曹晶

（吉林省公主嶺市嶺西小學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文講讀課文雖然千變?nèi)f化，但我們要始終圍繞主線進(jìn)行教學(xué)，切記不可逐段講解，逐句分析。每篇文章題目就是中心，圍繞中心找到主線進(jìn)行教學(xué)，我們就能有的放矢。中華文化博大精深，弘揚(yáng)民族文化，旁征博引，就能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操。

關(guān)鍵詞：以讀促講 點(diǎn)面結(jié)合 旁征博引

直奔主題不跑偏，解題質(zhì)疑找主線。以讀促講學(xué)不難，點(diǎn)面結(jié)合主線顯。字詞段篇撿重點(diǎn)，旁征博引精彩見(jiàn)。文學(xué)常識(shí)融期間，總結(jié)全文找要點(diǎn)。概況全文設(shè)計(jì)全，精彩課堂不再難。

一、直奔主題不跑偏

直奔主題，指的是教師導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，要與學(xué)習(xí)的課文有關(guān)，不可拖泥帶水才導(dǎo)入主題。例如：竇梅梅在《清平樂(lè) 村居》一課中，以：“居”開(kāi)篇，由居字從甲骨文到現(xiàn)在的來(lái)歷入手，從變化的居字你想到了什么？從而引出“村居”文章題目。再比如：研討課，《精衛(wèi)填?！芬徽n，教師的導(dǎo)語(yǔ)可設(shè)計(jì)為同學(xué)們都喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？說(shuō)說(shuō)你喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片？這節(jié)課，老師也給大家?guī)?lái)了一段非常好看的動(dòng)畫(huà)片，我們一起來(lái)欣賞吧！然后放一段精衛(wèi)填海的動(dòng)畫(huà)片段來(lái)導(dǎo)入。[1]

二、解題質(zhì)疑找主線

語(yǔ)文課堂最忌諱逐段分析，沒(méi)有一個(gè)清晰的主線，缺少層次，面面俱到卻重難點(diǎn)不分。如果說(shuō)直奔主題就是教師的簡(jiǎn)單導(dǎo)語(yǔ)引出新課，那么接下來(lái)就需要對(duì)文章題目進(jìn)行解題。一篇文章的題目就是文章的中心，全篇文章都是圍繞文章題目體現(xiàn)中心的。因此，我們需要對(duì)文章題目進(jìn)行質(zhì)疑，從而找出文章主線。所謂質(zhì)疑，就是讓學(xué)生通過(guò)看題目，想了解哪些問(wèn)題，有什么疑惑，從而為分析文章找出主線。例如：《精衛(wèi)填?！芬徽n，從解釋“填”字指把凹陷地方墊平塞滿?？粗n題，你有什么問(wèn)題呢？（精衛(wèi)是誰(shuí)？大海那么美麗，她為什么要填海？她是怎樣填海的，用的什么辦法？精衛(wèi)把大海填平了嗎？）那么文章的主線也就是要解決的重點(diǎn)就是“精衛(wèi)為什么要填海”這一文章主線就出來(lái)了。至于學(xué)生可能還會(huì)提出很多其它的問(wèn)題，需要我們教師進(jìn)行歸類整理，使之變成幾個(gè)核心問(wèn)題，不要重復(fù)問(wèn)題。在比如，再見(jiàn)了，親人。教師質(zhì)疑出的問(wèn)題就是從“親人”這個(gè)詞引出狹義的親人指的是有血緣關(guān)系的人，廣義的親人指的是能在你需要幫助時(shí)給予你幫助的人，從而為朝鮮人民為什么把志愿軍戰(zhàn)士稱作親人，始終圍繞哪些事能體現(xiàn)朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士是親人這個(gè)貫穿全文的主線來(lái)學(xué)習(xí)。[2]

三、以讀促講學(xué)不難

常言道：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。在分析課文時(shí)，教師能否把學(xué)生的朗讀訓(xùn)練出來(lái)，是評(píng)判學(xué)生是否真正理解課文的關(guān)鍵。我們訓(xùn)練學(xué)生朗讀要有層次感，不可一味的齊讀，更不可拉長(zhǎng)生。朗讀要多樣化，可采取個(gè)別讀，分角色讀，齊讀等不同方式。也不可單單是讀，要帶著理解去讀，在設(shè)計(jì)大課時(shí)一定心中有數(shù)，一個(gè)比一個(gè)讀得好，一個(gè)比一個(gè)讀得有感情，通過(guò)學(xué)生的讀，體現(xiàn)句子的含義。常用的方法是讓學(xué)生結(jié)合句子談自己對(duì)句子的理解，然后用帶著自己的理解去讀，讀出了感情，讀出了品味，讀出了與作者共鳴。

四、點(diǎn)面結(jié)合主線顯

所謂點(diǎn)面結(jié)合，就是在理解課文時(shí)抓住其中的一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子作為一個(gè)點(diǎn)，從這個(gè)點(diǎn)想到了文中的情境就成了一個(gè)面，也就是深入理解文章內(nèi)容。我們的學(xué)生往往只是就一個(gè)詞理解一個(gè)詞，不能透過(guò)這個(gè)詞理解深層次的含義，不能與生活實(shí)際相聯(lián)系，理解的膚淺，這與我們平時(shí)的訓(xùn)練有密切的關(guān)系，如果平時(shí)上課時(shí)，我們有意去進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生，多讀、多背、多寫(xiě)，自然就能提高學(xué)生的理解能力。

五、字詞段篇撿重點(diǎn)

分析一篇文章和寫(xiě)一篇文章一樣，要注意詳略得當(dāng)，切不可面面俱到，把每一個(gè)問(wèn)題都作為重點(diǎn)去理解，與文章重點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容要重點(diǎn)理解，簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生讀文自行解決。例如：《精衛(wèi)填?！愤@一課，學(xué)生提出的問(wèn)題，精衛(wèi)是誰(shuí)，讀文后學(xué)生能自己讀出，教師只是需要點(diǎn)播解釋一下“炎帝”是誰(shuí)？點(diǎn)到即可。而對(duì)于精衛(wèi)和海神的對(duì)話，精衛(wèi)變成小鳥(niǎo)后用石子和樹(shù)枝來(lái)填海能體現(xiàn)文章主線的問(wèn)題要重點(diǎn)理解，從而感悟出人物的精神品質(zhì)。再比如：秋天的懷念這一課，就圍繞“好好活”這一重點(diǎn)理解全篇即可。[3]

六、旁征博引精彩見(jiàn)

一節(jié)好課，教師要挖掘教材外的知識(shí)，如：秋天的懷念一課，教師在學(xué)文后可以講一講，史鐵生21歲開(kāi)始坐在輪椅上到現(xiàn)在，從母親去世到現(xiàn)在，已經(jīng)整整33年，這33年的懷念他對(duì)“好好活”又有怎樣的理解呢？請(qǐng)讀讀他在《病隙碎筆》中寫(xiě)的一段話吧！課件：這33年懷念里，其實(shí)也是他和疾病搏斗的33年。同學(xué)們，你們想了解一下史鐵生的近況嗎？由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，現(xiàn)在一個(gè)星期要透析兩次，但他依然平靜淡然地看待這一切。依然在——好好活著。他用筆代替他的雙腿寫(xiě)出了自己怎樣的“好好兒活著”。既是對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)進(jìn)行教育，同時(shí)也能看出我們教師文學(xué)底蘊(yùn)深厚。

七、文學(xué)常識(shí)融期間

不同體裁的文章，特別是第一次學(xué)習(xí)時(shí)，我們要交給學(xué)生不同的知識(shí)。如說(shuō)明文，說(shuō)明方法有：舉例子、作引用、分類別、列數(shù)字、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作假設(shè)等，并結(jié)合文章具體理解這些說(shuō)明方法及說(shuō)明方法的好處。教散文時(shí)就要交給學(xué)生散文的特征：形散而神不散。并且結(jié)合文章具體怎樣體現(xiàn)形散而神不散。再比如：精衛(wèi)填海這一課，要介紹什么是神話，神話和童話的區(qū)別等。

八、總結(jié)全文找要點(diǎn)

語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)要圍繞主線學(xué)習(xí)，如果說(shuō)還有結(jié)構(gòu)的話，不防套用總分總的格式，找主線就是第一個(gè)總體分析，圍繞主線分析課文就是分，最后總結(jié)全文又回到總，而總結(jié)全文一定要交代清楚我們通過(guò)學(xué)文真正學(xué)到了什么，知道了什么。

九、十：概況全文設(shè)計(jì)全 精彩課堂不再難

一堂精彩的課，不僅是給學(xué)生聽(tīng)，更是給聽(tīng)課的人聽(tīng)，我們要把聽(tīng)課教師也等視為學(xué)生，這需要我們教師的語(yǔ)文素養(yǎng)要高，真正能在課堂中交給學(xué)生、聽(tīng)課的人一些新知識(shí)。

學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。無(wú)論什么樣的模式，都需要我們?nèi)握n教師能認(rèn)真鉆研教材，掌握教材，靈活駕馭課堂。希望我們這塊磚，能起到拋磚引玉的效果，也希望我這一滴水，能蕩起一點(diǎn)點(diǎn)漣漪。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜伯靜. 人為完美的小學(xué)語(yǔ)文教材是對(duì)孩子最好的教育[J]. 青年教師. 2010（12）

[2] 肖金鳳. 小學(xué)語(yǔ)文教材優(yōu)化策略研究[J]. 科普童話. 2015（01）

[3] 俞明雅. 近十年小學(xué)語(yǔ)文教材研究述評(píng)——基于2001-2011年間486篇文獻(xiàn)的分析[J]. 基礎(chǔ)教育. 2013（05）