陳鳳

寫作是反映學(xué)生實際語言水平的一種綜合能力，是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在中等師范語文教學(xué)中，寫作同樣是語文教學(xué)工作的重中之重。那么，中等師范語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、樹立正確的寫作觀，重視語文寫作教學(xué)

為了促進中等師范語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，首先應(yīng)該幫助教師和學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度，對寫作給予足夠的重視。造成當(dāng)前中等師范學(xué)生的寫作能力不強的一個重要原因，就是部分教師對語文寫作教學(xué)有輕視態(tài)度，這就使得學(xué)生對寫作也不重視，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都不高。其實語文是中華民族千年文化傳統(tǒng)的重要體現(xiàn)，語文教學(xué)是中華文明的重要傳承方式，而寫作是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。語文作為一門工具性學(xué)科對學(xué)生的日常生活會產(chǎn)生重要的影響。甚至可以說，一個學(xué)生寫作能力的高低在一定程度上就是這個學(xué)生語文綜合素質(zhì)高低的體現(xiàn)。但是筆者調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)部分教師輕視語文寫作教學(xué)。對于寫作教學(xué)只是敷衍對待，完全沒有成體系的教育方法和教育模式。不少教師甚至認為寫作是學(xué)生在日常生活中自己摸索、有感而發(fā)的。教師不能否認生活對于學(xué)生的寫作能力具有重要的影響，但是完全放手讓學(xué)生自我任意發(fā)展，最后的結(jié)果可想而知，學(xué)生的寫作能力必然不會達到一個比較高的水平。在這樣的觀念之下，教師只會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生消極的影響。所以要想真正提高學(xué)生的寫作能力，首先需要教師樹立正確的對待寫作的觀念，真正重視語文寫作教學(xué)，制定一整套科學(xué)合理的寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確地對待寫作學(xué)習(xí)。

二、廣泛積累寫作素材，寫作內(nèi)容充實有力

在中師語文教學(xué)中，碰到有不少的學(xué)生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，很少看書讀報，寫作的知識貧之，甚至連句子都寫不通順，寫作文時想一句寫一句，感到無話可說，無物可寫?；蛘邉傞_了個頭，敷衍了幾句，就草草收場。內(nèi)容空泛，不知所云，因此對作文望而生畏。為了能改變害怕作文的現(xiàn)象，做到出口成章，下筆成文，平時要多進行閱讀，多積累寫作素材。正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百篇，其義自見?！睍x多了，才能博古通今，寫起文章來，才胸有成竹，得心應(yīng)手。但是經(jīng)驗告訴我們，僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家之一的韓愈曾說：”“學(xué)以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”就沒有寫的“收獲”。所以在強調(diào)學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上要對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通。積累素材，讓它成為自己寫作的“活水源頭”，并學(xué)會運用，使作文內(nèi)容應(yīng)筆而生，有如涌泉，滔滔不絕，內(nèi)容充實有力。

三、養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，培養(yǎng)寫作表達能力

中師學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與學(xué)生的綜合能力是緊密相連的。中師學(xué)生掌握的語文基礎(chǔ)知識多、歷史典故多、詩詞背誦數(shù)量大以及素材準備多并不能保證學(xué)生在寫作中能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。中師學(xué)生寫作能力的提高離不開各種知識的儲備，但是也需要學(xué)生具有良好的語言表達能力，沒有良好的語言表達能力，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識就無法真正派上用場，就是一推無用的材料，而良好的表達能力能夠使學(xué)生將凌亂的知識片段進行整合從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。那么，教師如何培養(yǎng)中師學(xué)生良好的語言表達能力？對學(xué)生良好的語言表達能力的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在日常寫作中培養(yǎng)寫作表達能力。學(xué)生堅持記日記和寫讀書筆記都是較佳的保持和提高學(xué)生表達能力的習(xí)慣。中師學(xué)生具備良好的觀察能力和對生活的感知能力，對于發(fā)生在生活周圍比較有意義的事情能夠通過語言順暢表達出來，但是，其課業(yè)壓力和緊張的學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們沒有足夠的時間進行日記的寫作，缺少足夠的耐力堅持每天寫日記，因此，教師應(yīng)該加強對學(xué)生日記寫作的督促，時刻進行監(jiān)督幫助他們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。教師無法對學(xué)生日記進行批閱就無法詳細了解學(xué)生的思想狀況，無法有效進行一對一的寫作指導(dǎo)，而讀書筆記則有效彌補了這一缺憾。中師學(xué)生閱讀能力比較強，因此，其在日常學(xué)習(xí)中對報紙、期刊文章的閱讀會產(chǎn)生自己的想法和看法，針對這種情況，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的內(nèi)容進行復(fù)述并對其表達自己的觀點。讀書筆記是學(xué)生思想的結(jié)晶，是教師了解學(xué)生的重要途徑，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行讀書筆記的寫作，并對學(xué)生的讀書筆記進行細心的批閱，讓讀書筆記成為教師與學(xué)生思想溝通和寫作指導(dǎo)的重要途徑。堅持寫日記和記讀書筆記能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成用文字表達自己所思所想的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在寫作的過程中進行寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生語言表達能力和寫作能力，是學(xué)生提高寫作的有效方法。

四、重視語文寫作實踐，分階段進行寫作訓(xùn)練

掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。剩下要做的，就是實踐，實踐，再實踐，也就是反復(fù)多次地進行寫作訓(xùn)練。側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生層次安排、結(jié)構(gòu)完整、中心突出等方面。經(jīng)過第一學(xué)年的寫作訓(xùn)練，學(xué)生基本上做到寫作時有話可說，也就是內(nèi)容充實。第二學(xué)年的上學(xué)期可以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生寫好開頭和結(jié)尾，擬新穎別致的作文題目。老師先收集一些優(yōu)秀的作文題目、作文開頭和作文結(jié)尾片段，利用作文課讓學(xué)生細細品味其中的美，并讓學(xué)生說出美在哪里。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永、各式風(fēng)格的文題中，感受作文題目的重要，懂得文題是文章的眼睛，是主旨的凝結(jié)點。然后在著重訓(xùn)練學(xué)生按照要求自己定題目，自己創(chuàng)新開頭，結(jié)尾片段，集體鑒賞個別學(xué)生的優(yōu)秀作品等方面的內(nèi)容。第二學(xué)年的下學(xué)期重點放在謀篇布局上。在課堂上，老師可以設(shè)計一些提高學(xué)生謀篇布局能力的教學(xué)情節(jié)。比如“找找同學(xué)作文的中心句”，“誰的作文中心最亮”，“提綱撰寫大比拼”“縮文”，“我的句子最美”等，做到讓學(xué)生都激情投入到寫作的氛圍中，在有賞有析，有贊有糾，有評有比的各種活動中取長補短，提高自己的寫作技巧。并且做一些綜合欣賞和綜合訓(xùn)練。在第三學(xué)年要訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力?？梢宰寣W(xué)生互相交換評改作文，也可以自己反復(fù)地修改自己的作文。在修改的時候，老師要善于指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去評價修改作文，可以讓學(xué)生了解作文評分細則，要指導(dǎo)學(xué)生在寫作技巧上下功夫。例如：文章的結(jié)構(gòu)如何才更顯精巧，如何就作文題目或話題引發(fā)開去，如何避免人云亦云，如何讓文章顯得有內(nèi)涵深度。經(jīng)過這樣的強化訓(xùn)練，學(xué)生再寫作時就會有意識地把自己的文章寫的更優(yōu)美。