馮麗娜

（遼寧大連保稅區(qū)青云湖學(xué)校 遼寧大連 116600）

生活中，兒童接受到的教育重點(diǎn)是以知識(shí)的教授為主，用游戲活動(dòng)來互動(dòng)。但隨著研究范圍的推廣及深入，發(fā)現(xiàn)繪畫活動(dòng)在兒童的成長中產(chǎn)生了很重要的影響！

盧梭認(rèn)為：“兒童有他特殊的看法、想法和感情?！倍L畫是表達(dá)人們潛意識(shí)的直接工具。并且往往未經(jīng)修飾、純粹的兒童畫，是人類稚嫩階段的一種天性流露，是兒童思想情感傾訴的一種方式。兒童繪畫中展現(xiàn)了純真的心態(tài)和獨(dú)特的內(nèi)容。這是他們表達(dá)思想感情的一種特殊視覺語言，是生命早期階段的行為產(chǎn)物，從心理、情感、個(gè)性、創(chuàng)造等方面反映了兒童的能力。只有正確認(rèn)識(shí)兒童繪畫，了解兒童繪畫的形式與表現(xiàn)特征，給予孩子熱情鼓勵(lì)與正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓兒童身心與繪畫相互影響，健康發(fā)展！

心理學(xué)者通過兒童的繪畫作品，能分析出兒童在某一年齡階段中繪畫與發(fā)展的關(guān)系，甚至從中了解到兒童的心理以及情緒狀況。兒童繪畫心理發(fā)展的兩種學(xué)說：第一種是美國心理學(xué)家羅恩菲德提出的“直線型”發(fā)展模式。他提出兒童繪畫發(fā)展階段理論分為以下四個(gè)發(fā)展階段：a）涂鴉期2～4歲b）樣式化前期4～7歲c）樣式化期7～9歲d）寫實(shí)傾向的萌芽誕生期9～12歲，這時(shí)的兒童有意識(shí)的打破慣用模式，并且注意到周圍事物的細(xì)微變化。第二種是美國藝術(shù)教育和心理學(xué)家加登納提出的“U型曲線”發(fā)展模式。認(rèn)為兒童早期的繪畫表現(xiàn)處于“U”型的左高峰，之后跌到“U”型的谷底，持續(xù)努力，可能達(dá)到“U”型的右高峰并成就完整的“U”型發(fā)展，但大都只是“L”型的發(fā)展。

下面我們從幾個(gè)方面和視角來品讀孩子的繪畫！首先， 從幼兒繪畫中讀懂情感傾訴的語言。想要正確了解幼兒的繪畫作品中的內(nèi)涵，需要了解他們繪畫的動(dòng)機(jī)和他們所要表現(xiàn)的內(nèi)容。每個(gè)孩子的語言發(fā)育過程不同，有早有晚，但是當(dāng)兒童還不會(huì)說話時(shí)，畫筆的語言卻開始展現(xiàn)出來了。也就是當(dāng)兒童手執(zhí)畫筆的那一刻，就意味著他們能記錄自己的情緒和表達(dá)情感了。此時(shí)繪畫是幼兒最重要的自我表達(dá)方式，通過美術(shù)活動(dòng)幼兒能自由表達(dá)自己的情緒、情感及思想，每個(gè)幼兒繪畫的表達(dá)方式、水平也不盡相同。亞里士多德認(rèn)為：藝術(shù)能外化人的內(nèi)心素亂，傾聽內(nèi)心痛苦，從而使人獲得解脫。我們常常發(fā)現(xiàn)，一心一意于創(chuàng)作的兒童常常會(huì)自言自語、哼唱……那都是他們沉浸在一個(gè)只有自己的世界里。其次，從繪畫中色彩的搭配覺察兒童的內(nèi)心和思維。羅斯·艾爾斯庫勒和哈特維克曾提出兒童使用色彩的正常發(fā)展進(jìn)程：早期暖色的使用占優(yōu)勢(shì)，以后才使用冷色。當(dāng)然這只是概論，但學(xué)前兒童能夠通過色彩，確實(shí)可以直接表達(dá)情感、沖突等一系列心理狀態(tài)。這可以說明色彩是兒童情感生活本質(zhì)以及情感強(qiáng)烈的最初表現(xiàn)。兒童幼年時(shí)期的繪畫是無意識(shí)的，具有自主性的。在長期的繪畫過程中，由于每個(gè)兒童性格迥異導(dǎo)致有些兒童養(yǎng)成了某種用色的習(xí)慣。有的兒童色彩狂亂，多有放蕩不羈之感，這多半是小男孩所作；有的兒童色彩細(xì)膩，畫面整潔，這多半是小女孩的作品。而此時(shí)，無論是幼兒教師還是父母都應(yīng)因材施教并用心陪伴，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造一個(gè)美好的創(chuàng)作環(huán)境。在良好的環(huán)境中，積極地發(fā)展他們的藝術(shù)思維，并不機(jī)械地進(jìn)行教育，而是因材施教，重視兒童的個(gè)性差異和心理健康成長，讓他們以自己的個(gè)性方向去發(fā)展，而不是一味地讓他們?nèi)ツ７乱恍┟说幕蚴浅善芬?guī)范的畫卷。 第三，想象力和繪畫創(chuàng)作的相互影響。關(guān)注兒童畫創(chuàng)作，引導(dǎo)兒童想象，而非把成型的思維強(qiáng)加于孩子。法國作家雨果曾說：“沒有一種心理機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，它是偉大的潛水者，科學(xué)到了最后階段，就遇上了想象?！睕]有想象，什么都不會(huì)存在。想象是新形象的形成過程，想象的內(nèi)容是否新穎，想象的發(fā)展水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富。兒童繪畫時(shí)激動(dòng)和快樂是成功的保證。多給兒童思想上、行為上的自由空間，讓孩子們異想天開、天馬行空也無可厚非。喚起孩子內(nèi)心的好奇心，拓寬兒童的思維領(lǐng)域。教育家們?cè)鲞^一個(gè)實(shí)驗(yàn)：粉筆在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問剛?cè)雽W(xué)的兒童這是什么，答案千奇百怪，無所不有。而面對(duì)中學(xué)生，他們只會(huì)一個(gè)一個(gè)往上累加語法成分。就像希臘人說的那樣：知識(shí)始于驚奇，如果我們不再驚奇，也許就有知識(shí)停止進(jìn)展的危險(xiǎn)?？梢?，孩子成長的過程就是思想被禁錮的過程。因此，成人要與兒童多交流，激發(fā)其創(chuàng)作的潛能，鼓勵(lì)其表現(xiàn)欲望，不干擾其思維，為他們的豐富的想象力喝彩。

生活中的心理關(guān)注可以是多角度的。首先，聆聽兒童真實(shí)的感覺，安心陪伴并給予積極的鼓勵(lì)。繪畫是無聲的語言表達(dá)，在兒童用直接的語言無法表達(dá)、壓抑或是恐懼的時(shí)候，通過他的繪畫，我們能了解兒童內(nèi)心深處真實(shí)的想法或看法，細(xì)心品讀兒童的真實(shí)感受。培養(yǎng)兒童養(yǎng)成正確的習(xí)慣和鼓勵(lì)他們用積極的思想去面對(duì)生命，描繪生活。其次，關(guān)注兒童創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們的想象內(nèi)容，兒童的繪畫過程中，不應(yīng)只注重結(jié)果，而要關(guān)注整個(gè)的自主性創(chuàng)作過程，通過與他們的交流，了解他們的心理和創(chuàng)作意圖，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)和他們進(jìn)行各種相關(guān)的體驗(yàn)，讓兒童能更充分的深入到他們的創(chuàng)作，并以積極、健康情緒去進(jìn)行自主性創(chuàng)作。最后，嘗試把繪畫變成一種娛樂活動(dòng)。教師和家長可以設(shè)計(jì)一些游戲來豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)技能，讓他們體驗(yàn)自己的成品感的同時(shí)掌握必要的知識(shí)。教授兒童繪畫技能的同時(shí)，要防過早地灌輸高難的專業(yè)技巧。依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，為自主繪畫打好基礎(chǔ)，且不拘泥于繪畫，把繪畫變成一種語言表達(dá)方式，變成生活。約翰·杜威曾說，藝術(shù)是一個(gè)生動(dòng)而實(shí)在的例子，證明人能有意識(shí)，有意義地再現(xiàn)感覺、需求和沖動(dòng)的統(tǒng)一以及生命活動(dòng)的特征。因而我們和孩子都可以用繪畫作為凈化內(nèi)心，豐富生命的一項(xiàng)娛樂活動(dòng)。

愛畫畫是兒童的天性使然， 甚至比成人更喜歡畫畫，這是出自兒童自身生理需要而產(chǎn)生的一種心理需要。兒童面對(duì)的是一個(gè)充滿陌生感的世界，因此求知欲強(qiáng)。但兒童繪畫有其特殊性，剖析心理、體驗(yàn)情感、傾聽兒童心聲，同時(shí)正確的引導(dǎo)，讓孩子的綜合素質(zhì)得到提升。用心挖掘兒童心理的故事，讓想象和快樂伴隨兒童健康成長。