薛書微++陳元龍

摘要：《焊接方法與設(shè)備》課程是焊接技術(shù)及自動化專業(yè)理論性和實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有豐富的理論性和實踐性。本文針對《焊接方法與設(shè)備》課程的性質(zhì)和特點，從教學改革的設(shè)計思路、教學模式的改革、考核方式的改革等方面對《焊接方法與設(shè)備》課程進行了教學改革與實踐。

關(guān)鍵詞：焊接方法與設(shè)備；教學模式；考核方式；改革

【分類號】TG43-4

1改革的背景意義

我國處于建設(shè)工業(yè)化國家的進程中，高級技能人才的比重較低，滿足不了加工制造業(yè)對高級技能人才的需求。我國高等職業(yè)技術(shù)學院是培養(yǎng)技能型專門人才的搖籃，應(yīng)該為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)能力強、具有創(chuàng)新意識的復合型、應(yīng)用型人才做出更大的的貢獻。高等職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)和改革，應(yīng)當堅持在工學結(jié)合，以以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，加強培養(yǎng)學生工程實踐能力。因為傳統(tǒng)的教學模式能夠有效的發(fā)揮教師的主導性，表現(xiàn)出一定的自身的優(yōu)勢。但重點強調(diào)了教師的“教”，忽視了學生的“學”，主要是學生在課程學習中的主體地位難以體現(xiàn)，弊病也十分明顯；學生對理論課程不感興趣，實踐機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)[1]。《焊接方法與設(shè)備》是焊接技術(shù)及自動化專業(yè)理論性和實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學習，不但可以使學生充分掌握各類基本焊接方法的焊接過程、實質(zhì)、特點及其適用范圍，掌握各類常用電弧焊方法工藝參數(shù)措施的制訂；而且通過實踐教學環(huán)節(jié)教學使學生掌握幾類常用焊接方法焊接的全過程及了解焊接設(shè)備的結(jié)構(gòu)，為學生從事焊接專業(yè)工作打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)[2]。本文意在通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實踐的比重，改革教學模式，提高教學效果方面對《焊接方法與設(shè)備》課程的教學進行了改革與實踐。

2教學改革實施方案

2.1教學改革的設(shè)計思路

為了適應(yīng)企業(yè)對焊工的要求，課程在設(shè)計時主要以掌握傳統(tǒng)的焊接方法的基本操作和焊接設(shè)備的構(gòu)造為主，適當介紹了新的焊接方法[3]。在參考了中級電焊工國家職業(yè)標準的基礎(chǔ)上制定了課程標準[4]。制定適應(yīng)“定向委培”式培養(yǎng)的教學方案，按照行動體系原則對開發(fā)的課程進行序化，并制定理論知識和實踐操作能力的考核標準。該課程的開發(fā)理念與思路打破傳統(tǒng)學科體系，以項目為載體實現(xiàn)理實一體化課程，按行動導向，任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)教師指導下的學生自主學習。通過學習情景教學設(shè)計，把教學的重心轉(zhuǎn)移到實訓中心，充分體現(xiàn)做中學和學中練，改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式。加強教學模式的改革，使教學內(nèi)容緊密結(jié)合焊接方法的操作的工作實際，教學中采用工程案例，實現(xiàn)學習內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化；實現(xiàn)課堂與實習地點一體化，使老師在“做中教”，學生在“做中學”。在考核方式上也作了相應(yīng)的改革。本次課程改革的試點班為焊接技術(shù)及自動化專業(yè)12級的12731班和13級的13731班，參與學生較多。

2.2教學模式改革

轉(zhuǎn)變教學理念，以教師為主導，學生為主體，注重師生交流與互動在保證教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用[5]。通過教師的主導性來調(diào)動學生的主動性，激勵學生的學習興趣。采用案例教學法，即教師通過自身提出、分析和解決一個綜合性的問題給學生以示范，讓學生在對示例的挖掘和思考中進行學習。同時，還采用啟發(fā)式的教學法，通過提問的方式，啟發(fā)學生的思維，使學生快速地掌握所學知識。同時，教師也注重激發(fā)和抓住學生在學習過程中閃現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思想火花，并及時給予充分的肯定和贊揚，讓學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極的探索者。

重視實踐教學環(huán)節(jié)、注重學生創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)[6]。在實踐課程的設(shè)計中，從實踐教學過程中，注意培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及綜合分析的能力。此外，我院連續(xù)3年舉辦了校級焊接大賽，在《焊接方法與設(shè)備》實踐課程中也激發(fā)了學生認真操作、掌握焊接技術(shù)的積極性。在實訓內(nèi)容的設(shè)計上，要求學生運用基本知識，查閱焊接相關(guān)的文件，根據(jù)焊接圖紙并進行焊接操作，實踐證明取得了很好的教學效果，學生對焊接的操作熱情比較高。

2.3考核方式的改革

本課程考核改變了傳統(tǒng)的閉卷考試的模式，盡量減少理論考核內(nèi)容，增加平時表現(xiàn)和現(xiàn)場操作的技能考核內(nèi)容，注重平時的考核與考察，平時的作業(yè)、考勤的成績占15%，期末理論考試只占35%，實踐操作占50%。綜合成績有課堂提問，課后交流、作業(yè)，口頭測驗、卷面考試，實踐操作等，將它們有機結(jié)合綜合運用，在實際操作過程中，注重平時操作測試和期末操作測試的結(jié)果，這樣，才能使評價更加客觀、合理。使之能夠真實地評價與檢測學生的理論與實踐技能的能力水平。

通過改革后的考核方式，實現(xiàn)理論和實踐并重，激發(fā)了學生動手操作的積極性，促進學生全面發(fā)展，改變了以往學生為了考試而學習的狀況，這種考核方式能夠綜合的評價學生的技能。

3總結(jié)

通過對我校焊接技術(shù)及自動化專業(yè)2012級2013級學生《焊接方法與設(shè)備》課程的教學改革，取得了良好的效果。一是按照崗位能力的要求使教學內(nèi)容模塊化，突出教學的應(yīng)用性、實踐性。二是按崗位重組、優(yōu)化課程，進行課程體系改革。課程改革后我們發(fā)現(xiàn)，學生對《焊接方法與設(shè)備》課程的實踐操作非常感興趣，教師在學生每次操作完成后對他們進行現(xiàn)場打分過程中，學生都很在乎自己的得分，也激發(fā)了他們認真操作的積極性和主動性，達到了以改促教，以改促學的目的。

參考文獻

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[2]萬春鋒.《焊接方法與設(shè)備》課程項目化教學的改革與實踐.職業(yè)時空，2014，（10）：64-66.

[3]雷世明.焊接方法與設(shè)備[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014.

[4]馬天鳳，韓艷艷.淺談焊接方法與設(shè)備的教學改革.河南機電高等?？茖W校學報，2010，18（2）：82-84.

[5]王瑾.工程力學課程體系及教學模式改革與實踐[J].機械管理開發(fā)，2007，（5）：147-148.

[6]解念鎖.改革實習教學 培養(yǎng)學生工程素質(zhì)[J].理工高教研究，2005，24（4）：118-119.

作者簡介：

薛書微，女，1982年5月出生，陜西航空職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事焊接及熱處理方面的教學及科研工作。