薛惠文

摘要：地理教學方法是地理教育與學習時面臨的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一。本文從對地理教學方法選擇的依據(jù)進行闡述，探究方法選擇的影響和重要性。

關鍵詞：地理教學；方法；依據(jù)；分類

一、地理教學方法的分類

地理教學方法是更好地完成地理教學任務的途徑，它的的類型并不拘于一種，大致可以從以下五個方面進行分類：

1、教師傳授知識的媒介不同。教師傳授知識是眾所周知，能夠第一個想到的教學方法，也是最傳統(tǒng)的教學方法。進入當代社會，得益于科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今，這一類教學方法呈現(xiàn)出越來越多樣化的現(xiàn)象，無論是教師口頭傳授，教師板書教學，還是網(wǎng)絡和投影技術在教育方面的應用，乃至音樂、閱讀等新穎的教育方式等，教學方法出現(xiàn)了紙媒到電子媒介以及二者互相結(jié)合的特點。

2、學生獲得知識的途徑不同。這是從知識受眾的角度而言的，學生獲得知識的來源或者稱作途徑，往往人的第一反應便是從老師那里獲得知識。其實，現(xiàn)如今我們能夠切身感受到，學生獲得知識的途徑越來越多樣、每種途徑帶來的相關收獲也越來越巨大?；ヂ?lián)網(wǎng)方便地搜索和查詢的能力，使得學生甚至能夠達到足不出戶便知天下事的地步。教師也從中獲得巨大的幫助，從而能夠提供更豐富的教學資源充實授課內(nèi)容。

3、課型不同。每節(jié)課程都會有其特定的教學過程，從課堂的開始到課稱的結(jié)束，形成一個完整的結(jié)構。這里的課型是對課程或者課堂的類型或模型的泛指，是課堂教學中最具有操作性的教學結(jié)構和程序選擇。如果選擇教學任務作為我們對課這一個單元型名詞的分類基點，我們接觸的課程便有了新授課、練習課、評講課、實驗課和復習課的分類，這些雖然都被我們統(tǒng)稱為課，但是無疑是從不同的方面采用了不同的手段進行的。同樣的，我們還可以將課程按照不同的教學內(nèi)容劃分為自然科學、人文科學、思想科學、藝術科學等，每一類還可以再進行細分，提供給教師不同的教學方法選擇的組合。

4、地理知識屬性不同。這一類別是五大類中，最具有學科特色，帶有明顯學科屬性的類別。地理陳述性知識，回答的是“它在哪里？”，“它是什么樣子的？”的知識，考察的是學生對客觀世界的觀察、對理論原理的記憶的能力，包括對地理學的相關術語、地理學上的專有名詞、客觀地理世界及物質(zhì)的分布等事實性知識的掌握，在地理教學中占有比較大的比重。程序性知識，是指“它意味著什么”以及“它為什么這樣”的知識，也就是所謂的原理性知識，在地理學中主要包括地理學的相關概念、地理學事物的特征、地理學及運動的規(guī)律和地理因素的各種成因等。地理策略性知識，指的是關于“怎樣學”的知識。

二、選擇地理教學方法的基本原則

1、多樣性原則。從方法的自身來看，每種方法都有其獨有的針對性和個子的優(yōu)勢與局限，方法經(jīng)過一系列科學的組合后，能夠發(fā)揮更好的作用，實現(xiàn)1加1大于2的作用。有時候，某一種方法的缺陷恰好是另一種方法的優(yōu)勢所在，如果能夠綜合運用這些能夠?qū)崿F(xiàn)互補的方法，達到揚長避短、優(yōu)勢互補的目的，則會產(chǎn)生事半功倍的效果。從客觀上看，不同的區(qū)域會有不同的區(qū)域情況，不同的教學進度和授課內(nèi)容、不同的班級和學情，不同教師的素質(zhì)高低差異和學生的接受能力等的卻別都要求者地理教學方法的選擇要帶有多樣性。

2、主導性原則。主導型原則就是指在單位課程當中，教師所選擇的地理教學放啊不能均衡時使用，要有的放矢，在單位課程當中科學的選擇某一種方法作為課程的主導方法，其他方法作為輔助和補充并為主導方法服務，共同作用以達到教學目的。要分三層進行主導性選擇：一，在宏觀層次上，單位課堂是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。二、中層次當中要確定本節(jié)課以操作訓練為主還是自學探究為主，這兩種方法更是對首要層次的對應與配合。三、要在微觀層次上確定本節(jié)課的具體引導方法，如自學加輔導、案例探究、問題發(fā)現(xiàn)、課題研究等。

3、有序性原則。有序性指的則是在我們進行教學方法選擇的時候要遵循的程序和規(guī)則，要主次的、分明的、合理的選擇而不能不能盲目的、隨機的、不科學的選擇。對此，作為教學者，我們首先需要熟悉和了解各種地理教學方法的特點、優(yōu)勢、局限、運用條件、受眾群體等，其次需要具體的分析地理課堂的教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）。遵循有序性原則的基礎上，更能夠建立起系統(tǒng)的規(guī)范的教學系統(tǒng)，形成更完整的知識體系。

三、選擇地理教學方法的主要依據(jù)

1、地理教學方法的自身特征。科學地選擇教學方法不僅是地理教學的重要命題，也是其他學科面臨的重要命題。要科學的選擇教學方法，首先就要了解不同方法之間的區(qū)別和特點。不同的教學方法往往具有不同的運用條件、不同的適用范圍、不同的優(yōu)勢、不同的局限等。

2、地理教學的目標。目標是指引學習方向的重要因素，教學目標類型決定了應當選擇的方法。各章節(jié)、各課時的教學目標不同、任務不同，就必須要選擇相應的教學方法。比如我們面臨某以讓學生獲得地理知識為目的的課程，就可以選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法，這樣更有助于學生建立豐富形象的地理表象，從而引導學生準確的理解地理概念、掌握相關原理。

3、地理教學的內(nèi)容。地理教學的內(nèi)容對教學方法的選擇有著很重要的制約作用，不同性質(zhì)的教學內(nèi)容決定了應當采用的方法。在我們學習自然地理時，內(nèi)容多為概念和原理，相對顯得抽象，不容易形成認知，但是又與生活有著廣泛的聯(lián)系，此時采用旅游講解，演示講解或是啟發(fā)性談話的模式更有助于學生理解概念，掌握原理。同時，自然地理很強的實踐性決定了在針對自然地理的教學中還應該結(jié)合制作法、實驗法、觀測和考察法等具有學科特色的研究方式綜合促進學生學習。

總之，地理教學需要充分考慮環(huán)境、資源、學生及教師自身特點，在教師理解和能夠熟練運用地理教學內(nèi)容的同時，本著多樣性，主導性和有序性的原則科學的合理的作出地理教學方法的選擇。

參考文獻

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