（昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇昆山 215337）

摘 要：教育是培育生命的事業(yè)，身為人師的我們應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地、快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)中去，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)和喜悅。創(chuàng)設(shè)有趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，深鉆教材，確保知識(shí)的趣味性，聯(lián)系實(shí)際，貼近的生活場(chǎng)景等，都能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：情境 實(shí)效 活力

經(jīng)過(guò)新課程理念被廣泛解讀后，我們的課堂不再是“填鴨式”的一汪死水，但是在精彩紛呈的背后，課堂的有效性往往使我們黯然傷神。我們?cè)鯓釉谔岣哒n堂活力的同時(shí)，能使學(xué)生有提高，有進(jìn)步，有收獲，讓學(xué)生在認(rèn)知、能力和情感上均有所發(fā)展，一直以來(lái)，我在實(shí)踐中摸索，在摸索中總結(jié)，頗有感悟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感在課堂教學(xué)中是重要的，但我們要注意到關(guān)注的焦點(diǎn)要落在情境是否有效，是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效”的學(xué)習(xí)，而不是這個(gè)情境本身是什么。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要做到樸實(shí)、實(shí)用，要從教學(xué)條件水平、學(xué)生生活實(shí)際、簡(jiǎn)單好操作等方面去考慮。要注意每一個(gè)情境要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，要重視讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到并參與到教學(xué)情境中來(lái)，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，善于將預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與課堂隨時(shí)生成的教學(xué)情境結(jié)合運(yùn)用。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性。問(wèn)題不在于數(shù)量的多少，而在于是否有價(jià)值，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生探求結(jié)果、討論交流的積極性，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2.情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，切忌顧此失彼。

情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能?！扒榫场辈皇亲寣W(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對(duì)學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿童趣，但要因人而宜。

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過(guò)程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)上要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生特征的多樣的情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛(ài)幻想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生則更樂(lè)于接受自主合作、交流的情境。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

二、深鉆教材，確保知識(shí)的趣味性

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、聯(lián)系實(shí)際，貼近的生活場(chǎng)景

創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。

生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)高效課堂生成

記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト耍惶谜n不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

課堂教學(xué)是我們一線教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的舞臺(tái)，無(wú)論課程改革到哪一步，“有趣高效的課堂”是我們永恒的追求，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，讓我們的課堂充滿生機(jī)與活力，讓我們的課堂既有人文關(guān)懷，又有情感熏陶，還有課堂教學(xué)實(shí)效。

作者簡(jiǎn)介

王倩（1989.09--）；性別：女，籍貫：江蘇省昆山人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于淮陰師范學(xué)院；現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師