張繼宇

（吉林省長春市農(nóng)安縣萬金塔中學 吉林長春 130000）

也許有人會疑問，美術(shù)課堂中需要童心嗎？那童心是什么呢？個人覺得小學生美術(shù)課堂中的“童心”是不可或缺的，小學生從幼兒園上來，充滿了想象力，讓學生在美術(shù)課堂上像幼兒園一樣的放開“心”的“玩?！笔呛苤匾?，而且要是開心的“玩?！薄Ｕn堂教學中學生積極的學習情感會使學生學習興趣和信心倍增，智力活躍，主動參與認知活動。因此，教學中應重視情感的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生動活潑、輕松愉快的課堂學習氣氛，優(yōu)化課堂教學使學生在愉悅中體會數(shù)學奧秘。

一、情感對美術(shù)活動作用

著名教育家布魯姆把教育評價分為三個方面，即三個緯度：認知緯度，情感緯度和動作技能緯度.而在這三個緯度中、情感緯度往往被忽視.情感教學心理學認為、良好的情緒使一個人的感知變得敏銳，記憶獲得增強、思維更加靈活，有助于內(nèi)在潛能的充分展示、而不良的負情緒，則會抑制，干擾一個人的各種認知過程，使已有的能力也無法獲得正常施展教學中、還可引導學生為獲得某種成功而相互鼓勵.為師者應創(chuàng)設(shè)學生間為他人的成功而熱情鼓勵的氛圍，當一個學生在學習中取得某種成功，如出色地回答了一個問題，成功地創(chuàng)作、在課堂上有明顯的進步時，不僅受到老師，還受到同學們的贊賞，這無疑是積極情感的積累，不僅增進了學生間的友情、而且活躍了課堂氣氛、提高了學生學習英語的熱情。

幼兒的自我意識水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么，所有的情緒、情感都可以從表情上表達出來，現(xiàn)實的情感是不需要用繪畫這種復雜的表現(xiàn)形式來表達的。但我在美術(shù)的領(lǐng)域中，不能缺乏情感教育，在兒童繪畫中，情緒與情感在兒童繪畫中起決定因素。在潛意識情感對兒童繪畫的中，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的欲望積極評價，鞏固情感情是智力發(fā)展的催化劑。因此，情感激活在幼兒美術(shù)活動中起主要作用。

二、運用情感激活童心進行美術(shù)創(chuàng)作

1.從感受中得到表達再從感受中激活童心

人的心理活動不是單一的，是相當復雜的。由于我們大腦各種功能的整體發(fā)揮，感知、理解、想像、聯(lián)想、情感等活動此起彼伏、相互聯(lián)系、彼此促進，就形成了人的審美心理機制。如在《認識色彩》活動中：① 孩子們觀察各種顏色，體驗不同顏色的感覺。② 大膽表達。③ 想一想自己最喜歡的顏色，把它畫在心形里。④ 說出自己對這種顏色的感覺。結(jié)果心的色彩五顏六色，孩子們說：橙色代表太陽下山的時候，天藍色是在海洋里游泳的感覺，土黃色代表緊張，黑色是大地，粉紅色感覺在雨中散步的浪漫。我問：“什么是浪漫呀？”“不知道?！彪m然孩子對詞義不太清楚，但我們不能否認他的感覺與理解。

2.從感受聯(lián)想到遷移表達激活童心

審美過程中的聯(lián)想和想像。審美過程當中，由于審美者面對的是很富有吸引力的、啟發(fā)性的一種美的形象，所以呢，會自然地喚起對事物的種種聯(lián)想和想像。這些聯(lián)想和想象是在對審美對象有所感受、有所理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它們反過來又會加深感受和理解。如在《情緒臉譜》美術(shù)活動中：① 引導孩子感受當時的心請，找一個表情去表現(xiàn)。② 把當時的表情與臉譜的畫面聯(lián)想在一起。③ 遷移變化創(chuàng)作成各種各樣有趣的臉譜。雖然以成人的眼光看不出所以然，但孩子們能清晰地告訴我：這是奇怪、開心、氣憤等。這證明幼兒能夠了解自己的情緒與情感。

3.以感覺反思表達誘導思維激活童心

在美術(shù)活動中運用情感智慧為激發(fā)點，不但能開拓藝術(shù)題材的空間，體現(xiàn)美術(shù)與情感的關(guān)系，有效激發(fā)幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作，而且還有利于教師更好地關(guān)注兒童心理狀況，了解孩子的思維方式，因此，該研究的價值不僅僅在于美術(shù)。 在制作《賀卡》活動中：我們注入了這一思想：① 在母親節(jié)來臨之際，讓孩子們感受往日親人對自己的關(guān)懷。② 想想自己是怎樣關(guān)心親人的？③ 做一張心意卡表達對親人的祝福。結(jié)果卡上都寫滿了祝福語。

三、激活童心啟發(fā)、誘導幼兒的創(chuàng)作激情

把幼兒心靈深處的美感引發(fā)出來，讓他們回到美術(shù)創(chuàng)作的原始沖動之中，畫出具有自己個性的作品，是我研究“構(gòu)成意識美術(shù)教學法”探索創(chuàng)造性教學模式的宗旨。調(diào)動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，將游戲融入美術(shù)活動之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合，。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動機并非為了適應現(xiàn)實，恰恰相反，卻使現(xiàn)實被他同化，這樣的活動領(lǐng)域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式?！痹诿佬g(shù)活動中較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。比如在《美麗的小花傘》中，首先應用故事法導入：春天來了，小燕子也到家中來做客了，小紅覺得園子里光禿禿的，一點生機也沒有。望眼放去，小紅覺得應該在園子里種些花，她選了各種各樣的花種，每天給它澆水、施肥，希望小花早點綻放，夏天來了，花園里開滿了各種花。幼兒被故事深深地吸引，他們一起討論、設(shè)想、積極的繪畫，教師根據(jù)幼兒的繪畫編成故事結(jié)尾，孩子們則完全沉浸在游戲中。

美術(shù)教師不僅要加強本身的業(yè)務(wù)水平及綜合能力，而且要為學生創(chuàng)設(shè)自由、平等、和諧的課堂氛圍，營造進行個性化的理解與表達的環(huán)境，相互尊重、創(chuàng)設(shè)互動的課堂氛圍，設(shè)置開放性的問題，開拓學生思維，啟發(fā)學生進行創(chuàng)作。使得學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢于表達創(chuàng)作，讓學生體驗成功的喜悅。