吳海園

摘要：伴隨著新課程改革的深化，豐富多樣的探究性學(xué)習(xí)活動如雨后春筍般蓬勃展開。從高中地理課探究活動的精量化、精準(zhǔn)化、高效化、普及化等角度，淺談一些對探究活動的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高中地理 探究活動 精量化 精準(zhǔn)化 高效化 普及化

一、探究活動必須精量化

探究學(xué)習(xí)活動的有序開展，是高中地理教學(xué)中不可或缺的組成部分，否則就談不上學(xué)生的充分參與和對話。而從高中新教材的內(nèi)容組成看，每一章節(jié)都配備一定量的情景材料和問題，單元后又有豐富多彩的單元活動，因此教材的編寫充分體現(xiàn)了對學(xué)生合作探究活動的要求和思想。并且在近幾年高考文綜合試卷中，大大提高了學(xué)生思維能力類題目在試卷中所占的比例。那么，作為一名高中地理教師，如何正確處理探究性材料，是平均用力還是選擇性把握重點(diǎn)呢？

比如，在選修三旅游地理第三單元第二節(jié)“旅游環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中，有的教師從開始導(dǎo)入到最后結(jié)束，都是通過學(xué)生對問題的討論與探討來完成，中間又穿插了大量的課外材料，學(xué)生疲于應(yīng)付，純粹是“為了探究而探究”，該探究的地方?jīng)]有充分展開，真正需要探究的地方卻避重就輕、一帶而過，根本談不上學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和積極性、主動性的提高。一節(jié)課下來，探究活動充斥其中，片面強(qiáng)調(diào)探究方法的應(yīng)用，力圖將所有知識通過學(xué)生探究去領(lǐng)會和理解，卻忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教學(xué)效果可想而知。

一堂地理課，探究活動必須精量化，根據(jù)教情、學(xué)情、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而有所取舍，精心設(shè)計與安排，使探究活動在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的效用。

二、探究活動應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)化

探究活動必須結(jié)合教材重難點(diǎn)，通過精心設(shè)計符合黨和國家路線、方針政策、順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢、激發(fā)學(xué)生興趣與積極性的情景材料，設(shè)置典型探究問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、相互討論完成。在一節(jié)課中，適當(dāng)選擇一到兩個探究問題比較恰當(dāng)，針對教材的重難點(diǎn)或著眼于解決現(xiàn)實情景問題，這樣既能調(diào)動學(xué)生參與的積極性主動性，又提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并進(jìn)而實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的德育目標(biāo)，往往效果更好。在“旅游環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)次中，探究設(shè)置的重點(diǎn)應(yīng)放在“如何處理旅游資源開發(fā)與旅游環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”上，圍繞幾個角度使學(xué)生通過分組探究得出共識：我國存在著豐富的旅游資源，這是一筆巨大的財富，不開發(fā)旅游資源難以充分實現(xiàn)旅游資源的價值，難以充分促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；但是過度開發(fā)會破壞旅游資源的完整性，也增加了保護(hù)的難度，因此“適度開發(fā)”就成為必然選擇，要在保護(hù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理開發(fā)，這樣既可以充分實現(xiàn)其藝術(shù)價值和經(jīng)濟(jì)價值，又為旅游資源保護(hù)提供一定的資金、技術(shù)等物質(zhì)基礎(chǔ)，實現(xiàn)相得益彰。這樣，學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，很好地實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

三、探究活動應(yīng)當(dāng)高效化

在實際探究活動中，表面上學(xué)生討論得熱火朝天，實際上缺乏探究問題的精心設(shè)置、學(xué)生代表的典型發(fā)言和師生結(jié)論的生成，缺乏對知識的深度理解與學(xué)生德育目標(biāo)的達(dá)成，這樣的課堂探究活動，談不上學(xué)生能力的提升與價值觀的養(yǎng)成。

如“旅游環(huán)境保護(hù)”這一課教學(xué)中，在圍繞“旅游資源開發(fā)與旅游環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”進(jìn)行探究、明晰二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，切忌探究時間過長降低課堂效率。須知，學(xué)生對此問題的認(rèn)知基礎(chǔ)有可能比我們想象的要好，他們可能在很短時間內(nèi)就能達(dá)成共識。在此情景下，下一個探究主題應(yīng)迅速轉(zhuǎn)入“如何加強(qiáng)旅游環(huán)境保護(hù)”了。在探究中，也絕不能僅僅滿足于通過探究歸納出教材上既有知識點(diǎn)，因為這種探究不能稱之為真正意義上的探究。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“政府”“企業(yè)”“公民”等角度展開，提出切實可行的措施，真正讓學(xué)生通過探究凝聚共識、提升解決實際問題的應(yīng)用能力。

四、探究活動應(yīng)當(dāng)普及化

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，因此探究活動不是對教材知識的簡單照搬，教師要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和探究意識，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有知識分析解決我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實問題，提升學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力，實現(xiàn)世界觀、人生觀、價值觀的升華。學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度一定程度上受到教師調(diào)動程度及同伴群體參與程度的影響，探究活動不應(yīng)該僅僅是部分優(yōu)秀學(xué)生才能參與，而應(yīng)當(dāng)是也必須是全體學(xué)生的參與，爭取讓每位學(xué)生都成為探究活動的主人。此外，也可適當(dāng)嘗試讓學(xué)生成為“命題人”，參與探究問題的設(shè)計。

高中地理課不是空洞的說教課，探究活動的開展也絕不僅限于形式上的創(chuàng)新，它離不開教師“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮，需要教師不斷提高自身思想文化素養(yǎng)，提高駕馭和調(diào)控課堂的能力，需要結(jié)合鮮活的現(xiàn)實生活情境，需要精心設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，更需要充分調(diào)動學(xué)生積極踴躍地參與其中，才能使這門課充滿勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]南京師范大學(xué)地理教材研究發(fā)展中心，山東省教學(xué)研究室.旅游地理[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2011.

[2]韓進(jìn)之.教育心理學(xué)綱要[M].北京：人民教育出版社，2003.