劉余勤

(東華大學(xué) 學(xué)生處，上海 201620)

易班是教育部、上海市教衛(wèi)工作黨委、上海市教委共同支持建設(shè)，集教育教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂(lè)為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)，與社交網(wǎng)站、應(yīng)用相比，易班具備鮮明的高校“互聯(lián)網(wǎng)+”特征，它融入高校特色的教育教學(xué)資源，搭建了全國(guó)性的舉足輕重的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用戶均為實(shí)名認(rèn)證的高校老師及學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)新媒體建設(shè)必須要內(nèi)容為王，對(duì)于易班而言，教學(xué)資源就是易班的“王牌”。近年來(lái)，高校學(xué)生熱衷于國(guó)外名校的“慕課”。事實(shí)上，我國(guó)高校所蘊(yùn)涵的豐富師資和課程資源也具有極大潛力，如果建設(shè)好，能夠發(fā)揮巨大價(jià)值。作為上海首批試點(diǎn)易班建設(shè)的高校，近年來(lái)，東華大學(xué)初步打造了綜合性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，為師生線上學(xué)習(xí)交流創(chuàng)建空間，受到學(xué)生追捧。然而，在建設(shè)過(guò)程中教學(xué)資源配置不足、利用不合理，學(xué)生體驗(yàn)滿意度下降等問(wèn)題也逐步凸顯，成為制約學(xué)校易班建設(shè)和發(fā)展的瓶頸。為此，學(xué)校開(kāi)展專項(xiàng)調(diào)研，分析制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重要因素，提出了進(jìn)一步優(yōu)化資源應(yīng)用平臺(tái)的針對(duì)性建議。本研究可為高校利用易班開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、增強(qiáng)學(xué)生易班黏性提供參考和借鑒。

一、 易班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)涵及其特性

2014年，教育部辦公廳、國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室秘書(shū)局聯(lián)合印發(fā)《“易班”推廣行動(dòng)計(jì)劃和中國(guó)大學(xué)生在線引領(lǐng)工程實(shí)施方案》(教思政廳函〔2014〕42號(hào))，明確提出把“易班”建設(shè)成為集思想教育、教務(wù)教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂(lè)為一體的全國(guó)性大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)示范社區(qū)。教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)資源供給，目前學(xué)術(shù)界尚未對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行明確界定。筆者較為認(rèn)同的是指根據(jù)用戶需要,對(duì)各種分布、異構(gòu)和多樣化的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行收集、評(píng)價(jià)、排序、過(guò)濾、分類、標(biāo)引、建庫(kù)，最后實(shí)現(xiàn)資源的有序組織、快速定位和有效呈現(xiàn)[1]。對(duì)應(yīng)于此，易班教學(xué)資源的基本內(nèi)涵，即是在資源建設(shè)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育部門目的，對(duì)凝聚、服務(wù)、教育學(xué)生的各種教育要素進(jìn)行重新組織。具體而言，指易班上呈現(xiàn)的課堂筆記、習(xí)題、試卷、教材、課件、授課音視頻及相關(guān)參閱文獻(xiàn)的匯聚。

易班教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的產(chǎn)物，筆者總結(jié)東華大學(xué)近年來(lái)易班教學(xué)資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為其呈現(xiàn)三個(gè)方面的特征：

一是時(shí)效性。信息社會(huì)的特征之一就是信息傳播的迅捷化、扁平化，易班教學(xué)資源能否在第一時(shí)間被學(xué)生獲得，尤其能否在課后、考試復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)揮作用，成為學(xué)生選擇的重要參考[2]。東華大學(xué)把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以“易課堂”的方式呈現(xiàn)在易班平臺(tái)，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂都由任課教師主管，配備有課代表定期更新“話題”“網(wǎng)盤”的內(nèi)容。

二是互補(bǔ)性。東華大學(xué)的“易課堂”均有其對(duì)應(yīng)的第一課堂。教師將供上課前預(yù)習(xí)的PPT課件、課后練習(xí)題等上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂，與第一課堂教學(xué)形成內(nèi)容互補(bǔ)；開(kāi)設(shè)“易課堂”的任課教師有固定時(shí)間在線答疑，與第一課堂教學(xué)形成空間互補(bǔ)；同時(shí)，學(xué)生課代表上傳的復(fù)習(xí)資料、課程拓展資源也與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求形成互補(bǔ)。

三是專有性。作為校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，“易課堂”確保了上傳的課件、視頻、筆記等資料只能在易班空間里傳播和共享，學(xué)習(xí)資料只能下載到易班“網(wǎng)盤”，再通過(guò)“易打印”功能免費(fèi)打印。任課教師上傳習(xí)題等資料后，保持對(duì)資源編輯、刪除等權(quán)限，并且可指定資源在特定的網(wǎng)絡(luò)課堂空間里進(jìn)行分享。

二、 易班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用成效的影響因素分析

經(jīng)過(guò)近3年實(shí)踐，易班教學(xué)資源平臺(tái)在一定程度上推動(dòng)了東華大學(xué)教學(xué)資源共享、良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)風(fēng)的形成，提升了課堂教學(xué)信息化水平，為學(xué)校師生帶來(lái)了資源交互、信息配置的便捷。然而，由于缺少數(shù)據(jù)信息評(píng)價(jià)，導(dǎo)致易班教學(xué)資源建設(shè)的方向不夠明確，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)成效的影響因素把握不準(zhǔn)，易班建設(shè)難以向縱深發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來(lái)臨，如何在新媒體網(wǎng)站激烈競(jìng)爭(zhēng)的背景下，保持易班教學(xué)資源庫(kù)的競(jìng)爭(zhēng)力、生命力、吸引力，如何進(jìn)一步提升教學(xué)資源的整合優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其增強(qiáng)易班用戶觸網(wǎng)黏性、推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面價(jià)值，成為學(xué)校的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

(一) 易班教學(xué)資源應(yīng)用成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)確立

東華大學(xué)易班教學(xué)資源平臺(tái)面向在校老師和學(xué)生，有效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校易班建設(shè)主管部門、參與教學(xué)資源建設(shè)的老師及學(xué)生三個(gè)方面。筆者采用行為事件訪談法，對(duì)東華大學(xué)從事易班工作3年以上的6名學(xué)工干部、20名任課教師，30名輔導(dǎo)員，50名易班工作站學(xué)生骨干進(jìn)行訪談，將訪談過(guò)程中受訪對(duì)象認(rèn)為是“易班教學(xué)資源建設(shè)影響因素”的高頻詞進(jìn)行整理和優(yōu)化，作為本研究中教學(xué)資源應(yīng)用成效評(píng)價(jià)的指標(biāo)。結(jié)合教育部易班發(fā)展中心高校共建部、高校事業(yè)部的建議，在對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分類和論證的基礎(chǔ)上，筆者提出“教師教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)程度”“學(xué)生學(xué)習(xí)功能滿足程度”“教學(xué)資源共建共享程度”等三個(gè)維度的評(píng)估觀測(cè)點(diǎn)。

1. 教師教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)程度

在易班教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，教師可充分指導(dǎo)課代表、選課學(xué)生參與“易課堂”建設(shè)，利用易班的“資源庫(kù)”分享功能、“題庫(kù)”測(cè)驗(yàn)功能、“秋波”教學(xué)軟件互動(dòng)功能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)工干部、教師使用者訪談，從“教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)程度”觀測(cè)點(diǎn)出發(fā)，與之相關(guān)的“易班(自身)平臺(tái)兼容性”、“使用者訪問(wèn)易班的頻率”是老師群體認(rèn)為最為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)功能滿足程度

學(xué)生是易班教學(xué)資源的直接使用者，學(xué)生骨干是建設(shè)“易課堂”的重要力量。從“學(xué)習(xí)功能滿足”的評(píng)估觀測(cè)點(diǎn)來(lái)看，被訪對(duì)象更加注重學(xué)習(xí)的成本和收益，“易班教學(xué)資源的豐富度”、“易班教學(xué)資源的權(quán)威度(資源提供者)”、“易班教學(xué)資源的質(zhì)量(與學(xué)習(xí)相關(guān)度)”以及“獲取易班教學(xué)資源的便捷與低成本”成為頻率最高的4個(gè)指標(biāo)。

3. 教學(xué)資源共建共享程度

從教學(xué)資源的共建、共享角度來(lái)看，接受訪談的參與易班教學(xué)資源建設(shè)的任課教師、易班工作站學(xué)生骨干更為注重易班教學(xué)資源的傳播效應(yīng)，認(rèn)為教學(xué)資源不應(yīng)局限于某一高校，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)校際、區(qū)域間的教學(xué)資源聯(lián)動(dòng)和共享，因而“易班教學(xué)資源的校外訪問(wèn)渠道”“易班教學(xué)資源傳播分享的便捷度”成為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(二) 易班教學(xué)資源應(yīng)用成效的關(guān)聯(lián)度分析

以易班教學(xué)資源應(yīng)用成效評(píng)價(jià)指標(biāo)為指引，筆者設(shè)計(jì)了《東華大學(xué)易班教學(xué)資源應(yīng)用成效調(diào)研問(wèn)卷》，調(diào)查對(duì)象為東華大學(xué)使用易班教學(xué)資源的本科生，來(lái)自十個(gè)學(xué)院，包括文理工科學(xué)生。發(fā)出問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷504份，其中有效問(wèn)卷410份。根據(jù)調(diào)研就易班教學(xué)資源應(yīng)用成效進(jìn)行數(shù)據(jù)分析如下：

1. 應(yīng)用成效分析

從問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，在“使用易班教學(xué)資源時(shí)間段”上，期中、期末復(fù)習(xí)階段使用的學(xué)生有276名，占總數(shù)的67.3%，說(shuō)明學(xué)生在考試階段使用易班教學(xué)資源較為頻繁；在“為什么會(huì)使用易班教學(xué)資源”的問(wèn)題上，自發(fā)性使用的學(xué)生107人，占總數(shù)的26.1%，老師要求的為303名，占總數(shù)的73.9%，可見(jiàn)教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生使用易班教學(xué)資源起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)幫助而言，感覺(jué)“幫助很大”的學(xué)生為32名，占總數(shù)的7.80%；“較大”的為133名，占總數(shù)的32.44%；“一般”的為174名，占總數(shù)的42.44%；感覺(jué)“沒(méi)有幫助”的為71名，占總數(shù)的17.32%。這說(shuō)明，目前東華大學(xué)易班教學(xué)資源建設(shè)成效還不夠明顯。分享是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源傳播的重要過(guò)程，在易班教學(xué)資源分享度上，“經(jīng)常分享”的學(xué)生為112名，僅占總數(shù)的27.3%，這說(shuō)明當(dāng)前易班教學(xué)資源建設(shè)的“分享度”仍待加強(qiáng)。

2. 影響因素分析

在易班教學(xué)資源應(yīng)用成效調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步分析用戶群體對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用成效影響因素的評(píng)價(jià)指標(biāo)。筆者采用“灰色關(guān)聯(lián)理論”對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析?；疑P(guān)聯(lián)分析法是用各要素的聯(lián)系程度與相關(guān)程度來(lái)研究彼此關(guān)系的分析方法。其基本思想是，從被評(píng)價(jià)對(duì)象中確定一個(gè)理想化最優(yōu)樣本，以此為參考序列，將評(píng)價(jià)指標(biāo)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，計(jì)算各樣本與該參考序列的關(guān)聯(lián)度，最后對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合比較和排序，得出哪些要素是主要的，哪些是次要的[3]。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，筆者整理得到了易班教學(xué)資源成效8個(gè)主要影響因素的得分(總分為100分)，作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。共得到410組數(shù)據(jù)，部分?jǐn)?shù)據(jù)(以其中前20組為例)如表1所示：

表1 易班教學(xué)資源建設(shè)成效影響因素評(píng)價(jià)分(部分)

(1) 確定參考序列和比較序列

以易班教學(xué)資源的成效得分為參考序列x0(t)，以易班(自身)平臺(tái)兼容性得分為x1(t)，以易班教學(xué)資源的豐富度得分為x2(t)，以易班教學(xué)資源的權(quán)威度(資源提供者)得分為x3(t)，以易班教學(xué)資源的校外訪問(wèn)渠道得分為x4(t)，以易班教學(xué)資源的質(zhì)量(與學(xué)習(xí)相關(guān)度)得分為x5(t)，以使用者訪問(wèn)易班的頻率得分為x6(t)，以獲取易班教學(xué)資源的便捷與低成本得分為x7(t)，以易班教學(xué)資源傳播分享的便捷度得分為x8(t)。(1≤t≤410)

(2) 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理

因?yàn)椴煌臄?shù)列往往具有不同的量綱，為了消除各因素的量綱，方便對(duì)各因素進(jìn)行比較，可以用初值化、均值化、區(qū)間化、逆化和倒數(shù)化對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理。為了易于比較，力求所有的數(shù)列都有公共的交點(diǎn)，本文采用初值化對(duì)易班教學(xué)資源調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，數(shù)列中的數(shù)據(jù)用本數(shù)列的第一個(gè)數(shù)據(jù)除后得到無(wú)量綱數(shù)據(jù)，處理后前20組數(shù)據(jù)如表2所示：

表2 易班教學(xué)資源影響因素?zé)o量綱化處理數(shù)據(jù)(部分)

(3) 計(jì)算比較數(shù)列和參考數(shù)列的絕對(duì)差

針對(duì)上述無(wú)量綱化處理后的數(shù)據(jù)，計(jì)算比較數(shù)列與參考數(shù)列的絕對(duì)差。即表2中每一行的數(shù)據(jù)用同行最后一列數(shù)據(jù)減，并取絕對(duì)值。計(jì)算結(jié)果(以其中前20組為例)如表3所示：

表3 比較數(shù)列和參考數(shù)列的絕對(duì)差(部分)

(續(xù) 表)

(4) 計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)

為便于理解表1中得分與表3中絕對(duì)差的關(guān)系，對(duì)應(yīng)于前文中的變量xi(t)對(duì)表3中各項(xiàng)變量定義如下：以易班(自身)平臺(tái)兼容性得分的絕對(duì)差為X1(t)，以易班教學(xué)資源的豐富度得分的絕對(duì)差為X2(t)，以易班教學(xué)資源的權(quán)威度(資源提供者)得分的絕對(duì)差為X3(t)，以易班教學(xué)資源的校外訪問(wèn)渠道得分的絕對(duì)差為X4(t)，以易班教學(xué)資源的質(zhì)量(與學(xué)習(xí)相關(guān)度)得分的絕對(duì)差為X5(t)，以使用者訪問(wèn)易班的頻率得分的絕對(duì)差為X6(t)，以獲取易班教學(xué)資源的便捷與低成本得分的絕對(duì)差為X7(t)，以易班教學(xué)資源傳播分享的便捷度得分的絕對(duì)差為X8(t)。(1≤t≤410)

通過(guò)易班教學(xué)資源成效調(diào)研的絕對(duì)差數(shù)列，計(jì)算比較數(shù)列xi(t)對(duì)參考數(shù)列x0(t)在第t組時(shí)的關(guān)聯(lián)系數(shù)，公式為：

其中ρ為分辨系數(shù)，用來(lái)削弱maximaxtXi(t)過(guò)大而使關(guān)聯(lián)系數(shù)失真，從而提高關(guān)聯(lián)系數(shù)之間的差異顯著性。一般來(lái)講，分辨系數(shù)取0到1之間，且ρ越大，分辨率越大。本文選取ρ=0.5。根據(jù)上文的結(jié)論，計(jì)算易班教學(xué)資源成效影響因素的關(guān)聯(lián)系數(shù)，結(jié)果(以其中前20組為例)如表4所示：

表4 易班教學(xué)資源成效的8個(gè)影響因素的關(guān)聯(lián)系數(shù)(部分)

(續(xù) 表)

(5) 計(jì)算關(guān)聯(lián)度

關(guān)聯(lián)系數(shù)是描述比較數(shù)列和參考數(shù)列在某一組的關(guān)聯(lián)程度的一種指標(biāo)，由于易班教學(xué)資源成效的每個(gè)影響因素都有若干關(guān)聯(lián)系數(shù)，顯得過(guò)于分散，不便于比較，因此需要將同一影響因素的關(guān)聯(lián)系數(shù)集中為一個(gè)平均值，計(jì)算得到關(guān)聯(lián)度。公式為：

此處n為數(shù)據(jù)總數(shù)量，n=410，1≤t≤410，1≤i≤8

筆者根據(jù)公式計(jì)算，得到的結(jié)果如表5所示：

表5 易班教學(xué)資源建設(shè)成效8個(gè)影響因素的關(guān)聯(lián)度

通過(guò)對(duì)表5的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行排序得出：r5>r3>r6>r7>r2>r1>r8>r4。從選取的8個(gè)影響因素中，筆者認(rèn)為，與易班教學(xué)資源應(yīng)用成效的關(guān)聯(lián)度從高到低可以分為三層：易班教學(xué)資源的質(zhì)量(與學(xué)習(xí)相關(guān)度)、易班教學(xué)資源的權(quán)威度(資源提供者)、使用者訪問(wèn)易班的頻率與教學(xué)資源應(yīng)用成效的關(guān)聯(lián)度達(dá)到0.8以上，為高關(guān)聯(lián)；獲取易班教學(xué)資源的便捷與低成本、易班教學(xué)資源的豐富度、易班(自身)平臺(tái)兼容性與教學(xué)資源應(yīng)用成效的關(guān)聯(lián)度在0.6和0.8之間，為中關(guān)聯(lián)；易班教學(xué)資源傳播分享的便捷度、易班教學(xué)資源的校外訪問(wèn)渠道與教學(xué)資源應(yīng)用成效的關(guān)聯(lián)度低于0.6，為低關(guān)聯(lián)。

三、 提升易班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用成效的對(duì)策建議

綜上研究，筆者認(rèn)為東華大學(xué)可從以下三方面進(jìn)一步完善易班教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和功能，提升學(xué)校易班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整體配置、整合運(yùn)行和共享的效率。

一是發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，打造綜合平臺(tái)。學(xué)生用戶群體與易班之間傳播模型的核心就是要建立以愉快網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)為中心的品牌關(guān)系，用戶對(duì)易班的體驗(yàn)很滿意，以后會(huì)重復(fù)地登陸，逐漸形成黏合關(guān)系[4]。東華大學(xué)易班聚焦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，僅有教學(xué)資源還不足以讓學(xué)生用戶對(duì)易班形成依賴，接下來(lái)學(xué)校將從學(xué)生的生活服務(wù)、文化娛樂(lè)等多方面需求出發(fā)，用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為學(xué)生開(kāi)發(fā)如就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、獎(jiǎng)助勤貸、宿舍服務(wù)、食堂團(tuán)購(gòu)、在線購(gòu)票等輕應(yīng)用，提升師生用戶使用易班的頻率。此外，將打造集在線模擬題庫(kù)、“學(xué)習(xí)超市”等功能為一體的線上綜合性教學(xué)資源平臺(tái)，通過(guò)參與積分、勛章、排行等線上活動(dòng)，讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可獲得“學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)”，進(jìn)一步提升用戶的易班體驗(yàn)度。

二是規(guī)范在線教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制，提升資源質(zhì)量。易班教學(xué)資源的質(zhì)量是牢牢“黏”住學(xué)生，提升資源應(yīng)用成效的重要因素。接下來(lái)，東華大學(xué)將重點(diǎn)建設(shè)易班的“精品資源”，分別制定政策激勵(lì)教師、“易課堂”課代表、學(xué)生骨干提供稀缺和權(quán)威資源，形成全校性的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)機(jī)制，規(guī)范“易課堂”中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如課堂筆記、習(xí)題、課件、科研文獻(xiàn)、真題題庫(kù)的上傳標(biāo)準(zhǔn)，努力提升所上傳的資源與學(xué)生課程學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展、素質(zhì)提升的相關(guān)性。同時(shí)，利用易班“大數(shù)據(jù)”技術(shù)對(duì)教學(xué)資源、學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行挖掘和分析。一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)判，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；另一方面，基于“大數(shù)據(jù)”優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的推送機(jī)制，定期在易班教學(xué)資源平臺(tái)主頁(yè)推薦“熱點(diǎn)資源”和“最新資源”，對(duì)訪問(wèn)量極低、質(zhì)量不高的資源逐步淘汰，方便學(xué)生以便捷的方式獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

三是創(chuàng)新育人平臺(tái)，鼓勵(lì)權(quán)威教師參與資源建設(shè)。提升教學(xué)資源的權(quán)威性，需要吸引、支持學(xué)校的學(xué)術(shù)大師、教學(xué)名師、優(yōu)秀導(dǎo)師等參與易班教學(xué)資源管理和建設(shè)，發(fā)揮他們的名師聚能效應(yīng)和學(xué)術(shù)魅力。東華大學(xué)將進(jìn)一步完善學(xué)校易班“名師工作坊”建設(shè)，增加“名師連連看”“課程答疑互助分享”等專欄，打通易班學(xué)習(xí)資源平臺(tái)與易班教師個(gè)人主頁(yè)的網(wǎng)絡(luò)鏈接通道，為校園名師進(jìn)駐“易課堂”搭建平臺(tái)。同時(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)校易班“易課堂”資源的呈現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)的視頻教學(xué)資源以符合互聯(lián)網(wǎng)傳播特點(diǎn)的要求進(jìn)行再加工，打造一批具有移動(dòng)化、碎片化、互動(dòng)式等特點(diǎn)的“東華名師微課”，形成東華大學(xué)易班教學(xué)資源的特色品牌，讓學(xué)生與校內(nèi)名師在線“零距離接觸”，從而一學(xué)習(xí)就想到易班，離不開(kāi)易班。