王瀟瀟

（遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧遼陽 111000）

摘 要：就現(xiàn)階段高校學(xué)生情況來看，成績不佳的大學(xué)生的規(guī)模在不斷擴大，其心理問題已經(jīng)是現(xiàn)代高校教育中需要解決的關(guān)鍵問題。本文從實際出發(fā)，闡述了大學(xué)生成績不佳的原因，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、情感體驗以及人際交往關(guān)系等方面分析成績不佳大學(xué)生的心理特點。其次總結(jié)出成因，再對此進行研究探析，提出解決這一現(xiàn)狀的對策，旨在為大學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，促進成績不佳大學(xué)生的綜合進步。

關(guān)鍵詞：成績不佳 大學(xué)生 心理特點 成因 對策

近些年來，高校的招生范圍和規(guī)模在不斷的擴大中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了不同的層次劃分，其中有部分的學(xué)生受到外部和內(nèi)部因素的影響，導(dǎo)致成績不佳。在大學(xué)期間未完成學(xué)業(yè)要求而留級退學(xué)等，這已經(jīng)成為高校教育重點關(guān)注的問題。為了向社會輸送更多綜合性的高素質(zhì)人才，高校的管理者要從實際出發(fā)，對成績不佳大學(xué)生的心理特點和成因進行研究，從而制定合理可行的辦法對其進行整改。

一、成績不佳學(xué)生的心理特點

1.學(xué)習(xí)動力差

在學(xué)習(xí)過程中，成績不佳的學(xué)生大多都沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機比較弱。相對于成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，成績較差的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的求知欲比較低，在學(xué)習(xí)上沒有付出太多的時間和汗水，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度很無謂，不求甚解。把大多數(shù)的時間都用在了與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動上，比如談戀愛和迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等。其次，他們對于學(xué)習(xí)沒有太多的期望，有的學(xué)生只是為了能夠讓自己順利的畢業(yè)，拿到畢業(yè)證，學(xué)習(xí)的動力只局限于此，沒有太多長遠的眼光。此外，也有很多學(xué)生對自己的專業(yè)不太滿意，加上大學(xué)時期考試力度較松懈，沒有給學(xué)生緊迫感，考試輕松通過，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力一步步降低，直至為零。

2.自我評價不足

自我評價包括一個人各方面的能力、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的評估，是在自我認識的基礎(chǔ)上對自己的判斷。成績不佳大學(xué)生在自我認識和自我評價時都往往不能正確認識正視自己，忽略了自我的價值，沒有看到自己身上的閃光點，而僅僅只關(guān)注到自己的缺陷和不足的地方，這樣就失去了學(xué)習(xí)的信心。對待自己的錯誤不能很好的總結(jié)經(jīng)驗，一旦失敗了，就會放任其一直挫敗下去。

3.缺失積極的情緒

情緒的好壞是衡量一個人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[1]，其對一個人身心的發(fā)展也有重要的影響。好的情緒和心境可以讓大學(xué)生對自己滿懷信心，對生活和學(xué)習(xí)也都充滿著無限的希望，從而讓這樣積極的能量轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)上，促進其求知欲望的增強、鍛煉思維反應(yīng)能力、建立更完好的人際交往關(guān)系等，從而促進其全面的發(fā)展。反之，長期的壓抑、憂郁、緊張的消極情緒控制下，大學(xué)生的身心都遭受很大的危害。成績不佳的大學(xué)生缺少更多的積極情緒，不良情緒在心里總是占據(jù)著主導(dǎo)地位。其次，他們化解這類情緒的能力也比較差，不能將不良情緒很好的轉(zhuǎn)化，這些情緒在心里長久的堆積，也就致使他們不思進取，最終自暴自棄，導(dǎo)致成績下降。

4.人際交往關(guān)系

成績不佳的學(xué)生大多都不愿意主動和老師溝通交流，他們也會時常受到教師的無視，教師對于他們的關(guān)注程度下降，也就導(dǎo)致他們厭學(xué)的心態(tài)。老師沒有給予其更好的鼓勵，自身有怯與和老師主動交往，這就導(dǎo)致最后師生關(guān)系的冷淡。成績不佳的大學(xué)生也逐漸在同學(xué)的群體間排斥出去，久而久之也就和同學(xué)之間產(chǎn)生了很深的距離。

二、成績不佳大學(xué)生的成因分析

大學(xué)生作為社會中的一個特殊的群體，自然有著特殊的心理特點。在認知方面，大學(xué)生思想的獨立性和創(chuàng)造性明顯增強；在理想方面，他們既注重眼前，也放眼未來；在情感方面，他們的情感十分豐富；在一直方面，他們的自制力、目的性、堅毅性有顯著的發(fā)展，但是不夠穩(wěn)定，從大學(xué)生的這些心理特點來看，造成大學(xué)生現(xiàn)在學(xué)業(yè)不良普遍的原因是復(fù)雜多樣的，總結(jié)起來有以下幾點。

1.個人原因

學(xué)習(xí)目標(biāo)是致使學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的最大動力[2]，它為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，如果學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的作用也就是無意義的。大多學(xué)生在經(jīng)歷完高中時期緊張的學(xué)習(xí)后，在大學(xué)相對輕松的環(huán)境下，很難自主去學(xué)習(xí)，也很難確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)上慢慢地喪失了競爭的意識和積極向上的精神。大學(xué)生不僅要掌握復(fù)雜的專業(yè)課內(nèi)容，還要上大量的公共課程和選修課，大學(xué)期間要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，而且課程進度塊，對綜合能力要求搞。難免有一部分人因自生能力的不足，在學(xué)習(xí)上遇到困難，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.總結(jié)成敗

對于一件事情的成敗原因的認識有外部因素和內(nèi)部因素兩個方面，大多數(shù)成績不佳的大學(xué)生會把失敗的原因總結(jié)為內(nèi)部的，這樣的理解方式是不正確的，會產(chǎn)生很多的消極影響。這樣會大大的降低學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上一直采取被動消極的態(tài)度，不利于成績的提高。

3.自我效能感

每個人做完一件事后都會在對自己進行一個主觀的評價[3]，自我效能感強的人，大多數(shù)都喜歡去做自己能力范圍內(nèi)具有挑戰(zhàn)性的事情，而自我效能感低的人卻相反。在學(xué)習(xí)上的觀念不正確，對學(xué)習(xí)沒有太多的興趣，沒有合理可行的學(xué)習(xí)辦法，對自己的能力不認可，不敢去嘗試， 也就導(dǎo)致成績無法提升。

4.人格意志特點

人格意志李力對于大學(xué)生來說，這是一個無關(guān)乎智力水平的因素。主要是針對自身制定目標(biāo)，然后執(zhí)行目標(biāo)，在這過程中克服困難從而達到目的的品質(zhì)。成績不佳的大學(xué)生大多都缺乏自我約束控制的能力，面對自己的學(xué)習(xí)不能一直堅持下去去。意志力不強也就導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)環(huán)境，對其自身造成了很大的影響，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。

5.家庭方面的因素

從剛剛出生一直到今后的人生，家庭一直都是教育最關(guān)鍵的場所，對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。大多大學(xué)生上了大學(xué)后，便離開了父母，但是仍然沒有遠離家庭教育。在相關(guān)的研究中可以看出，大多數(shù)健全的家庭孩子心理都很健康，而單親家庭的孩子或多或少心理有些缺陷。此外，家長是學(xué)生直接的教育者，其態(tài)度、行為習(xí)慣等對孩子都有很長久的影響，高素質(zhì)高文化的家長對孩子的教育都是較為成功的，可以讓孩子從小就有一個愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，和良好的生活習(xí)慣，也為其營造了一個良好健康的心理環(huán)境，更利于孩子將來的發(fā)展。但是有的家長過于溺愛，導(dǎo)致學(xué)生的依賴性較強，離開父母后各方面能力都顯弱了，對學(xué)習(xí)構(gòu)成了極大的影響。

三、成績較差大學(xué)生的教育對策

1.在認知方面

良好的自我認知活動是自我意識和自我調(diào)節(jié)[4]，明確自身的價值，幫助學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，讓他們從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上做出改變。給學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機會，對其進行評價和鼓勵，時刻關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展動態(tài)。

2.在意志方面

在學(xué)習(xí)的過程中，教師做好監(jiān)控水平，讓學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對其學(xué)習(xí)中存在的問題要及時制定合理的計劃合法予以改正。教師主動幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難和心理的障礙，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。

3.在心理方面

教師在日常學(xué)習(xí)和生活上，要積極關(guān)心成績不佳的學(xué)生，為其解決心理情緒的困惑，讓他們發(fā)掘自己的期望，在學(xué)習(xí)中逐漸找尋到自信心，從而感受到學(xué)習(xí)的意義。要給成績不佳的學(xué)生更多表現(xiàn)的機會，讓其得到更多的認可，讓他們從內(nèi)心感覺到一種愉悅感，從而對學(xué)科學(xué)習(xí)更有興趣，也鍛煉學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的能力。

4.在環(huán)境方面

良好的校園環(huán)境能為學(xué)習(xí)提供一個積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，要加強學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造一個完善的生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，老師要引導(dǎo)學(xué)生進行各方位研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。學(xué)校要大力建設(shè)校園文化，提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。其次，師生之間要相互尊重交流，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)和生活問題，努力把其培養(yǎng)成社會需要的人才。

結(jié)語

現(xiàn)代教育中，要著重關(guān)注成績較差大學(xué)生的發(fā)展，制定合理的策略予以整改，提升其學(xué)習(xí)成績的同時促進這個群體的綜合素質(zhì)發(fā)展，旨在培養(yǎng)社會需要的全方位的綜合性人才。

參考文獻

[1]曾媛，劉敏嵐.學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理特點、成因及對策研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2015，36（4）：46-49.

[2]叢潛，寶景春.“90后”大學(xué)生心理特點及其認知行為教育對策[J].中國市場，2013（45）：177-178.

[3]王福東.針對“90后”大學(xué)生獨特心理特點分析其成因[J].讀寫算（教研版），2012，02（11）：39.

[4]肖建國，王立仁.“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化原則研究[J].黑龍江高教研究，2013，31（9）：136-138.