涂彩虹

（衡山縣東湖鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖南衡陽 421351）

提高學(xué)生的寫作能力是多數(shù)語文老師感到頭疼的事情，而這單靠每期八篇的常規(guī)作文訓(xùn)練是無法達(dá)成的。提高學(xué)生的寫作能力首先必須培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓他們覺得有話可說。葉圣陶曾經(jīng)說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！边@種“胸中有所積蓄，不吐不快”，實(shí)質(zhì)上就是寫作興趣。因此，在語文課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)種種情境，激發(fā)學(xué)生胸中“積蓄”，適時(shí)地進(jìn)行多方面多形式的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生“一吐為快”，對(duì)提高學(xué)生的作文水平是大有裨益的。怎樣讓作文訓(xùn)練走進(jìn)課堂呢？

一、重現(xiàn)生活場景，充實(shí)情感內(nèi)容

豐富的社會(huì)生活是寫作取之不盡的源泉，但是寫作教學(xué)受著時(shí)空的限制，無法每節(jié)課都把學(xué)生帶出校園進(jìn)行體驗(yàn)，去看白云悠然，鮮花吐蕊，草兒跳舞；去體會(huì)秋風(fēng)的凄涼，冬雪的高雅……這就要求語文課應(yīng)充分利用語文教材所提供的優(yōu)勢因素，盡量創(chuàng)造一定的情景，再現(xiàn)生活畫面。例如徐志摩的《再別康橋》，作者用優(yōu)美流暢詩般的語言，抒發(fā)了對(duì)母校的依戀情，學(xué)生完全沉浸在其中，口誦心思，勾起了對(duì)母校的美好回憶。于是以《母校的……》為題，進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生的思維正處在興奮點(diǎn)，躍躍欲試。這樣的作文訓(xùn)練內(nèi)容生動(dòng)、材料豐富、情感真摯、效果很好。

二、巧用歌名篇名，連綴成段興致濃

起初，筆者采用在學(xué)生中用流行歌曲名連綴的形式進(jìn)行小作文。這引起了學(xué)生極大的興趣?；顒?dòng)開展的第二天我挑出部分片段在班里交流、朗讀，學(xué)生們興奮不已。然后又讓學(xué)生將學(xué)過的課文篇名加以有機(jī)地組合，連綴成一個(gè)有情節(jié)、有感受的文章片段。課堂形成熱烈討論氛圍，感染著每個(gè)同學(xué)，大家很快便完成了各自的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢：“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂郁，因?yàn)槿松揪褪且粭l《未選擇的路》，需要人們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》，不管前進(jìn)的路上有急流險(xiǎn)灘，有荊棘峭壁，都應(yīng)堅(jiān)定《我的信念》，《你是你的船長》要用一往無前的勇氣破浪揚(yáng)帆、奮力登攀?！?/p>

三、同題文章比拼，開拓學(xué)生視角

學(xué)生的生活經(jīng)歷比較平淡簡單，觀察體驗(yàn)生活的能力也此較低下，這也是造成學(xué)生作文無話可說的一個(gè)重要原因。而“同題”文章一直是文學(xué)園地的一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即同樣的題目，不同的作家來寫，則體裁不同，內(nèi)容不同，風(fēng)格也不同。如《春》朱自清寫過，唐弢寫過，豐子愷寫過，等等。在教學(xué)中，不妨引進(jìn)有些課文的同題文章，這樣既開拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，積累了作文素材，更可以讓學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度去鑒賞，把握作品不同的寫作風(fēng)格，做到舉一反三。然后再讓學(xué)生以此為題寫一篇作文，學(xué)生精思博覽思路大開，潛移默化中就會(huì)提高作文興趣。

四、評(píng)析美文特色，訓(xùn)練概括水平

語文教材所編選的課文，大多是名篇佳作，以文學(xué)性和思想性的高度統(tǒng)一見長。有些課文，學(xué)生讀了以后，往往異口同聲地說“好”。然而問他們?yōu)槭裁春?，好在哪里，學(xué)生卻往往說不出個(gè)所以然來。在這種情況下，老師應(yīng)先巧妙設(shè)疑，及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己去理解體會(huì)。然后再結(jié)合課文及課堂分析，抓住課文的主要特色，擬小作文題，讓學(xué)生動(dòng)筆評(píng)價(jià)，將粗淺認(rèn)識(shí)加以深化、整理，并上升到理論高度。如《談〈春〉的語言美》等。這樣的作文訓(xùn)練，只要求學(xué)生評(píng)價(jià)某一點(diǎn)，而不面面俱到，學(xué)生往往一揮而就，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，可謂一舉多得。

五、撲捉心靈閃光，及時(shí)記錄感想

有些課文，學(xué)生讀了往往能引起很多感受與聯(lián)想，有這種靈感和智慧的火花時(shí)，語文教師就應(yīng)不失時(shí)機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生，捕捉住這稍縱即逝的心靈的閃光，讓他們及時(shí)地將這些感受“吐”出來。如講完了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，學(xué)生被蘇軾那種遇事超脫達(dá)觀、心胸開闊樂觀的精神所感動(dòng)，便可以讓他們寫一寫《我眼里的蘇軾》、《蘇軾，我想跟你說》等等。這種緣文而發(fā)的作文訓(xùn)練的生命力重在及時(shí)抓住表達(dá)契機(jī)，讓學(xué)生以課文中的某一點(diǎn)為中心引發(fā)感受，聯(lián)系古今中外的生活中的一些現(xiàn)象，既為學(xué)生提供了寫作空間，培養(yǎng)了自主寫作積極性，又具有一定訓(xùn)練指導(dǎo)性。無論對(duì)學(xué)生人文思想的培養(yǎng)，情感的熏陶，價(jià)值觀的構(gòu)建，還是訓(xùn)練遣詞造句，學(xué)習(xí)表情達(dá)意，都有很大的提高作用。

六、想像聯(lián)想豐富，續(xù)寫改寫課文

有些課文，往往會(huì)省略部分情節(jié)，這時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)省略部分進(jìn)行補(bǔ)寫。有些課文，特別是小小說之類的文章，結(jié)尾往往出人意料卻又嘎然而止，這時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。例如學(xué)完《欽差大臣》，讓學(xué)生續(xù)寫《知道真的欽差大臣來了以后》。有些課文，作者是用第一人稱寫的，可以讓學(xué)生改寫成第三人稱。同樣，第三人稱也可以改寫成第一人稱比。如學(xué)完白居易的《觀刈麥》，讓學(xué)生分別以小說中的老婦人為第一人稱改寫課文，去真實(shí)地感受到舊社會(huì)的繁重租稅帶給人民的痛苦。有些課文還可以進(jìn)行長文縮寫，短文擴(kuò)寫，古交今寫等形式，這樣的作文訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，又訓(xùn)練了學(xué)生的想像力。

七、活用逆向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思想

時(shí)代在變，人們的思想也在變。如果老師還照本宣科，死教書，教死書，就不能滿足學(xué)生的求知需要。這種情況下，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、勇于探索，引導(dǎo)他們另辟蹊徑得出新穎的觀點(diǎn)。例如：學(xué)完了《愚公移山》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，談?wù)動(dòng)薰珣?yīng)不應(yīng)該移山，然后可以擬寫《愚公不應(yīng)該移山》、《愚公，我喜歡你的執(zhí)著》等作文題目；學(xué)完了《曹劌論戰(zhàn)》，可以擬寫《肉食者謀之之我見》等等。這些作文訓(xùn)練是沿著同傳統(tǒng)觀點(diǎn)和習(xí)慣看法相反的方向發(fā)展的，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

八、巧用課文結(jié)尾，訓(xùn)練寫作思維

課文的結(jié)尾，如果能夠加以巧妙應(yīng)用，卻是訓(xùn)練思維能力的另一個(gè)很好的開端。筆者認(rèn)為，巧妙地借助課文的結(jié)尾來訓(xùn)練寫作思維，無疑也是對(duì)教材的一種很好的應(yīng)用。如學(xué)習(xí)了畢淑敏的《一厘米》后同學(xué)們可以補(bǔ)充新內(nèi)容，合理插入新情節(jié)，把這一內(nèi)容補(bǔ)寫出來。通過補(bǔ)寫訓(xùn)練，開拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

總之，在每一堂語文課中，教師如能創(chuàng)設(shè)種種情境，適時(shí)地進(jìn)行多方面多形式的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生“一吐為快”， 一定能解決了學(xué)生作文“無米之炊”的難題，對(duì)提高學(xué)生的作文水平是大有裨益的。