（東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學(xué)，廣東 東莞　523417）

打字教學(xué)是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分。在信息技術(shù)課中，部分操作技能的掌握需要經(jīng)過不斷練習(xí)[1]。學(xué)生需要記憶鍵位并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)過程會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥無味。特別是要保持良好的打字姿勢、正確的指法等，這需要學(xué)生不斷地進(jìn)行自我提醒，這些給打字教學(xué)造成了較大困難。結(jié)合打字教學(xué)的實(shí)踐，筆者把“盲打”教學(xué)分成四個(gè)階段（簡稱為“打字四部曲”）。經(jīng)過這四個(gè)階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生輕松地掌握打字這項(xiàng)技能，并進(jìn)行有效的鞏固與提升。

一、第一部曲：掌握“手指分工”，樹立“盲打”思想

正確的指法是“盲打”的基礎(chǔ)，也是提升速度的有力保證。在學(xué)習(xí)指法的過程中，手指的鍵位分工是教學(xué)的重點(diǎn)，我們可以用定位鍵“F”和“J”鍵來做“眼睛”，以基本鍵“ASDF JKL;”鍵為突破，對各個(gè)手指進(jìn)行“擊”破，形成“盲打”技能，詳見圖1。

以基本鍵為突破，樹立“盲打”思想。在打字教學(xué)中，我們先讓學(xué)生保持良好的打字坐姿，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)基本鍵，讓他們知道8個(gè)基本鍵對應(yīng)的手指。教學(xué)過程中，利用第一冊（下）課本15頁的基本鍵指法口訣幫助學(xué)生記憶“左小無中食，ASDF來；右食中無小，JKL；到；拇指擊空格，一般用右手；一指對一鍵，直落又直起；眼不看鍵盤，用心來感受。”其中，特別要學(xué)生注意的是“F”和“J”兩個(gè)鍵，這兩個(gè)鍵就像人類的“眼睛”，幫手指在鍵盤上定好位。教師可以讓學(xué)生用手指摸這兩個(gè)鍵，感受這兩個(gè)鍵凸起來的小條，這就是鍵盤上的定位鍵。進(jìn)行基本鍵定位時(shí)，我們先讓學(xué)生將左手食指放在F鍵上，感受凸起來的小條，左手的其他手指（小指、無名指、中指）對應(yīng)在“ASD”相應(yīng)的鍵位上；再讓學(xué)生將右手食指放在J鍵上，同樣感受凸起來的小條，右手的其他手指（中指、無名指、小指）對應(yīng)在“KL；”相應(yīng)的鍵位上；最后眼睛看著屏幕，心里記憶每個(gè)手指對應(yīng)的鍵。在講解時(shí)，我們可以結(jié)合一些圖片，讓學(xué)生清晰地了解手指對應(yīng)的鍵位。學(xué)生練習(xí)擊基本鍵時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)很多不規(guī)范的指法，如手指的彎曲度不夠，手指過于緊張，敲擊力度過大及眼看鍵盤等問題。對于這些問題，教師要給予及時(shí)的糾正，不能任其發(fā)展下去，否則就會(huì)為后面的打字教學(xué)留下“病根”?；炬I的掌握并不難，只要定位成功，各手指各司其職，學(xué)生就可以逐漸擺脫打字看鍵盤的問題，真正樹立“盲打”思想。

圖1　基本鍵分工圖

各個(gè)手指“擊”破，熟練“盲打”。掌握基本鍵后，以基本鍵“ASDF JKL;”鍵為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對各個(gè)手指所管轄的三排鍵位進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)提醒擊鍵的要領(lǐng)：“眼不看鍵盤，用心來感受”，感受各個(gè)鍵的擊鍵方向、距離、所需用的力度。這是打字教學(xué)中的一個(gè)重要秘訣，學(xué)生只有感受到了敲擊該鍵的方向和距離，才能準(zhǔn)確地?fù)翩I；也只有讓學(xué)生感受到打字所需的力度大小，他們才能輕松快捷地應(yīng)付擊鍵。在教學(xué)中，教師需要對每個(gè)手指的指法進(jìn)行講授，并讓學(xué)生練習(xí)、鞏固，不宜一次講授太多指法，以免造成學(xué)生記憶混亂。當(dāng)然，教師也可以利用“鍵位分工圖”幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，讓學(xué)生更清晰地明確各手指所管轄的區(qū)域。在練習(xí)每個(gè)手指的擊鍵時(shí)，教師可以利用金山打字軟件中的文章，借助“英文打字——課程選擇”中的各個(gè)“鍵位課程”進(jìn)行針對性練習(xí)。“鍵位課程”的劃分是按各手指負(fù)責(zé)的字母設(shè)置的（見圖2），能讓學(xué)生有針對性地對自己薄弱的鍵位（即手指）進(jìn)行有效的練習(xí)?？偟膩碚f，記憶“鍵位分工”，感受擊鍵時(shí)每個(gè)鍵位的方向、距離、力度，持之以恒地訓(xùn)練，就能慢慢形成“盲打”了。

圖2　鍵位分工圖

在打字教學(xué)中會(huì)遇到不少困難，課時(shí)少，學(xué)生在課堂上學(xué)完鍵位分工和指法后，課余時(shí)間缺少正確的指引，沒有足夠的練習(xí)時(shí)間等。針對這些情況，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的打字興趣，提高學(xué)生的打字意識(shí)，如同練習(xí)書法（寫字）一樣，掌握電腦打字是新時(shí)代信息化的基本技能。

二、第二部曲：競賽比對，糾正訓(xùn)練，真正形成“盲打”

在掌握手指的鍵位分工后，學(xué)生要將正確的指法固定下來是需要一段時(shí)間的，而這段時(shí)間正是真正形成“盲打”的黃金時(shí)期。在此時(shí)期，學(xué)生最嚴(yán)重的通病就是剛練習(xí)就想達(dá)到很快的打字水平。當(dāng)未達(dá)到自己預(yù)期的效果時(shí)，就會(huì)按自己的方式行事，出現(xiàn)不按手指的鍵位分工擊鍵、看著鍵盤打字等兩種情況。出現(xiàn)這些問題的原因主要有：1、正確指法需要?jiǎng)幽X記憶鍵位，容易出現(xiàn)精神疲勞；2、看到別人用不正確的指法打字的速度快，對正確指法失去信心。其實(shí)，糾正訓(xùn)練是打字教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，要促使正確的指法真正形成，就需要對自己指法的不足進(jìn)行修正。要修正的除了以上兩種嚴(yán)重情況，還有另外一些可能的現(xiàn)象：部分手指的鍵位分工錯(cuò)位、手腕姿勢不正確、手指彎曲度不夠、擊鍵力度過猛等。在教學(xué)中，教師必須將這些問題的解決落到實(shí)處，小學(xué)生的自我監(jiān)管能力較弱，如果單純地依靠他們自覺修正，很難把正確的指法固定下來；而如果讓老師每堂課都逐個(gè)檢查學(xué)生的指法是否正確，老師的工作量就太大了。針對這些情況，筆者首先在班中營造“弘揚(yáng)正確指法，不練‘一陽指’”的氛圍，再利用“競賽比對”的方法進(jìn)行糾正訓(xùn)練。競賽能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但競賽的目的不是比速度，而是比準(zhǔn)確率，比誰的指法正確，誰的指法好，從中感悟自己的指法還有無需要改進(jìn)之處。同時(shí)，我們每月評選出“香市好指法”的學(xué)生，在班級(jí)中樹立起“小榜樣”。通過競賽使學(xué)生形成這樣的意識(shí)——老師很重視指法，正確的指法很重要，要努力練習(xí)指法。

在實(shí)踐過程中，筆者曾嘗試過兩種“競賽比對”的形式，以此找出學(xué)生不規(guī)范的指法和其薄弱鍵位：（1）讓學(xué)生4人一組二人配對，限定速度（不能超速），讓2名學(xué)生進(jìn)行文章打字的競賽，另外2人分別觀察打字同學(xué)的指法，并做好記錄。記錄內(nèi)容是打字時(shí)他們的指法有哪些地方值得學(xué)習(xí)，有哪些地方需要改進(jìn)，如哪只手指的鍵位分工有錯(cuò)，有沒有看著鍵盤打。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的指法，切記不能圖快，超速要開罰單，競賽結(jié)果用于每月評選“香市好指法”。學(xué)生打字速度的控制要根據(jù)不同時(shí)段和學(xué)生的實(shí)際情況確定，剛開始時(shí)，建議英文打字每分鐘不超過40個(gè)字；（2）小組“競賽比對”形式進(jìn)行，每組派出一名學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督檢查，交叉檢查其他組員打字指法的情況，并做好登記。例如：在講授小學(xué)信息技術(shù)第一冊（下）《第4課無名指、小指也爭強(qiáng)》中，筆者在知識(shí)鞏固階段設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：請同學(xué)們打開金山打字，按書本29頁的步驟打開“小學(xué)英語詞庫”進(jìn)行打字比賽?？纯茨慕M及哪些同學(xué)的姿勢、打字的指法是最正確的，由組長交叉監(jiān)督檢查并做好記錄。通過這些形式，利用學(xué)生力爭上游的心理組織競賽，營造“用正確指法‘盲打’”的打字風(fēng)氣。

三、第三部曲：游戲提升，“加速快打”

在學(xué)生的手指分工明確、指法基本固定下來后，打字可以開始提速了。有了正確的指法，就要讓學(xué)生從“正確地打”過渡到“加速快打”的狀態(tài)。要提升速度，就要持之以恒地進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生面對的是文字，相對枯燥，在打字教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用游戲，可以讓枯燥的打字變得有趣味，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。在教學(xué)中，筆者設(shè)立了如下獎(jiǎng)勵(lì)制度：手指分工明確，指法基本固定，能進(jìn)行“盲打”的同學(xué)，每節(jié)課下課前8分鐘可以玩金山打字軟件里的打字游戲。教師可利用金山打字軟件中單機(jī)游戲“太空大戰(zhàn)”“勇闖激流”“鼠的故事”“拯救蘋果”等闖關(guān)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在闖關(guān)過程中級(jí)別得到提升，從中獲得成就感，打字也變得“好玩”起來了。另外，在玩游戲過程中，學(xué)生注意力高度集中，正確率和速度都能得到有效的提升；其次，我們還可以利用一些聯(lián)機(jī)游戲進(jìn)行組合比賽（即游戲結(jié)合比賽），效果會(huì)更好，這些游戲會(huì)成為提速的催化劑。例如：利用金山打字中學(xué)生喜愛的游戲“生死時(shí)速”，可以進(jìn)行兩人間的競賽。在比賽過程中，學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，注意力高度集中，打字速度會(huì)迅速提升，達(dá)到“加速快打”的狀態(tài)。學(xué)生在你追我趕的比賽中，也會(huì)明白想要獲得勝利，一定要加強(qiáng)練習(xí)。

值得注意的是，對于指法沒有固定下來，“盲打”還沒形成的學(xué)生，要慎用這種方法。因?yàn)閷W(xué)生間存在著攀比心理，有可能因?yàn)橐晃肚罂於艞壷坝?xùn)練已久的正確的指法（當(dāng)正確指法的速度還沒達(dá)到其應(yīng)有速度時(shí)），如此一來，游戲?qū)⑹拐_的指法前功盡棄。因此，游戲提升、“加速快打”針對的對象是手指分工明確、指法固定下來的學(xué)生。另外，如果有已形成“盲打”技能的學(xué)生，在玩打字游戲過程中采用了不正確的指法進(jìn)行打字，要立刻終止該生玩游戲的權(quán)利，至少要停止該生兩星期玩打字游戲的時(shí)間，并加強(qiáng)對其正確指法的訓(xùn)練。作為信息技術(shù)的教師，我們要時(shí)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性和體驗(yàn)性[2]。通過這些活動(dòng)，學(xué)生會(huì)感受到老師對采用正確指法進(jìn)行“盲打”的重視，促使其形成良好的打字風(fēng)氣。

四、第四部曲：節(jié)奏變換，快速切換

當(dāng)學(xué)生打字的速度達(dá)到了一定水平后，要想進(jìn)一步提升速度，并不是一件簡單的事情，除了要強(qiáng)化訓(xùn)練外，還需要借助一些技巧。其中，很重要的一點(diǎn)是要形成自己的打字節(jié)奏，這如同跑步時(shí)要掌握好“呼吸”節(jié)奏一樣。在進(jìn)行英文打字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試一次看幾個(gè)英文單詞，一口氣（一次性）用自己最快的速度完成這幾個(gè)英文單詞的錄入，再進(jìn)行下一組英文認(rèn)讀和錄入。這樣的節(jié)奏就如同讀文章時(shí)，看到逗號(hào)吸氣停頓一下的感覺一樣。這樣，“連打”時(shí)的速度會(huì)有瞬間提升，而“喘息”的時(shí)候，大腦、手指得到瞬間的休息，能保證下一組英文單詞擊鍵的速度。這樣的打字節(jié)奏，會(huì)讓學(xué)生打起字來更輕松，也不會(huì)倍感疲勞。錄入中文時(shí)也是如此，學(xué)生可以自行掌握節(jié)奏，在自己能接受的字?jǐn)?shù)內(nèi)進(jìn)行節(jié)奏的變換。

提升打字速度除了掌握自己擊鍵的節(jié)奏外，學(xué)生還可以通過掌握快捷鍵切換不同的輸入法、利用“上檔鍵”轉(zhuǎn)換大小寫、特殊符號(hào)的快捷輸出等技巧來減少時(shí)間的流失。我們還要多鼓勵(lì)學(xué)生觀察其他同學(xué)打字的指法，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得[3]，談?wù)効梢愿倪M(jìn)的地方和自己覺得能錄入得更快的技巧。通過經(jīng)驗(yàn)的分享，以學(xué)生與學(xué)生交流的方式，互勉共享，共同提升。

五、小結(jié)

打字是一項(xiàng)基本功，掌握指法、學(xué)會(huì)眼不看鍵盤，用心感受并持之以恒訓(xùn)練，就能打出自己的節(jié)奏，最終達(dá)到能準(zhǔn)確、快速地“盲打”。在打字教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象和學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法，這樣才能提高打字教學(xué)的效果，讓學(xué)生更好地提升打字技能。

參考文獻(xiàn)：

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