孫傳濤

《七律·長征》是人教版小學語文五年級上冊第八單元的一篇課文，課標中對5、6年級詩歌閱讀提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！蔽以谌龑W小組模式的引領(lǐng)下，深鉆三書，知學情，重預設，巧生成，適時滲透海量閱讀及律詩朗讀訓練指導。讓本色語文味兒在“長征”中綻放馨香。

一、預設教學目標

1、學會“礴、丸、岷”等三個生字。能正確認讀 “磅礴、逶迤”等詞語。

2、理解詩意，感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。我將本課的教學難點定為理解第二、三句詩的意思并體會詩句所蘊含的思想感情。

3、有感情地朗讀律詩，領(lǐng)悟律詩的韻律美、結(jié)構(gòu)美、想象美、情感美，并背誦律詩。

二、本課教學按三學小組模式，共分三個環(huán)節(jié)完成

（一）、預學展示，理解詩意

有了一個好的開頭，課就成功了一半。上課伊始我分三個環(huán)節(jié)：1、課前三分鐘經(jīng)典展示（中心發(fā)言組展示，力爭有氣勢——朗讀《沁園春.雪》）；2、學生自主完成前置學習單內(nèi)容，并交流，求同存異。（據(jù)學情、教情設置學習單，有容量有梯度，滲透讀書筆記教學模式，在正課之前完成）3、中心發(fā)言組展示交流：

預設：（1）我是小小收藏家，我收藏了偉人毛澤東的簡介；我了解了長征的背景；我弄清了律詩的特征。（我的發(fā)言完畢，誰能補充？記住哦——不能重復我的內(nèi)容，補充要簡練。）

（2）我是小小閱讀家——①書海拾貝，我能讀準新詞的音；我想考考大家會寫三個字嗎？（礴）（迤）（岷）——（中心發(fā)言組另三人在黑板上寫，其他同學寫在聽寫本上。）。②我還想準確地向大家介紹一下《長征》的詩意。（誰比我表述得更形象，更有感情，比比看！評評看?。?/p>

過渡：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。大家能讀出毛澤東的情懷和紅軍戰(zhàn)士形象嗎？（第三發(fā)言人朗讀，中心發(fā)言人挑戰(zhàn)，全班同學評價）

誦讀是古詩詞教學的生命，學生能字正腔圓、有板有眼的朗讀是詩詞教學的基礎。教學中，我抓住讀這根主線，每次讀都提出明確的要求，充分發(fā)揮學生的自主性，通過學生示范讀、評價讀、引領(lǐng)讀，讓學生讀得字正腔圓，有板有眼，讓學生讀得心中有數(shù)，次次有收獲。

但運用背景資料、音頻等多種資源，創(chuàng)設各種教學情境，讓學生在直觀中、在情境中體驗，在讀中悟，悟中讀，讓學生讀得入口、入耳、入心、入情，體現(xiàn)高年級讀與悟的有機結(jié)合，還沒有達到預定的目標。所以，交流朗讀，體悟詩情還得重錘敲。

（二）、交流誦讀，展示詩情。

出示投影——【1】、有感情地朗讀，你能體會出律詩的韻律美、節(jié)奏美、形象美、情感美嗎？【2】、詩中一暖一寒的對比，你有何感想？

1、合作誦讀預設：（1）小組有感情的朗讀，品味律詩的結(jié)構(gòu)節(jié)奏美。（注重重音的點撥）（2）、小組分每句前四后三的角色朗讀，體會律詩韻律美、情感美。（3）、小組齊讀，體味詩歌形象美。

2、展示誦讀，體悟詩情。程序預設：（1）第一發(fā)言人大聲朗讀，并介紹——“我讀出了詩歌的（韻律美）都押（an）韻，大家認為呢，誰能挑戰(zhàn)我？”（其他同學挑戰(zhàn)朗讀）（2）第二發(fā)言人讀每句的前四個字，引出同學們讀后三個字。（第三、四發(fā)言人評價——可從結(jié)構(gòu)美、情感美等角度評價朗讀效果）（3）師示范朗讀，學生閉目傾聽，然后評價：

①我覺得老師讀的好，因為——

②說話訓練——在聽讀中，我仿佛看到了（ ）；我仿佛聽到了（ ）；我真的體會到了（ ）。（此環(huán)節(jié)第3發(fā)言人調(diào)動大家體會紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，品味‘暖‘寒的對比美）

（4）教師適時穿插多媒體圖片展示，增強理解。

（5）第四發(fā)言人：我是小小質(zhì)疑家，此時我想對紅軍說——，同學們想對紅軍說什么呢？

巧生成是課堂的生命，如教學第三、四行詩時，我抓住“逶迤”“磅礴”讓學生想象山的特點，想象“假如你就是紅軍戰(zhàn)士中的一員，要翻越這樣的崇山峻嶺會遇到什么樣的困難？”在學生充分感知“遠征難”之后，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，在理解的基礎上，通過朗讀體會到了紅軍勇往直前的樂觀主義精神；又如，在“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩的領(lǐng)悟上，我花了較大的功夫，因為這兩句詩的教學是本課的難點，特別是“暖”和“寒”中所表達的情感，學生更是難以理解。為了解決這一難點，在“暖”字理解上，我采用資料展示的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情，“寒”字我通過看視頻，談感受，一下子拉近了歷史與學生之間的距離，激起學生的感性認識，獲得生動的表象，促進學生對長征精神的深刻理解。

（三）、拓展評價，觸摸詩風。

過渡語：苦不苦，想想紅軍二萬五，難不難，想想紅軍爬雪山，但在革命家、豪放派詩人毛澤東的筆下，飽含深情的贊頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。你還搜集了毛澤東的那些詩詞，有感情的讀一讀，體會一下毛澤東大氣磅礴的詩風和包藏宇宙的胸懷。

預設：1學生有感情的朗讀《清貧樂。六盤山》2師生比拼朗誦《沁園春.雪》3總結(jié)評價。（質(zhì)性語言評價滲透三學之中）

在評價環(huán)節(jié)，我注重課堂整合適時隨機質(zhì)性評價，利用發(fā)小蘋果獎品的機會，拓展海量閱讀，資源共享。解決住校生搜集資料的困難。

語文的外延與生活緊密相聯(lián)，生活的外延有多大，那么語文的外延就應該有多大。在這節(jié)課結(jié)束前，我出示了毛澤東在長征途中寫的另外兩首詩詞——《憶秦娥·婁山關(guān)》和《清平樂·六盤山》。這樣就可以拓寬情境，讓學生在生活中進一步學習語文。

古人云：“書讀百遍，其義自見”?？v觀整堂課，通過預學知詩意，互學悟詩情，評學觸詩風的三學本色詩歌味兒的教學流程，始終把朗讀貫穿整堂課，老師示范讀，學生展示讀，集體吟唱讀，單獨玩味讀，回環(huán)品味讀，關(guān)注朗讀的過程，以讀促理解，以理解促讀，讓學生在反復朗讀中去感受，領(lǐng)悟，從而入情入境，達到與文本對話，與詩人相通的目的，生發(fā)出對紅軍戰(zhàn)士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。我的收獲也就是學生的收獲。