劉小杏，黃小芳

（河北金融學(xué)院外語(yǔ)部，河北保定 071051）

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)研究

劉小杏，黃小芳

（河北金融學(xué)院外語(yǔ)部，河北保定 071051）

當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力要求較高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式亟需改革。為了提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，引入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一全新理論，力求充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，嘗試構(gòu)建了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，并進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了明顯的教學(xué)效果，驗(yàn)證了這一教學(xué)方法的可行性。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；混合式教學(xué)；英語(yǔ)

一、引言

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展以及國(guó)際交流的日趨頻繁，社會(huì)對(duì)既懂英語(yǔ)、又通專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才的需求也愈來(lái)愈大。然而，為數(shù)眾多的高校畢業(yè)生卻往往無(wú)法達(dá)到用人單位的要求或無(wú)法勝任與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)工作，這種現(xiàn)象充分說(shuō)明大學(xué)生的英語(yǔ)等實(shí)際應(yīng)用能力較差。大學(xué)英語(yǔ)作為培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)基本應(yīng)用技能的重要課程，一直因其“費(fèi)時(shí)低效”的教學(xué)狀況飽受詬病，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷。為了提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、有效教學(xué)及自主學(xué)習(xí)等開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革與研究。985或211院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得比較成功，地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革則力度不大，成效也不明顯。

為了深入了解省內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，筆者特對(duì)河北省部分地方本科院校進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：僅有少數(shù)省屬地方院校的英語(yǔ)教師在教學(xué)中開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂或線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革，絕大多數(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)還比較傳統(tǒng)，重輸入輕輸出，輸出練習(xí)和輸入脫節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，其聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)應(yīng)用能力發(fā)展遲緩。地方應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送復(fù)合型、應(yīng)用型人才的使命，本文將從地方性本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一本土化理論為指導(dǎo)，探索適合本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及其教學(xué)設(shè)計(jì)，改革原有的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出能力的較快提升，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)效性和可行性。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的提出

2015年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授正式提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）理論，它是一套適用于我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的全新的理論體系。POA是由“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”發(fā)展而來(lái)，并以Swain的“輸出假說(shuō)”和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角為理論基礎(chǔ)[1]，主要針對(duì)的是中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，關(guān)注的是二語(yǔ)教學(xué)效率問(wèn)題，探討的是如何使當(dāng)下的外語(yǔ)教學(xué)更好地為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)[2]。

（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

文秋芳教授構(gòu)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分組成，其中教學(xué)理念是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)思想。POA倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)的理念。學(xué)習(xí)中心說(shuō)主張“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主”原則，以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；學(xué)用一體說(shuō)提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者有機(jī)聯(lián)動(dòng)而無(wú)明顯時(shí)間間隔；全人教育說(shuō)指外語(yǔ)課程不但要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，也要達(dá)到高等教育的人文性目標(biāo)。教學(xué)假設(shè)為教學(xué)流程提供了理論支撐，它由“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”三個(gè)理論假設(shè)構(gòu)成，其中“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”主張產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)；“輸入促成假設(shè)”提出在輸出驅(qū)動(dòng)條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入，前者能取得更好的學(xué)習(xí)效果；“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”指根據(jù)產(chǎn)出需要，僅從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶，更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式，教師在驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)階段分別發(fā)揮著引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架的中介作用[3]。

綜上所述，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論即注重產(chǎn)出也強(qiáng)調(diào)輸入的作用，旨在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)前，多數(shù)地方本科院校錄取的是本二以上的學(xué)生，其英語(yǔ)水平都已達(dá)到了中級(jí)學(xué)習(xí)者水平，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)來(lái)改善當(dāng)前“費(fèi)時(shí)低效”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)河北省多數(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)都存在過(guò)分注重輸入而產(chǎn)出練習(xí)不足的現(xiàn)象，課上教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻收效甚微，對(duì)有限的產(chǎn)出練習(xí)也難以應(yīng)對(duì)。大學(xué)英語(yǔ)本應(yīng)是一門(mén)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多種技能的綜合應(yīng)用性課程，如果以輸出為驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)，將輸入與產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的產(chǎn)出能力并增強(qiáng)其對(duì)輸入的興趣?；诖?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以采用“產(chǎn)出—輸入—討論學(xué)習(xí)—再產(chǎn)出—評(píng)價(jià)反饋”的五步教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)流程解析

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)已成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，它實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既能優(yōu)化整合各種學(xué)習(xí)資源，又能提高學(xué)習(xí)效果[4]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式也被嘗試運(yùn)用到了部分專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但因其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)校配套硬件等要求較高，故而不具有普適性。鑒于此，各高校可以根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展有針對(duì)性的、適合學(xué)生實(shí)際的混合式教學(xué)模式改革。筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程即構(gòu)建了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

該模式由課前、課中及課后三個(gè)階段構(gòu)成，在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及課堂兩種環(huán)境下實(shí)施。在各個(gè)階段，教師的“腳手架”作用都必不可少。

圖1 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)混合式教學(xué)模式

1．課前

首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)任務(wù)，如具有真實(shí)場(chǎng)景的口語(yǔ)交際任務(wù)，或是四六級(jí)寫(xiě)作、未來(lái)職業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作，亦或是文章摘要翻譯等，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異設(shè)置兩到三個(gè)難易不同的產(chǎn)出任務(wù)，供學(xué)生選擇。比如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)·視聽(tīng)說(shuō)》第三冊(cè)第四單元The Devil Finds Work for Idle Hands，課程的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生使其能就工作相關(guān)話(huà)題自由談?wù)摬⑼瓿上嚓P(guān)主題作文，教師設(shè)計(jì)口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，不能直接讓學(xué)生圍繞Lead-in的四個(gè)話(huà)題進(jìn)行對(duì)話(huà)，因?yàn)檫@些獨(dú)立的問(wèn)題脫離實(shí)際，而且形式單一，學(xué)生很可能會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定一個(gè)模擬的交際場(chǎng)景。情景一：假如你現(xiàn)在求職未成，舍友剛發(fā)現(xiàn)一則公司招聘信息，舍友詢(xún)問(wèn)你的求職意向，同時(shí)你向他咨詢(xún)成功應(yīng)聘的建議。情景二：假如你去一家大公司參加面試，你應(yīng)該怎樣做好各方面的準(zhǔn)備。情景三：假如你是一家跨國(guó)公司的HR面試官，你會(huì)傾向招聘什么樣的員工。諸如此類(lèi)的交際情景能比較有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，由于學(xué)生英語(yǔ)水平各不相同，產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而設(shè)置難易程度不同的任務(wù)供不同層次的學(xué)生選擇。針對(duì)本單元，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)難易程度不同的任務(wù)。任務(wù)一：就情景一進(jìn)行雙人對(duì)話(huà)。任務(wù)二：就情景二進(jìn)行小組采訪或進(jìn)行訪談。任務(wù)三：成功面試需要具備的能力和素質(zhì)PPT展示匯報(bào)。這種由易到難的任務(wù)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)其成就感，收到較好的教學(xué)效果。

其次，教師應(yīng)結(jié)合產(chǎn)出任務(wù)有針對(duì)性地為學(xué)生提供輸入材料，提前一周通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)主題視頻，課本生詞、短語(yǔ)及相關(guān)文化背景的PPT，及一些其他輔助學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生課前進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師發(fā)布課前任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行學(xué)習(xí)并設(shè)置課前自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某些關(guān)鍵信息的掌握。再如《新視野大學(xué)英語(yǔ)·視聽(tīng)說(shuō)》第三冊(cè)第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)為描述自己的工作傾向、如何為成功面試做準(zhǔn)備等，教師需在“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”的指導(dǎo)下，以促成產(chǎn)出任務(wù)為宗旨，對(duì)各種音頻、視頻和文本材料進(jìn)行整理，然后上傳。

最后，教師要充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，做好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的在線輔導(dǎo)與檢查評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前學(xué)習(xí)并積極上傳練習(xí)作品。學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)討論區(qū)或QQ群討論自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，亦或上傳自己所完成的口語(yǔ)、寫(xiě)作任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)、老師批評(píng)指正，教師給予相應(yīng)輔導(dǎo)并總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

2．課中

在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尤其是基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢查復(fù)習(xí)，可采取小組競(jìng)答或課前小測(cè)等形式來(lái)完成。然后，就課本重點(diǎn)及學(xué)生存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解并與學(xué)生互動(dòng)交流。隨后，教師根據(jù)課前產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行小組分工，并對(duì)大任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行分解；在小組協(xié)商討論任務(wù)的產(chǎn)出過(guò)程中，教師領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生挑選有用的輸入材料和表達(dá)方式，學(xué)生再次深層次練習(xí)產(chǎn)出。最后，各小組進(jìn)行成果展示。小組展示時(shí)，其他小組的同學(xué)要對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)歸納、評(píng)價(jià)、打分等。小組展示結(jié)束后，教師把報(bào)告人所做的展示中值得學(xué)習(xí)的信息點(diǎn)以及學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中習(xí)得的有效學(xué)習(xí)方法，都加以評(píng)價(jià)總結(jié)，使得更多學(xué)生受益[5]。

3．課后

課后教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布置課后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。另外，教師還應(yīng)設(shè)置復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)和一定的遷移性任務(wù)，以使各組學(xué)生連貫完成課堂中的分步分組練習(xí)。學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇遷移性任務(wù)來(lái)挑戰(zhàn)自我，檢驗(yàn)自身能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況做好延時(shí)評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提升基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。開(kāi)學(xué)之初，在與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)班確定了一套新型的復(fù)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體量化，而且課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)兩個(gè)部分由教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)與小組互評(píng)共同完成。這種評(píng)價(jià)機(jī)制更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，且以產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)，兼顧了產(chǎn)出測(cè)試與卷面測(cè)試，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表1 復(fù)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了檢驗(yàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的改革成效，課題組進(jìn)行了近兩個(gè)學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)旨在檢驗(yàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式是否能提高英語(yǔ)教學(xué)效果，是否對(duì)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)產(chǎn)出能力有明顯的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取筆者所在學(xué)院的法學(xué)系學(xué)生作為受試對(duì)象，其中2014級(jí)法學(xué)本科一班為實(shí)驗(yàn)班（46人），2014級(jí)法學(xué)本科二班（43人）為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式，對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。大學(xué)英語(yǔ)每周4課時(shí)，讀寫(xiě)課和聽(tīng)說(shuō)課每周各2課時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間自2015年10月至2016年6月。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

口語(yǔ)水平主要通過(guò)期末口試進(jìn)行檢測(cè)，滿(mǎn)分20分；寫(xiě)作能力通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的寫(xiě)作真題進(jìn)行測(cè)試，滿(mǎn)分15分。為了增加實(shí)驗(yàn)的效度，課題組在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班采用新構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式分別按課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)，并運(yùn)用新的復(fù)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)照班則采用現(xiàn)行的基于“計(jì)算機(jī)+課堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，課上以教師的精講輸入為主，輸出機(jī)會(huì)較少，且不強(qiáng)調(diào)輸入與輸出之間的無(wú)縫銜接。兩個(gè)班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改等其他方面基本保持一致。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初，課題組收集了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫(xiě)作和口語(yǔ)前測(cè)成績(jī)，并運(yùn)用SPSS19.0對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班初測(cè)寫(xiě)作、口語(yǔ)成績(jī)T檢驗(yàn)

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，雖然兩個(gè)班寫(xiě)作和口語(yǔ)均值略有差異，但兩個(gè)班寫(xiě)作和口語(yǔ)的sig.值均大于0.05，說(shuō)明他們?cè)趯?xiě)作和口語(yǔ)方面均不存在顯著差異。

2.實(shí)驗(yàn)后測(cè)

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，筆者在相同的條件下再次對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了測(cè)試，并對(duì)其寫(xiě)作和口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)寫(xiě)作、口語(yǔ)成績(jī)T檢驗(yàn)

以上數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班的學(xué)生寫(xiě)作和口語(yǔ)都取得了進(jìn)步，相比較而言，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)能力進(jìn)步更大。兩個(gè)班在寫(xiě)作和口語(yǔ)方面差異的顯著性sig.值分別為.036和.028，都小于0.05，即教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫(xiě)作和口語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異。

3.實(shí)驗(yàn)班的前、后測(cè)成績(jī)對(duì)比

為了進(jìn)一步驗(yàn)證基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作、口語(yǔ)產(chǎn)出能力有明顯的促進(jìn)作用，筆者又將實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)班前測(cè)、后測(cè)寫(xiě)作、口語(yǔ)成績(jī)的均值對(duì)比

從表4數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班寫(xiě)作和口語(yǔ)前后測(cè)成績(jī)的均值顯著性統(tǒng)計(jì)sig.值都小于0.01，即實(shí)驗(yàn)前后差異十分顯著，說(shuō)明經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫(xiě)作、口語(yǔ)兩項(xiàng)能力上有了明顯進(jìn)步，表明基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式更能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出應(yīng)用能力的發(fā)展。

同樣，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷調(diào)查也得出了類(lèi)似的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)班有80%的學(xué)生對(duì)這種混合式教學(xué)模式表示滿(mǎn)意，56.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力有了一定的提高，而對(duì)照班在各方面的滿(mǎn)意度都比較低。

五、結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是針對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)綜合理論體系，其目的旨在提高外語(yǔ)教學(xué)效率。為了改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，本課題組嘗試以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)構(gòu)建了新型的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，并闡述了具體教學(xué)流程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革是切實(shí)可行的，它能有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)及學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的較快發(fā)展。雖然這種混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的教室設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)等硬件要求并不很高，適合不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性及可操作性，但是本教學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)施過(guò)程中也存在諸多考慮不周的地方。希望更多學(xué)者教師關(guān)注此方面的研究，本人也將繼續(xù)深入探索，以期不斷深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

［1］張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016（2）.

［2］文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議［J］.外語(yǔ)界，2013（6）.

［3］文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）.

［4］劉小杏，翟小娜，馬瑞賢.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的探索與應(yīng)用［J］.高教學(xué)刊，2016（5）.

［5］宋雪瑩.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與翻轉(zhuǎn)的大學(xué)英語(yǔ)課堂［J］.外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2015（3）.

Teaching Reform and Experimental Research on College English Based on POA

LIU Xiao-xing,HUANG Xiao-fang

(Foreign Languages Teaching Department,Hebei Finance University,Hebei Baoding 071051，China)

Currently,the society demands higher and higher English levels for university students,and thus the rigid and traditional College English teaching mode in the local colleges need to be changed immediately to meet the needs of students as well as the needs of social development.In order to improve the teaching effect,this paper tries to combine the respective advantages of online learning and traditional classroom teaching,and attempts to construct a blended teaching mode of College English on the basis of the“production-oriented approach”.It also expounds the specific teaching procedure and conducts teaching experiments of two terms.Experimental results show that this teaching method has obvious advantages.

POA;blended teaching;writing;speaking

G712

A

1673-2022（2017）01-0034-05

2016－10－11

2015年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目成果之一（2015YYJG042）；河北金融學(xué)院優(yōu)秀基礎(chǔ)學(xué)科資助項(xiàng)目

劉小杏（1981-），女，河北蠡縣人，副教授，碩士，主要從事二語(yǔ)習(xí)得研究。