學中，各科各類都出現(xiàn)了參考書，且參考書的種類繁多，許多任課老師都喜歡在上課時手握一本參考書授課，不僅如此，也有學生通過各種渠道去獲取一本參考書，以便能在課堂上跟上老師的步伐。那么對于教師來說，如何合理地使用參考書成了教學的一個重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：教師；參考書；使用

參考書，顧名思義，指的是作為教學的參考的書籍，為教師備課、上課提供了很有價值的參考、借鑒和點撥，但是不能當做教學的主體。很多教師在運用教科書的時候都會陷入一個誤區(qū)，那就是完全根據(jù)參考書來上課，這樣做不僅對老師不好，對學生也有極大的害處。

一、教參書的選擇

優(yōu)秀的教學參考書，對教師教學和學生學習都能起到積極的作用。把握好參考書的質量是老師進行教學的關鍵，因此對教參書的選擇應具備以下特點：

（一）權威性。教參圖書應是由教育部門提供推薦，適合進行教育教學的參考書，并經過教育界人士，學者專家的審核與鑒定。

（二）參考性。教參書最大的作用，就是要對教和學有參考意義。教參書即對教師教學備課有參考意義，更多的是對學生學習研究有參考價值，能提高教和學的互動性，充分體現(xiàn)教參書的價值。

（三）廣泛性。教參書種類的挑選，把當下優(yōu)秀的教學環(huán)節(jié)納入其中，同時提出各種問題看法，激發(fā)使用者的學習思考靈感，使教師可以達到旁征博引的目的。

二、教師如何使用參考書

首先，教師在備課的時候，要有自己的思路與見解，不要一開始針對要上的課文就去翻閱參考書，要提出自己的看法。參考書是由專家教師編寫的，每個人在寫書的時候都會或多或少地加入自己的主觀感受，除了像數(shù)學等有客觀答案的科目，其他很多需要自己主觀思想的科目的參考書上所謂的答案，都是作者自己認為的，如果教師完全依賴參考書，對文本沒有自己的了解，那么在課堂上，當學生對文章有迷惑問老師時，教師就無法應對；而且參考書也有它的局限，對課文的認識也許在很多方面根本沒有涉及到，而很多需要老師花時間講的重點難點也只是片面提及，所以教師在備課前不要去翻閱參考書，要自己好好研究一下課文。

其次，教師不能依賴參考書。有的教師講課的時候要么拿著教科書照本宣科，要么就是全部跟著參考書上的思路走，就連課后習題的答案都照著參考書上來。教參的編寫凝聚了專家和學者的經驗和智慧，為教師的教學提供了必要的幫助，但每個人對問題的理解可能不一樣，編排者在出書的過程中，答案就有可能出錯，如果教師根本沒有思考過這些問題，那么對學生來說危害就很大了。所以老師在翻閱參考書的時候，要批判地吸收，敢于質疑書中的觀點，這樣才能最大程度地提升自己和學生。

最后，對于教學中需要給學生講清楚但是教參中又沒有提及的內容，教師不能以教參上沒有講解為由，回避這些問題，應該查閱資料，加以補充，進行講解。比如，有的問題只給了答案而沒給出理由，有的問題只給出了結果而沒有過程，在這些問題上，教師應有自己的分析和思考，要拓寬學生的知識面，要讓學生知其所以然，真正掌握。同時，教師要根據(jù)學生實際情況進行教學，有的教參不能適應所有教學。

由于受考試的影響，目前我國的教參書成了教師對課本分析的“標準”答案。不同的老師對作品的理解是不一樣的，但是教參書的參考答案在一定程度上束縛了教師的創(chuàng)造性。按照教參書進行教學，對文章的分析，幾乎是按照一定的框架進行。同時，有些教師在備課時盲目地按照教參書上的內容進行使用，一味地依賴教參。他們上課念教參，備課抄教參，不愿意花心思對課文內容進行分析，離開了教參書，課文講解無法進行。教師的主導作用不能完全發(fā)揮，課堂氣氛也會因此受到影響。

很多參考答案后面都會標示“僅供參考”，這其實是讓教師知道，所謂的參考書都不敢說是完全正確的，只能作為一個引導。想要做一名好教師，必須要有自己的思想和認識，不能讓自己成為一個只會生搬硬套的機器，要學會靈活變通，所以在使用參考書的時候一定要慎重，不能讓參考書束縛了自己的腳步，也不能因為參考書禁錮了學生的思想，不要把參考書上的所謂的正確答案強加給學生，要給學生一個廣闊的思維平臺，作為語文教師，要做到這一點是很重要的。

參考文獻：

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