劉余勤
(東華大學(xué) 學(xué)生處,上海 201620)
易班是教育部、上海市教衛(wèi)工作黨委、上海市教委共同支持建設(shè),集教育教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂(lè)為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū),與社交網(wǎng)站、應(yīng)用相比,易班具備鮮明的高校“互聯(lián)網(wǎng)+”特征,它融入高校特色的教育教學(xué)資源,搭建了全國(guó)性的舉足輕重的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),用戶均為實(shí)名認(rèn)證的高校老師及學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)新媒體建設(shè)必須要內(nèi)容為王,對(duì)于易班而言,教學(xué)資源就是易班的“王牌”。近年來(lái),高校學(xué)生熱衷于國(guó)外名校的“慕課”。事實(shí)上,我國(guó)高校所蘊(yùn)涵的豐富師資和課程資源也具有極大潛力,如果建設(shè)好,能夠發(fā)揮巨大價(jià)值。作為上海首批試點(diǎn)易班建設(shè)的高校,近年來(lái),東華大學(xué)初步打造了綜合性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái),為師生線上學(xué)習(xí)交流創(chuàng)建空間,受到學(xué)生追捧。然而,在建設(shè)過(guò)程中教學(xué)資源配置不足、利用不合理,學(xué)生體驗(yàn)滿意度下降等問(wèn)題也逐步凸顯,成為制約學(xué)校易班建設(shè)和發(fā)展的瓶頸。為此,學(xué)校開(kāi)展專項(xiàng)調(diào)研,分析制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重要因素,提出了進(jìn)一步優(yōu)化資源應(yīng)用平臺(tái)的針對(duì)性建議。本研究可為高校利用易班開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、增強(qiáng)學(xué)生易班黏性提供參考和借鑒。
2014年,教育部辦公廳、國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室秘書(shū)局聯(lián)合印發(fā)《“易班”推廣行動(dòng)計(jì)劃和中國(guó)大學(xué)生在線引領(lǐng)工程實(shí)施方案》(教思政廳函〔2014〕42號(hào)),明確提出把“易班”建設(shè)成為集思想教育、教務(wù)教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂(lè)為一體的全國(guó)性大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)示范社區(qū)。教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)資源供給,目前學(xué)術(shù)界尚未對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行明確界定。筆者較為認(rèn)同的是指根據(jù)用戶需要,對(duì)各種分布、異構(gòu)和多樣化的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行收集、評(píng)價(jià)、排序、過(guò)濾、分類、標(biāo)引、建庫(kù),最后實(shí)現(xiàn)資源的有序組織、快速定位和有效呈現(xiàn)[1]。對(duì)應(yīng)于此,易班教學(xué)資源的基本內(nèi)涵,即是在資源建設(shè)過(guò)程中,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育部門目的,對(duì)凝聚、服務(wù)、教育學(xué)生的各種教育要素進(jìn)行重新組織。具體而言,指易班上呈現(xiàn)的課堂筆記、習(xí)題、試卷、教材、課件、授課音視頻及相關(guān)參閱文獻(xiàn)的匯聚。
易班教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的產(chǎn)物,筆者總結(jié)東華大學(xué)近年來(lái)易班教學(xué)資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為其呈現(xiàn)三個(gè)方面的特征:
一是時(shí)效性。信息社會(huì)的特征之一就是信息傳播的迅捷化、扁平化,易班教學(xué)資源能否在第一時(shí)間被學(xué)生獲得,尤其能否在課后、考試復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)揮作用,成為學(xué)生選擇的重要參考[2]。東華大學(xué)把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以“易課堂”的方式呈現(xiàn)在易班平臺(tái),每個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂都由任課教師主管,配備有課代表定期更新“話題”“網(wǎng)盤”的內(nèi)容。
二是互補(bǔ)性。東華大學(xué)的“易課堂”均有其對(duì)應(yīng)的第一課堂。教師將供上課前預(yù)習(xí)的PPT課件、課后練習(xí)題等上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂,與第一課堂教學(xué)形成內(nèi)容互補(bǔ);開(kāi)設(shè)“易課堂”的任課教師有固定時(shí)間在線答疑,與第一課堂教學(xué)形成空間互補(bǔ);同時(shí),學(xué)生課代表上傳的復(fù)習(xí)資料、課程拓展資源也與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求形成互補(bǔ)。
三是專有性。作為校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,“易課堂”確保了上傳的課件、視頻、筆記等資料只能在易班空間里傳播和共享,學(xué)習(xí)資料只能下載到易班“網(wǎng)盤”,再通過(guò)“易打印”功能免費(fèi)打印。任課教師上傳習(xí)題等資料后,保持對(duì)資源編輯、刪除等權(quán)限,并且可指定資源在特定的網(wǎng)絡(luò)課堂空間里進(jìn)行分享。
經(jīng)過(guò)近3年實(shí)踐,易班教學(xué)資源平臺(tái)在一定程度上推動(dòng)了東華大學(xué)教學(xué)資源共享、良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)風(fēng)的形成,提升了課堂教學(xué)信息化水平,為學(xué)校師生帶來(lái)了資源交互、信息配置的便捷。然而,由于缺少數(shù)據(jù)信息評(píng)價(jià),導(dǎo)致易班教學(xué)資源建設(shè)的方向不夠明確,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)成效的影響因素把握不準(zhǔn),易班建設(shè)難以向縱深發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來(lái)臨,如何在新媒體網(wǎng)站激烈競(jìng)爭(zhēng)的背景下,保持易班教學(xué)資源庫(kù)的競(jìng)爭(zhēng)力、生命力、吸引力,如何進(jìn)一步提升教學(xué)資源的整合優(yōu)勢(shì),發(fā)揮其增強(qiáng)易班用戶觸網(wǎng)黏性、推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面價(jià)值,成為學(xué)校的一項(xiàng)迫切任務(wù)。
東華大學(xué)易班教學(xué)資源平臺(tái)面向在校老師和學(xué)生,有效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校易班建設(shè)主管部門、參與教學(xué)資源建設(shè)的老師及學(xué)生三個(gè)方面。筆者采用行為事件訪談法,對(duì)東華大學(xué)從事易班工作3年以上的6名學(xué)工干部、20名任課教師,30名輔導(dǎo)員,50名易班工作站學(xué)生骨干進(jìn)行訪談,將訪談過(guò)程中受訪對(duì)象認(rèn)為是“易班教學(xué)資源建設(shè)影響因素”的高頻詞進(jìn)行整理和優(yōu)化,作為本研究中教學(xué)資源應(yīng)用成效評(píng)價(jià)的指標(biāo)。結(jié)合教育部易班發(fā)展中心高校共建部、高校事業(yè)部的建議,在對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分類和論證的基礎(chǔ)上,筆者提出“教師教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)程度”“學(xué)生學(xué)習(xí)功能滿足程度”“教學(xué)資源共建共享程度”等三個(gè)維度的評(píng)估觀測(cè)點(diǎn)。
1. 教師教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)程度
在易班教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中,教師可充分指導(dǎo)課代表、選課學(xué)生參與“易課堂”建設(shè),利用易班的“資源庫(kù)”分享功能、“題庫(kù)”測(cè)驗(yàn)功能、“秋波”教學(xué)軟件互動(dòng)功能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)工干部、教師使用者訪談,從“教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)程度”觀測(cè)點(diǎn)出發(fā),與之相關(guān)的“易班(自身)平臺(tái)兼容性”、“使用者訪問(wèn)易班的頻率”是老師群體認(rèn)為最為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)功能滿足程度
學(xué)生是易班教學(xué)資源的直接使用者,學(xué)生骨干是建設(shè)“易課堂”的重要力量。從“學(xué)習(xí)功能滿足”的評(píng)估觀測(cè)點(diǎn)來(lái)看,被訪對(duì)象更加注重學(xué)習(xí)的成本和收益,“易班教學(xué)資源的豐富度”、“易班教學(xué)資源的權(quán)威度(資源提供者)”、“易班教學(xué)資源的質(zhì)量(與學(xué)習(xí)相關(guān)度)”以及“獲取易班教學(xué)資源的便捷與低成本”成為頻率最高的4個(gè)指標(biāo)。
3. 教學(xué)資源共建共享程度
從教學(xué)資源的共建、共享角度來(lái)看,接受訪談的參與易班教學(xué)資源建設(shè)的任課教師、易班工作站學(xué)生骨干更為注重易班教學(xué)資源的傳播效應(yīng),認(rèn)為教學(xué)資源不應(yīng)局限于某一高校,而應(yīng)實(shí)現(xiàn)校際、區(qū)域間的教學(xué)資源聯(lián)動(dòng)和共享,因而“易班教學(xué)資源的校外訪問(wèn)渠道”“易班教學(xué)資源傳播分享的便捷度”成為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
以易班教學(xué)資源應(yīng)用成效評(píng)價(jià)指標(biāo)為指引,筆者設(shè)計(jì)了《東華大學(xué)易班教學(xué)資源應(yīng)用成效調(diào)研問(wèn)卷》,調(diào)查對(duì)象為東華大學(xué)使用易班教學(xué)資源的本科生,來(lái)自十個(gè)學(xué)院,包括文理工科學(xué)生。發(fā)出問(wèn)卷600份,回收問(wèn)卷504份,其中有效問(wèn)卷410份。根據(jù)調(diào)研就易班教學(xué)資源應(yīng)用成效進(jìn)行數(shù)據(jù)分析如下:
1. 應(yīng)用成效分析
從問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看,在“使用易班教學(xué)資源時(shí)間段”上,期中、期末復(fù)習(xí)階段使用的學(xué)生有276名,占總數(shù)的67.3%,說(shuō)明學(xué)生在考試階段使用易班教學(xué)資源較為頻繁;在“為什么會(huì)使用易班教學(xué)資源”的問(wèn)題上,自發(fā)性使用的學(xué)生107人,占總數(shù)的26.1%,老師要求的為303名,占總數(shù)的73.9%,可見(jiàn)教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生使用易班教學(xué)資源起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)幫助而言,感覺(jué)“幫助很大”的學(xué)生為32名,占總數(shù)的7.80%;“較大”的為133名,占總數(shù)的32.44%;“一般”的為174名,占總數(shù)的42.44%;感覺(jué)“沒(méi)有幫助”的為71名,占總數(shù)的17.32%。這說(shuō)明,目前東華大學(xué)易班教學(xué)資源建設(shè)成效還不夠明顯。分享是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源傳播的重要過(guò)程,在易班教學(xué)資源分享度上,“經(jīng)常分享”的學(xué)生為112名,僅占總數(shù)的27.3%,這說(shuō)明當(dāng)前易班教學(xué)資源建設(shè)的“分享度”仍待加強(qiáng)。
2. 影響因素分析
在易班教學(xué)資源應(yīng)用成效調(diào)研的基礎(chǔ)上,本文進(jìn)一步分析用戶群體對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用成效影響因素的評(píng)價(jià)指標(biāo)。筆者采用“灰色關(guān)聯(lián)理論”對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析?;疑P(guān)聯(lián)分析法是用各要素的聯(lián)系程度與相關(guān)程度來(lái)研究彼此關(guān)系的分析方法。其基本思想是,從被評(píng)價(jià)對(duì)象中確定一個(gè)理想化最優(yōu)樣本,以此為參考序列,將評(píng)價(jià)指標(biāo)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理,計(jì)算各樣本與該參考序列的關(guān)聯(lián)度,最后對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合比較和排序,得出哪些要素是主要的,哪些是次要的[3]。
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷,筆者整理得到了易班教學(xué)資源成效8個(gè)主要影響因素的得分(總分為100分),作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。共得到410組數(shù)據(jù),部分?jǐn)?shù)據(jù)(以其中前20組為例)如表1所示:
表1 易班教學(xué)資源建設(shè)成效影響因素評(píng)價(jià)分(部分)
(1) 確定參考序列和比較序列
以易班教學(xué)資源的成效得分為參考序列x0(t),以易班(自身)平臺(tái)兼容性得分為x1(t),以易班教學(xué)資源的豐富度得分為x2(t),以易班教學(xué)資源的權(quán)威度(資源提供者)得分為x3(t),以易班教學(xué)資源的校外訪問(wèn)渠道得分為x4(t),以易班教學(xué)資源的質(zhì)量(與學(xué)習(xí)相關(guān)度)得分為x5(t),以使用者訪問(wèn)易班的頻率得分為x6(t),以獲取易班教學(xué)資源的便捷與低成本得分為x7(t),以易班教學(xué)資源傳播分享的便捷度得分為x8(t)。(1≤t≤410)
(2) 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理
因?yàn)椴煌臄?shù)列往往具有不同的量綱,為了消除各因素的量綱,方便對(duì)各因素進(jìn)行比較,可以用初值化、均值化、區(qū)間化、逆化和倒數(shù)化對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理。為了易于比較,力求所有的數(shù)列都有公共的交點(diǎn),本文采用初值化對(duì)易班教學(xué)資源調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理,數(shù)列中的數(shù)據(jù)用本數(shù)列的第一個(gè)數(shù)據(jù)除后得到無(wú)量綱數(shù)據(jù),處理后前20組數(shù)據(jù)如表2所示:
表2 易班教學(xué)資源影響因素?zé)o量綱化處理數(shù)據(jù)(部分)
(3) 計(jì)算比較數(shù)列和參考數(shù)列的絕對(duì)差
針對(duì)上述無(wú)量綱化處理后的數(shù)據(jù),計(jì)算比較數(shù)列與參考數(shù)列的絕對(duì)差。即表2中每一行的數(shù)據(jù)用同行最后一列數(shù)據(jù)減,并取絕對(duì)值。計(jì)算結(jié)果(以其中前20組為例)如表3所示:
表3 比較數(shù)列和參考數(shù)列的絕對(duì)差(部分)
(續(xù) 表)
(4) 計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)
為便于理解表1中得分與表3中絕對(duì)差的關(guān)系,對(duì)應(yīng)于前文中的變量xi(t)對(duì)表3中各項(xiàng)變量定義如下:以易班(自身)平臺(tái)兼容性得分的絕對(duì)差為X1(t),以易班教學(xué)資源的豐富度得分的絕對(duì)差為X2(t),以易班教學(xué)資源的權(quán)威度(資源提供者)得分的絕對(duì)差為X3(t),以易班教學(xué)資源的校外訪問(wèn)渠道得分的絕對(duì)差為X4(t),以易班教學(xué)資源的質(zhì)量(與學(xué)習(xí)相關(guān)度)得分的絕對(duì)差為X5(t),以使用者訪問(wèn)易班的頻率得分的絕對(duì)差為X6(t),以獲取易班教學(xué)資源的便捷與低成本得分的絕對(duì)差為X7(t),以易班教學(xué)資源傳播分享的便捷度得分的絕對(duì)差為X8(t)。(1≤t≤410)
通過(guò)易班教學(xué)資源成效調(diào)研的絕對(duì)差數(shù)列,計(jì)算比較數(shù)列xi(t)對(duì)參考數(shù)列x0(t)在第t組時(shí)的關(guān)聯(lián)系數(shù),公式為:
其中ρ為分辨系數(shù),用來(lái)削弱maximaxtXi(t)過(guò)大而使關(guān)聯(lián)系數(shù)失真,從而提高關(guān)聯(lián)系數(shù)之間的差異顯著性。一般來(lái)講,分辨系數(shù)取0到1之間,且ρ越大,分辨率越大。本文選取ρ=0.5。根據(jù)上文的結(jié)論,計(jì)算易班教學(xué)資源成效影響因素的關(guān)聯(lián)系數(shù),結(jié)果(以其中前20組為例)如表4所示:
表4 易班教學(xué)資源成效的8個(gè)影響因素的關(guān)聯(lián)系數(shù)(部分)
(續(xù) 表)
(5) 計(jì)算關(guān)聯(lián)度
關(guān)聯(lián)系數(shù)是描述比較數(shù)列和參考數(shù)列在某一組的關(guān)聯(lián)程度的一種指標(biāo),由于易班教學(xué)資源成效的每個(gè)影響因素都有若干關(guān)聯(lián)系數(shù),顯得過(guò)于分散,不便于比較,因此需要將同一影響因素的關(guān)聯(lián)系數(shù)集中為一個(gè)平均值,計(jì)算得到關(guān)聯(lián)度。公式為:
此處n為數(shù)據(jù)總數(shù)量,n=410,1≤t≤410,1≤i≤8
筆者根據(jù)公式計(jì)算,得到的結(jié)果如表5所示:
表5 易班教學(xué)資源建設(shè)成效8個(gè)影響因素的關(guān)聯(lián)度
通過(guò)對(duì)表5的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行排序得出:r5>r3>r6>r7>r2>r1>r8>r4。從選取的8個(gè)影響因素中,筆者認(rèn)為,與易班教學(xué)資源應(yīng)用成效的關(guān)聯(lián)度從高到低可以分為三層:易班教學(xué)資源的質(zhì)量(與學(xué)習(xí)相關(guān)度)、易班教學(xué)資源的權(quán)威度(資源提供者)、使用者訪問(wèn)易班的頻率與教學(xué)資源應(yīng)用成效的關(guān)聯(lián)度達(dá)到0.8以上,為高關(guān)聯(lián);獲取易班教學(xué)資源的便捷與低成本、易班教學(xué)資源的豐富度、易班(自身)平臺(tái)兼容性與教學(xué)資源應(yīng)用成效的關(guān)聯(lián)度在0.6和0.8之間,為中關(guān)聯(lián);易班教學(xué)資源傳播分享的便捷度、易班教學(xué)資源的校外訪問(wèn)渠道與教學(xué)資源應(yīng)用成效的關(guān)聯(lián)度低于0.6,為低關(guān)聯(lián)。
綜上研究,筆者認(rèn)為東華大學(xué)可從以下三方面進(jìn)一步完善易班教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和功能,提升學(xué)校易班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整體配置、整合運(yùn)行和共享的效率。
一是發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì),打造綜合平臺(tái)。學(xué)生用戶群體與易班之間傳播模型的核心就是要建立以愉快網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)為中心的品牌關(guān)系,用戶對(duì)易班的體驗(yàn)很滿意,以后會(huì)重復(fù)地登陸,逐漸形成黏合關(guān)系[4]。東華大學(xué)易班聚焦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè),僅有教學(xué)資源還不足以讓學(xué)生用戶對(duì)易班形成依賴,接下來(lái)學(xué)校將從學(xué)生的生活服務(wù)、文化娛樂(lè)等多方面需求出發(fā),用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為學(xué)生開(kāi)發(fā)如就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、獎(jiǎng)助勤貸、宿舍服務(wù)、食堂團(tuán)購(gòu)、在線購(gòu)票等輕應(yīng)用,提升師生用戶使用易班的頻率。此外,將打造集在線模擬題庫(kù)、“學(xué)習(xí)超市”等功能為一體的線上綜合性教學(xué)資源平臺(tái),通過(guò)參與積分、勛章、排行等線上活動(dòng),讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可獲得“學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)”,進(jìn)一步提升用戶的易班體驗(yàn)度。
二是規(guī)范在線教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制,提升資源質(zhì)量。易班教學(xué)資源的質(zhì)量是牢牢“黏”住學(xué)生,提升資源應(yīng)用成效的重要因素。接下來(lái),東華大學(xué)將重點(diǎn)建設(shè)易班的“精品資源”,分別制定政策激勵(lì)教師、“易課堂”課代表、學(xué)生骨干提供稀缺和權(quán)威資源,形成全校性的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)機(jī)制,規(guī)范“易課堂”中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如課堂筆記、習(xí)題、課件、科研文獻(xiàn)、真題題庫(kù)的上傳標(biāo)準(zhǔn),努力提升所上傳的資源與學(xué)生課程學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展、素質(zhì)提升的相關(guān)性。同時(shí),利用易班“大數(shù)據(jù)”技術(shù)對(duì)教學(xué)資源、學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行挖掘和分析。一方面,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)判,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源;另一方面,基于“大數(shù)據(jù)”優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的推送機(jī)制,定期在易班教學(xué)資源平臺(tái)主頁(yè)推薦“熱點(diǎn)資源”和“最新資源”,對(duì)訪問(wèn)量極低、質(zhì)量不高的資源逐步淘汰,方便學(xué)生以便捷的方式獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
三是創(chuàng)新育人平臺(tái),鼓勵(lì)權(quán)威教師參與資源建設(shè)。提升教學(xué)資源的權(quán)威性,需要吸引、支持學(xué)校的學(xué)術(shù)大師、教學(xué)名師、優(yōu)秀導(dǎo)師等參與易班教學(xué)資源管理和建設(shè),發(fā)揮他們的名師聚能效應(yīng)和學(xué)術(shù)魅力。東華大學(xué)將進(jìn)一步完善學(xué)校易班“名師工作坊”建設(shè),增加“名師連連看”“課程答疑互助分享”等專欄,打通易班學(xué)習(xí)資源平臺(tái)與易班教師個(gè)人主頁(yè)的網(wǎng)絡(luò)鏈接通道,為校園名師進(jìn)駐“易課堂”搭建平臺(tái)。同時(shí),進(jìn)一步豐富學(xué)校易班“易課堂”資源的呈現(xiàn)形式,將傳統(tǒng)的視頻教學(xué)資源以符合互聯(lián)網(wǎng)傳播特點(diǎn)的要求進(jìn)行再加工,打造一批具有移動(dòng)化、碎片化、互動(dòng)式等特點(diǎn)的“東華名師微課”,形成東華大學(xué)易班教學(xué)資源的特色品牌,讓學(xué)生與校內(nèi)名師在線“零距離接觸”,從而一學(xué)習(xí)就想到易班,離不開(kāi)易班。