曾達(dá)

摘要：如何做好古典詩歌教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)中困擾許多教師的一個問題。就怎樣進(jìn)行詩歌教學(xué)做了一些探討，主要從詩歌的題目、作者、意境等幾方面進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：古典詩歌教學(xué) 意境 審美

一、解讀詩題

一首詩歌最先映入我們眼簾的是詩的標(biāo)題。詩題是詩的眼睛，是詩歌的高度概括，往往隱含許多重要信息，做好詩題的解讀，對我們鑒賞詩歌大有幫助。

例如，孟浩然的《夜歸鹿門歌》，標(biāo)題點出了事件、時間、地點，教師以此為突破，引導(dǎo)學(xué)生思考，對于理解詩中表達(dá)歌詠歸隱的情趣有很大幫助。又如，鮑照的《擬行路難》，題目點出了此詩的主旨——借行路艱難隱喻在現(xiàn)實中找不到政治出路的憤懣之情。

二、知人論世

我們在鑒賞古典詩歌時，應(yīng)對詩人的生平、興趣愛好及為人有所了解，知道詩人所生活的環(huán)境及時代，與作者成為心靈相通的朋友。這就是我們所講的“知人論世”的欣賞方法。

比如，陸游的《書憤》，“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”，如果學(xué)生對陸游的生活經(jīng)歷有所了解，特別是當(dāng)時的時代背景，他們就能夠很好地體會詩中所表現(xiàn)出來的對世事的感慨及濃烈的愛國主義情懷，學(xué)生也能在潛與默化中受到熏陶。

學(xué)到杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，學(xué)生如果了解杜甫的生平事跡后，對詩中作者同情底層百姓，抨擊統(tǒng)治階級的腐朽殘酷的主旨有了更深刻的認(rèn)識。

三、明確詩意

明確詩意是答題的關(guān)鍵。古典詩歌不像現(xiàn)代漢語那樣易于理解，因為古典詩歌中有一些不易理解的生詞、歷史典故。在教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自己思考、解決問題的能力。字詞方面，可通過學(xué)生反復(fù)朗讀后進(jìn)行討論，教師可做適當(dāng)點撥，掃除文字上的障礙。歷史典故方面，教師可以讓學(xué)生結(jié)合注釋、資料去了解。學(xué)生通過自己動手、思考所得到的知識或信息往往比教師的灌輸效果要好得多，在這方面教師要敢于“放手”讓學(xué)生獨自去完成，注意適時指導(dǎo)、小結(jié)。

古詩歌經(jīng)常出現(xiàn)“楊柳”這一形象，讓學(xué)生查閱與之相關(guān)的典故，使他們對這一典故留下深刻印象的同時，更加深刻地體會這一意象表達(dá)出的感情內(nèi)涵。

四、注意注釋

詩歌后面的注釋往往被學(xué)生所忽略，他們卻不知，詩歌后面的注釋常常隱含著一些很有價值的信息，而這些信息對我們解讀詩歌大有幫助，如杜甫的《絕句二首》（其一），“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。詩歌給出的注釋是：這首詩寫于作者經(jīng)過“一歲四行役”的居無定所的流離生活之后，暫時定居成都草堂時。根據(jù)注釋，結(jié)合內(nèi)容，學(xué)生不難看出這首詩主要是表現(xiàn)了詩人結(jié)束了顛沛流離生活后暫時安定下來后愉悅閑適的心境。

五、捕捉意象

我們所說的“意象”，就是客觀物象經(jīng)過作者獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。鑒賞詩歌時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩中的意象，體會這些意象組合在一起所產(chǎn)生的情感效果。例如，送別類的古詩歌中常出現(xiàn)楊柳、浮云、長亭、古道、南浦等意象，如有這些意象時應(yīng)想到這首詩有可能表現(xiàn)的是離別之情。如詩中有明月、子規(guī)、鴻雁等意象時，要考慮此詩要表現(xiàn)的是一種客居他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。流水、朝露、落花等意象多喻歲月匆匆，時光流逝，人生易老。菊花、梅花、松樹等往往象征傲視、高潔、堅強——這些詩歌的意象，往往都是作者借助表情達(dá)意的載體。

六、品味意境

意境就是詩人所描繪的客觀圖景和所表現(xiàn)的思想感情和諧統(tǒng)一而形成的一種藝術(shù)境界。簡單地說，就是這首詩歌描繪了什么樣的景，抒發(fā)了作者怎樣的感情？如果能明白了這些，就能領(lǐng)悟詩歌的“意境”，也就把握了詩歌的“情與景”。

毛澤東的《沁園春·長沙》，“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！痹娙送ㄟ^“山、林、江、舸、鷹、魚”等意象描繪出一幅絢麗多彩，生氣勃勃的秋景圖，表現(xiàn)了作者對祖國大好河山的贊美之情。又如，柳宗元的《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟衰笠翁，獨釣寒江雪?！痹娙送ㄟ^“天寒地凍，人鳥絕跡”的意象，創(chuàng)造出一種孤寂凄清的境界，表達(dá)了詩人遭貶后孤獨無援的心境。

七、提高升華

新課標(biāo)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的目的不能僅僅局限于讀懂它們而已，更重要的是能夠在理解的基礎(chǔ)上提高升華，即提高自己的欣賞品味，升華自己的審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

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