張宜蘭

（四川省成都市太平小學(xué) 四川成都 610000）

摘 要：語文學(xué)科教學(xué)中，大家忙于字詞句的扎實(shí)，想象力的培養(yǎng)往往被忽視了，怎樣讓學(xué)生的思維也能像草原上的馬兒都能自由馳騁被越來越多的老師關(guān)注并在實(shí)踐中加以實(shí)施，比如從低中高不同的年段采取一些適合各年段學(xué)生思維想象力躍升的一些好的方法進(jìn)行探索，從無意到再造、從再造到創(chuàng)造等一系列漸進(jìn)式嘗試，效果還是很明顯的。

關(guān)鍵詞：無意 再造 創(chuàng)造

想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造出新形象的心理過程。兒童的想象是豐富多彩的，他們常常比大人還想得遠(yuǎn)、想得奇、想的廣，并不是因?yàn)樗麄兝鄯e的表象比大人多，而是他們不受思想的約束、限制，自然的想象像泉水一樣咕咕流淌。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，起到橋梁作用的正是學(xué)生的想象力；而且比起其他學(xué)科，語文形象性、人文性的學(xué)科特征決定了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此我們應(yīng)有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)中訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。那么，如何結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維習(xí)慣及教材體例，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的想象能力呢？筆者認(rèn)為，可按以下途徑和方法螺旋上升式的培養(yǎng)他們的想象能力。[1]

一、低年級(jí)階段，重在觀察圖畫，激發(fā)學(xué)生無意想象

所謂無意想象，是指沒有預(yù)定目的的、不自覺的、不由自主地進(jìn)行想象。兒童的無意想象雖然漫無邊際、稀奇古怪，但自有其可貴之處。正如魯迅所說：“孩子是可以敬服的，他們常常想到新月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他們想飛上天空、潛入蟻穴……”我們教師非但不能限制、約束兒童的無意想象，反而應(yīng)在教學(xué)中重視、引導(dǎo)、激發(fā)他們的想象，以此豐富、鞏固、加深他們對(duì)自然的感知，進(jìn)而營(yíng)造認(rèn)知的良好氛圍，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如教學(xué)《秋天》一課，先讓學(xué)生觀察插圖，然后自由想象：秋天有哪些小動(dòng)物，它們?cè)趺椿顒?dòng)的；有哪些小鳥，它們?cè)诟墒裁矗挥心男?，它們的葉子是什么顏色的；天上的白云像什么……正是在教師的引導(dǎo)、激發(fā)下，孩子們紛紛舉起小手?！扒锾臁痹谡n堂上變得生動(dòng)起來：她是如此的絢麗多彩，如此的熱鬧非凡?！跋胂蟆笨s短了課文秋天與自然秋天的距離，拓寬了孩子們對(duì)秋天的感知，豐富、鞏固了他們對(duì)自然表象的儲(chǔ)存，為教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)情景交融、學(xué)生主動(dòng)參與、渴望認(rèn)知的情景。[2]

二、中年級(jí)階段，重在聯(lián)系文字，引導(dǎo)學(xué)生再造想象

所謂再造想象，指根據(jù)字詞、語段的描述，在頭腦中形成相應(yīng)事物、形象的心理過程。為達(dá)到預(yù)定目的的再造想象，必須具備兩個(gè)前提條件：一是正確理解字詞、語段的意義；而是要有足夠多的表象儲(chǔ)備。在讀文教學(xué)中，重在讓學(xué)生聯(lián)系淺顯易懂的字詞，想象實(shí)物給自身的感性認(rèn)識(shí)，從而理解抽象、深?yuàn)W的詞、段，進(jìn)而理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章妙處。使讀文教學(xué)由教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)感受、自覺領(lǐng)會(huì)。

例如教學(xué)《荷花》，讀到“清香”，可讓學(xué)生想象自己聞到荷花香味時(shí)的情形；同學(xué)的回憶講述可讓沒聞過荷花香味的學(xué)生也仿佛身臨其境。讀到“碧綠的大圓盤”，讓學(xué)生想象荷葉的形狀，在描繪一番，體會(huì)作者用詞的形象、準(zhǔn)確。讀完第四段，讓學(xué)生回想荷花在微風(fēng)吹拂下晃動(dòng)的情形，再讓學(xué)生想象自己仿佛是一朵潔白的荷花時(shí)，眼前出現(xiàn)了什么景象。由字詞，通過再造想象到實(shí)物，再到語段、課文，不但沒有影響教學(xué)進(jìn)程，反而使讀文教學(xué)呈立體、開放形態(tài)，使課堂豐富、生動(dòng)起來。

三、高年級(jí)階段，重在創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是獨(dú)立地在頭腦中形成新穎、奇特并具有一定社會(huì)意義的新事物、形象的心理過程。在高年級(jí)階段，學(xué)生雖然已累積了不少表象，并能有意識(shí)、有目的的想象，但要?jiǎng)?chuàng)造性想象，卻有一定難度。教師要善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想象的情境，促使他們讓想象插上翅膀，讓想象自由飛翔。

例如上童話作文指導(dǎo)課，先設(shè)定情境：六月一日這天，在大森林里，動(dòng)物們正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)……。讓同學(xué)們想象有那些動(dòng)物、有哪些比賽項(xiàng)目、裁判是誰、比賽是如何進(jìn)行的……學(xué)生們馬上興奮起來，比賽場(chǎng)面既類似學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的比賽。他們的創(chuàng)造想象讓人驚嘆！交待清寫作要具備的要素后，孩子們便文思如泉涌了。

看來，只要引導(dǎo)得當(dāng)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象力的作文情景，學(xué)生的創(chuàng)造想象是無限的、令人欽佩的！毋庸置疑，創(chuàng)造想象不但是學(xué)生想象作文的基礎(chǔ)，而且拓寬了學(xué)生的思維廣度。

總之，無意想象重在豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，再造想象重在鞏固學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)造想象重在拓展學(xué)生的思維能力。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，既優(yōu)化課堂教學(xué)情境，又促進(jìn)了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《想象》讓-保羅.薩特 上海譯文出版社 杜小真譯

[2] 陳建兵. 淺談初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2013（3）