姚菁華，肖 雷

(中國礦業(yè)大學(xué)化工學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

普通工科高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之思考

姚菁華，肖 雷

(中國礦業(yè)大學(xué)化工學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育的根本目的之一。本文在論述大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，深入分析了當(dāng)前高等教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和創(chuàng)新項目實踐中出現(xiàn)的問題，并從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和深化教育教學(xué)改革等幾個方面，提出了進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐思考。

創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高等學(xué)校的核心任務(wù)之一。黨的十七大報告指出："提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵"?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出："著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，形成各類人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。"因此，如何全面貫徹我國的教育方針，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的高校大學(xué)生人才，是擺在每個高等教育工作者面前的一個重要課題。

1 高校為什么要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

何謂創(chuàng)新？既要“創(chuàng)”，也要有“新：。要敢于打破舊思維的束縛，勇于提出有別于他人的新觀點。1998年高等教育法中就明確指出："高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。"因此，高校應(yīng)該把大學(xué)生創(chuàng)新教育放在重要位置，將專業(yè)教育與創(chuàng)新素質(zhì)教育一起抓，同時要探索兩者之間的聯(lián)系。

首先，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高校大學(xué)生素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一。創(chuàng)新思維是以深厚的文化和專業(yè)知識為基礎(chǔ)的，涉及到智力、心理、經(jīng)歷、思想等多個方面，并且他們之間相互聯(lián)系，相互影響。創(chuàng)新能力的提高可以鞏固人的綜合能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的表現(xiàn)。其次，創(chuàng)新思維和能力是大學(xué)生汲取知識的推動力。在知識泛濫的時代，知識更新速度加快，大學(xué)生面對錯綜復(fù)雜的環(huán)境，需要掌握的是“核心的”知識。這就要求大學(xué)生要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主動地圍繞這個目標(biāo)有選擇的閱讀及篩選知識，不斷提高主觀能動性，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能不斷的提高。第三，大學(xué)生創(chuàng)新能力是他們終身學(xué)習(xí)的保證。人類的學(xué)習(xí)正由階段教育向終身教育轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)將成為個人競爭、發(fā)展的第一需要。大學(xué)生從學(xué)校得到的不僅僅是知識，更重要的是適應(yīng)社會各種變化的綜合能力，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新能力的指引下，大學(xué)生有能力根據(jù)所從事工作的性質(zhì)和要求，不斷完善自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，更好地達(dá)到完善自我和適應(yīng)社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 思想認(rèn)識與客觀現(xiàn)實的斷層、錯位

由于歷史原因，我們的高等教育對于在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，存在著先天弱勢。長期以來，人們對于教育的觀點就是只把受教育者獲得書本知識的多少作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這顯然是片面的。這種教育質(zhì)量觀，必然會導(dǎo)致教學(xué)大綱、培養(yǎng)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核制度等一系列深層次的問題。近年來，在社會渴求創(chuàng)新人才的現(xiàn)實倒逼下，高等教育工作者在思想上漸漸認(rèn)識到創(chuàng)新能力的重要性，并從理論上提出了豐富的構(gòu)想和設(shè)計。但現(xiàn)實層面，由于現(xiàn)存的教育理念和教育體制經(jīng)過長期發(fā)展，已經(jīng)相當(dāng)成熟，要實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育體制的改革，同樣也需要一個長期的過程。因此，當(dāng)前在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上正處于一個"尷尬期"，即思想上高度重視、現(xiàn)實中仍然弱化，認(rèn)識已經(jīng)到位、現(xiàn)實中無法操作，理論層面與客觀現(xiàn)實之間存在著嚴(yán)重斷層和錯位。

2.2 教師隊伍缺乏充分準(zhǔn)備

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高低在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新能力。目前，高校教師隊伍創(chuàng)新能力參差不齊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面能力還是較弱、力不從心。傳統(tǒng)的教育觀念和高校的教育體制陳舊，還是以"應(yīng)試教育"為主。教師在教學(xué)方法上依然是"灌輸"模式，同時教師對于科學(xué)研究前沿的知識了解也不夠。試想一下，創(chuàng)新能力的學(xué)生如何能培養(yǎng)出來呢?此外，高校對教師的評估以“科研”為主，過分強(qiáng)調(diào)以科研成果。并以此作為評估教師的主要依據(jù)，這勢必會造成教師為了評職加薪，投入研究精力過多，而對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力訓(xùn)練顯得“力不從心”[2]。

2.3 教育教學(xué)體制存在缺陷

首先，教育教學(xué)評價體系上指標(biāo)的缺失(單項評估或?qū)I(yè)評估都是圍繞這唯一指標(biāo)來制定指標(biāo)體系)，指標(biāo)的唯一性導(dǎo)致人才主管部門對高校的各種評估制約了教師和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。近年來，高等學(xué)校面臨著各種各樣的評估，有國家級的，有省市一級的，有全面的評估，也有專業(yè)的評估。正如中學(xué)教育，高考是一個潛在的指揮棒，大部分中學(xué)師生都以高考為中心，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維。高等教育如果總是以評估的各項指標(biāo)為高校育人的參照，勢必人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)會受到很大影響。高校最后趨于同一化，教育沒有各自的特色，也不利于學(xué)生的素質(zhì)教育。另外，高校對于學(xué)生的評測也存在一些弊端，真正的學(xué)分制尚未全面推行，這就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)很好，可創(chuàng)新能力卻很差的被動局面。

2.4 大學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新意識

目前，在高校大學(xué)生中，普遍存在創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象，究其原因，主要有以下兩個方面：學(xué)生生活的大環(huán)境時時刻刻在影響著他們，使他們處于一種被動的接受狀態(tài)，沒認(rèn)識到創(chuàng)新的意義；二是部分學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動，但只是盲目的參與，目標(biāo)不明確，接觸到新知識、新方法后，懼難情緒產(chǎn)生，積極主動性受到打擊，導(dǎo)致創(chuàng)新實踐能力停滯不前。

3 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐思考

3.1 教師樹立“以學(xué)生為主”的理念，加強(qiáng)創(chuàng)新教育體系的建立

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全面更新教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的核心放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。樹立"以學(xué)生為本"、"為學(xué)生服務(wù)"的理念，在教學(xué)手段上選擇有針對性的、實施有效的教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；不孤立、不放棄任何一個學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)鼓勵他們多積累知識、不要迷信書本和教師的權(quán)威，敢于懷疑并善于提出各種相關(guān)的問題，積極鍛煉思維和方法的創(chuàng)新。在傳授知識上，改變一股腦灌輸式的教學(xué)方式，將"授之以魚"轉(zhuǎn)變?yōu)?授之以漁"，鼓勵啟迪學(xué)生不但要積累知識，還要學(xué)會運(yùn)用知識、將掌握的知識去解決實際研究中碰到的問題，學(xué)會運(yùn)用和總結(jié)，這樣創(chuàng)新能力才能得到鍛煉和提升。

同時，對目前應(yīng)用的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、學(xué)生培養(yǎng)模式等要大膽進(jìn)行改革，探索建立適應(yīng)素質(zhì)創(chuàng)新教育要求的教育體系。有效地幫助大學(xué)生從智力因素與非智力因素兩大方面構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)框架體系。在傳授知識建立合理知識結(jié)構(gòu)的同時, 要注意知識與學(xué)習(xí)方法并重,靈活運(yùn)用啟發(fā)式、研討式等多種教學(xué)方式, 有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性, 給學(xué)生以思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪, 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

3.2 提升教師的綜合能力，打造一支創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資隊伍

大學(xué)教育要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的大學(xué)生，首先就要求高校教師具有較好的科研能力。"教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水"。江澤民同志在北京師范大學(xué)百年校慶的講話中明確提出"教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命。教師富有創(chuàng)新精神, 才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。"高校教師既要傳授給學(xué)生知識，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的引路人。因此，要建立一支具有創(chuàng)新思維的大學(xué)教師隊伍,就要加強(qiáng)教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，實現(xiàn)教師由傳統(tǒng)的"經(jīng)驗型"向 "創(chuàng)造型"角色轉(zhuǎn)變。教師單純依賴課本的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師要掌握本學(xué)科前沿的理論知識，善于將所研究的科研成果引入到教學(xué)當(dāng)中，闡述科研創(chuàng)新的思路和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時，大學(xué)生也要由單純的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動，課前帶著問題預(yù)習(xí)，課上帶著質(zhì)疑聽講養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。因此，高等學(xué)校需要不斷引進(jìn)人才，加強(qiáng)人才的交流，不斷注入新鮮血液，不斷改善師資的知識結(jié)構(gòu)；同時也要鼓勵、支持教師國內(nèi)外學(xué)習(xí)和進(jìn)修，拓寬視野，更新觀念，熟悉科研和教學(xué)的最新理念，提高學(xué)術(shù)和教育水平。

3.3 進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)改革，營造更好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍

大學(xué)生在受教育的過程中已具有一定的選擇性，他們不應(yīng)再被看作是單純的接收者，而應(yīng)把他們看作是主體，要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識與創(chuàng)新意識。應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念。著重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，多元化開展大學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新競賽，為大學(xué)生營造一個好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍[4]。

一是按“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的原則修訂培養(yǎng)方案，按照創(chuàng)新教學(xué)理念制定教學(xué)培養(yǎng)計劃。加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“大學(xué)科”的理念，淡化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新不能泛泛而談，它需要扎實的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，離開了基礎(chǔ)知識，那么創(chuàng)新只能是無水之舟，所以要求學(xué)生要牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識[5]。二是設(shè)置合理的課程體系，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)實踐工作。加強(qiáng)兄弟院校的交流，不斷優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置，包括加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排，精選專業(yè)基礎(chǔ)課程，拓寬專業(yè)學(xué)院修課程；同時強(qiáng)化專業(yè)實踐課程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會來鍛煉創(chuàng)新能力。三是加強(qiáng)過程考核。學(xué)生的考試成績不單純是由一次期末考試來決定，而是由期中、課堂測試、課堂表現(xiàn)、專題報告、實踐動手能力等綜合來評定，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新能力的鍛煉與提高，有利于促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四是不斷完善教學(xué)評估體系。合理的評估體系有助于教師教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教師的教學(xué)改革；對學(xué)生來講，老師對其學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評價有利于學(xué)生潛能的挖掘、積極性的提高。

[1] 葉國燦.獨立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報,2003,23(6):75-78.

[2] 羅圣淮.論大學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)[D].南昌:南昌大學(xué)，2006.

[3] 安茂香.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2009,30(3):387-390.

[4] 李 輝.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新實踐教育平臺建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué),2013(9):83-85.

[5] 許景波,劉 泊,王麗杰.基于創(chuàng)新項目訓(xùn)練的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑[J].2016(1):75-76.

2017-09-23

2015年中國礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項目，NO, 2015YB20

姚菁華(1974—)，黑龍江齊齊哈爾人，副教授；通訊作者：肖雷(1975—)，江蘇徐州人，副教授。

G642.0

A

1008-021X(2017)22-0132-02

(本文文獻(xiàn)格式：姚菁華，肖雷.普通工科高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之思考[J].山東化工，2017，46(22)：132-133.)