余新武

(湖北師范大學(xué) 教師教育研究與發(fā)展中心, 湖北 黃石 435002)

師范生教學(xué)技能模擬實訓(xùn)課程創(chuàng)新探索

余新武

(湖北師范大學(xué) 教師教育研究與發(fā)展中心, 湖北 黃石 435002)

高校教師教育的改革與發(fā)展和新課程改革在不斷深化，對未來教師的人才培養(yǎng)提出新挑戰(zhàn)。高師院校開發(fā)有特色的教師教育類課程，強(qiáng)化師范生以課堂教學(xué)技能為主的教師職業(yè)能力訓(xùn)練，是高師院校探索人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育教師過程中的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)高師院校教師教育特色的重要組成部分。本文以湖北省高師聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)課程《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》為案例，介紹了教師教育類課程開發(fā)的基本理念、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能實訓(xùn)方法以及課程的管理等。

師范生；教學(xué)技能；課程開發(fā)；案例

一、教師教育類課程開發(fā)研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》[1]強(qiáng)調(diào)：“師范院校和其它承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”，2014年教育部出臺了“卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越教師計劃”)，全國各高師院校積極響應(yīng)，我省一批卓越教師培養(yǎng)項目立項展開、建立了湖北省師范教育聯(lián)盟平臺，各學(xué)校在探索改革教師教育課程體系的同時，拓展與周邊地市中小學(xué)共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，協(xié)作提高師范生教育教學(xué)實踐能力和職業(yè)技能，努力實現(xiàn)教師教育培養(yǎng)的高水平和人才質(zhì)量的精品化。

中外長期的理論與實踐研究表明，教師是基礎(chǔ)教育改革和教育教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵因素。各中小學(xué)無論是對有經(jīng)驗的教師還是新教師，都將教師職業(yè)技能(不嚴(yán)格區(qū)分技能和能力)與綜合素質(zhì)的實際水平看作是教師專業(yè)發(fā)展中最為有效和重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。影響教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素有很多，但從源頭上看，在職前培養(yǎng)的師范生階段的教師教育課程開設(shè)、教師職業(yè)技能考核、實踐能力取向是教師培養(yǎng)模式不能有效契合基礎(chǔ)教育的根本原因。檢索“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”，通過“跨庫檢索”的方法檢索從2000至2016年的文獻(xiàn)，檢索“關(guān)鍵詞”為“教師教育”和“教師職業(yè)技能”、“教師職業(yè)能力”的文獻(xiàn)分別為22934篇、2465篇和780篇，在上述三個關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)中進(jìn)行“課程開發(fā)”的二次檢索，分別只有163篇、12篇和16篇?？梢钥闯?，教育界盡管對教師教育有較多的理論研究，對師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)也有一定的關(guān)注，但創(chuàng)新性課程開發(fā)的文獻(xiàn)篇數(shù)偏少。在研究課程開發(fā)的文獻(xiàn)中，內(nèi)容主要涉及教師教育課程開發(fā)與管理、模擬教學(xué)課程開發(fā)實踐、校本課程開發(fā)，課程資源限制與教師教育微型課程開發(fā)等[2～6]。針對教師教學(xué)的實踐性、教學(xué)內(nèi)容的針對性、教學(xué)方法的有效性、能力提升的保障性進(jìn)行相關(guān)研究還不夠，也缺乏高師院校區(qū)域性合作以及與基礎(chǔ)教育的有效融合。尤其是通過成功的課程開發(fā)來研究區(qū)域性高師聯(lián)盟教師教育類課程改革和師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的成功案例還鮮有報道。在參閱一些文獻(xiàn)[7～10]基礎(chǔ)上，本文以本校成功開發(fā)并實施的高師聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)課程《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》為案例，介紹了探索教師教育類課程開發(fā)和師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的研究。

二、課程開設(shè)的思路與定位

反思高師院校教師教育研究與師范生培養(yǎng)存在種種問題，其根本原因是人才培養(yǎng)模式陳舊，不了解基礎(chǔ)教育，沒有與中小學(xué)的有效合作，閉門造車，批發(fā)生產(chǎn)。這種封閉式的孤立培養(yǎng)模式自然不能適應(yīng)中小學(xué)“招之能用、用之叫好”的用人原則。針對上述問題，《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程在開發(fā)和實施中，在以下幾個方面著重努力，研究創(chuàng)新。

1.以教師教育和基礎(chǔ)教育改革理念為指導(dǎo)

無論是教師教育還是基礎(chǔ)教育，關(guān)于人才培養(yǎng)其核心理念都是以人為本，在教學(xué)過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能，喚醒學(xué)生對生命質(zhì)量的渴望，提高學(xué)生潛質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo)，并讓每一個學(xué)生都有自己的發(fā)展道路和生存空間?！督處熉殬I(yè)能力訓(xùn)練》課程以基礎(chǔ)教育新課程改革為基礎(chǔ)，秉持“以學(xué)生為本”的建設(shè)思路和“以提高師范生教師職業(yè)素質(zhì)與能力為本”的課程建設(shè)理念，努力建設(shè)一門深受師范生和基礎(chǔ)教育歡迎的新型教師教育類課程。

2.探索與實踐新的教學(xué)模式

在高師院校里傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，“以專業(yè)知識為主”“以教師講授為主”“以理論為主”仍占主導(dǎo)地位，《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程經(jīng)過長期的實踐摸索與反思總結(jié)，終于提煉出將“教師課堂講解、一線教師示范、師生互動交流、課前學(xué)生展示、課后技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計寫作、學(xué)生模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)方法和理念上生動、新穎。

3.強(qiáng)化師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)

每學(xué)期課程都要組織選課學(xué)生進(jìn)行撰寫教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、說課與評課訓(xùn)練和模擬講課比賽，這為許多學(xué)生提供了很好的鍛煉機(jī)會。這些學(xué)生經(jīng)過各自專業(yè)的教學(xué)見習(xí)實踐和院校講課比賽錘煉，使學(xué)生的教學(xué)實踐能力得到很大程度的提高，這些學(xué)生為學(xué)校師范生如何在大學(xué)四年間努力提高教學(xué)技能起到很好的示范作用。

4.基于高師聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)化的課程定位

《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》是我校教師教育十分重要的課程，目前為省高師聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)課程和湖北師范大學(xué)公共選修課程，是湖北師范大學(xué)師范生和想當(dāng)老師的非師范生首選的教師教育課程。設(shè)置的指導(dǎo)思想符合湖北師范大學(xué)辦學(xué)定位，與學(xué)校辦學(xué)特色相一致?！督處熉殬I(yè)能力訓(xùn)練》課程目標(biāo)是通過對本課程的教學(xué)，更新高等師范院校教師教育專業(yè)學(xué)生的教育觀念，使學(xué)生了解當(dāng)前教師教育和基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，親身感受和思考中小學(xué)教育和教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生形成尊師重教、敬業(yè)愛崗的意識和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)自己進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計、實施、評價和反思的初步能力，能運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法、教學(xué)研究成果、現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)化教與學(xué)的過程，切實提高師范生的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。 目前《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》是湖北師范大學(xué)推薦給省高師聯(lián)盟的唯一教師教育類課程，也是湖北師范大學(xué)校級精品課程。

三、課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)教師教學(xué)方法

高師院校教師教育類課程改革重要一點就是其教學(xué)內(nèi)容要貼近基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)豐富的案例、精彩的情景以及生活的應(yīng)用等特點，關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念要有根本性變化、教學(xué)方法要與未來基礎(chǔ)教育的真實教學(xué)相和諧。教學(xué)中教師變書本知識為學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化過程，實際上是一門高超的塑造藝術(shù)，需要教師多方面的綜合能力。因此，高等師范院校不但要在拓展師范生學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)知識上下工夫，還應(yīng)認(rèn)真抓好學(xué)生教師職業(yè)技能的實際應(yīng)用能力的提高，啟迪實踐教學(xué)智慧。另外，高師院校教師要改變以往教學(xué)組織形式，加強(qiáng)互動和探究，提高課堂的教學(xué)有效性和課外的延伸性。

1.課程框架結(jié)構(gòu)

(1)教育與教學(xué)的基本理念。主要是針對高師教師教育、中小學(xué)課堂教學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展的問題與策略，從教師教育一體化的角度進(jìn)行分析，旨在讓學(xué)生在從事基礎(chǔ)教育之前，能對未來教師職業(yè)的問題與前途有清醒的認(rèn)識。這部分內(nèi)容的特點是視野較寬、立意較高、透視深刻。

(2)教師教學(xué)的基本技能與素質(zhì)訓(xùn)練。主要是從新課程理念和基礎(chǔ)教育實際出發(fā)，系統(tǒng)分析教師職業(yè)尤其是課堂教學(xué)教師所需要的基本技能與素養(yǎng)，并從備課、講課、說課、評課幾個主要環(huán)節(jié)強(qiáng)化實訓(xùn)。這部分內(nèi)容的特點是教師課堂教學(xué)技能的要求清晰、具體，重在實訓(xùn)。

(3)課堂教學(xué)示范與模擬實踐。主要包括優(yōu)秀教師教學(xué)特色個案分析、中小學(xué)一線教師示范課、優(yōu)秀師范生教學(xué)展示以及教學(xué)模擬實踐等。這部分內(nèi)容的特點是既有中小學(xué)課堂原型，真實性強(qiáng)，教學(xué)藝術(shù)感染力強(qiáng)，又有本校優(yōu)秀學(xué)生代表的講課展示，加上全體選課學(xué)生的實踐體驗，體驗性強(qiáng)，激勵作用大。

三個模塊既獨(dú)立又相互聯(lián)系，既有宏觀又有微觀，既有理論也有實踐觀摩與分析。

2.學(xué)生教學(xué)技能實訓(xùn)部分

教師教學(xué)是一項實踐性很強(qiáng)的工作，同理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，完成教師教育專業(yè)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是靠理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種相輔相成的形式實現(xiàn)。一個師范生聽一輩子課，如果不能站在講臺上真實的講課體驗，永遠(yuǎn)也不能成為一名優(yōu)秀教師，所以實踐環(huán)節(jié)對于師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)至關(guān)重要?！督處熉殬I(yè)能力訓(xùn)練》課程在實踐環(huán)節(jié)主要從三個方面入手。

(1)教學(xué)技能基本功訓(xùn)練——課前課未能力反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化基礎(chǔ)。每次講課之前施行一刻鐘能力練習(xí)活動(簡稱課前十分鐘)，方法是要求學(xué)生(尤其是低年級學(xué)生)講述自己職業(yè)定位的理解、對教師(及教學(xué))的認(rèn)識、教育學(xué)心理學(xué)小原理、教學(xué)小片段等。課未進(jìn)行一刻鐘師生問答交流，這些方法有效地提高了學(xué)生參與程度和實踐能力。還要求學(xué)生在課下利用業(yè)余實踐加強(qiáng)教師基本技能的練習(xí)，同時又通過各院系的教促會分會抓好班級的講課訓(xùn)練，為每學(xué)期的學(xué)生講課比賽做好準(zhǔn)備。

(2)教師技能整合訓(xùn)練——學(xué)生模擬講課比賽積累經(jīng)驗。在每個學(xué)期中，本課程都要組織學(xué)生進(jìn)行模擬講課比賽，為學(xué)生提供了很好的鍛煉機(jī)會。每次的決賽都能產(chǎn)生極好地反響。

(3)教師技能檢測考察——學(xué)生校外教學(xué)見習(xí)和暑假教學(xué)真檢驗。每學(xué)期各學(xué)院專業(yè)課程都有專門時間學(xué)生深入中小學(xué)在一線教師的“傳、幫、帶”下進(jìn)行“聽、看、做”，暑假，本課程都要選拔優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)《教師技能促進(jìn)會》組織的暑假教學(xué)實踐，使學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力達(dá)到新課改對教師的要求。

3.課程的重難點

基于上述分析，《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程的難點應(yīng)為：(1)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立堅定的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師信念；(2)新課改的基本理念、課堂教學(xué)的一般原則、課程設(shè)計(備課)的一般方法、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等；(3)通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能夠能運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)教與學(xué)的實踐，掌握教學(xué)設(shè)計的理論與方法并進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計、實施、評價和反思的初步能力，能運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法、教學(xué)研究成果、現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)化教與學(xué)的過程，切實提高課堂教學(xué)能力。本課程的難點主要體現(xiàn)在：(1)大學(xué)四年除了專業(yè)課外還有英語、計算機(jī)、普通話等級考試，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，加上學(xué)生活動多，精力分散，對本課程的學(xué)習(xí)難以專心；(2)部分低年級的學(xué)生對新課程改革理念的內(nèi)涵不是很清楚，也還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，在教育技術(shù)應(yīng)用方面還有較大難度；(3)課程知識點多，新知識不斷涌現(xiàn)，重點難把握。本課程確定教學(xué)內(nèi)容為三個層面，但每個學(xué)生的基礎(chǔ)和愿望各不相同，教師在內(nèi)容和方法上難以滿足各種需要。

4.解決課程重難點的方法

在課程的實施中，是通過以下方法解決重難點的：(1)課程主持人不僅要傳授知識、介紹方法、培養(yǎng)能力，更重要的是通過自身的言傳身教，給師范生如何做好教書育人起到很好的示范作用。(2)基于網(wǎng)絡(luò)化理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件，以適宜的教學(xué)內(nèi)容，靈活的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗，引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴與參與，切實提高學(xué)生課堂教學(xué)技能。(3)注重聘請優(yōu)秀教師親自示范和指導(dǎo)。被聘請的教師主要是中小學(xué)優(yōu)秀教師，特別是注意挑選已畢業(yè)的優(yōu)秀校友回校講課，他們的親身經(jīng)歷和成功案例對在校生會產(chǎn)生難以估量的激勵作用。(4)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理。每屆各選課學(xué)校都建立起課程QQ群平臺，可以將教學(xué)與學(xué)習(xí)從教室內(nèi)延伸到課外，從課堂集中學(xué)習(xí)擴(kuò)散到平時分散學(xué)習(xí)，從一次性學(xué)習(xí)擴(kuò)展到多次性反復(fù)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)觀的理念。(5)通過學(xué)生社團(tuán)“教師技能促進(jìn)會”協(xié)助課堂教學(xué)和實踐培訓(xùn)?！督處熉殬I(yè)能力訓(xùn)練》課程是一項很復(fù)雜、工作量很大的工程，學(xué)生社團(tuán)“教師技能促進(jìn)會”協(xié)助課堂教學(xué)和實踐培訓(xùn)既使課程組織有序、規(guī)范、高效，甚至有溫暖、親切的感覺，也在協(xié)助教學(xué)組織的同時學(xué)生社團(tuán)的全體成員也擴(kuò)展了見識，豐富了經(jīng)歷，提高了組織能力。社團(tuán)的全體成員的活動也有了正常的組織與內(nèi)容。

5.課程主持

《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程也有自己的教學(xué)團(tuán)隊，但主要負(fù)責(zé)人兼顧課程管理與課堂教學(xué)，具體監(jiān)控每一節(jié)課，并且有效的選擇教學(xué)風(fēng)格不同的文理科教師，百家爭鳴，但是又和諧一致，符合課程體系，能使課程教育目標(biāo)得以貫徹實施，有效的保證教學(xué)質(zhì)量。

針對式(19)，采用經(jīng)驗風(fēng)險最小化(Empirical Risk Minimization,ERM)[23]來獲得差分隱私處理的最優(yōu)pu，即

本課程是一門面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的課程，所以，在教師教學(xué)示范板塊，主要聘請來自教育第一線中小學(xué)優(yōu)秀教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。熟悉基礎(chǔ)教育改革中存在的問題，能對師范生提出有針對性、指導(dǎo)性、可行性的意見。同時注意各學(xué)科的平衡。

四、網(wǎng)絡(luò)化下的師范生教學(xué)技能實訓(xùn)模式和課堂教學(xué)模式

長期以來，我國高師院校受綜合性大學(xué)的影響極大，教師教育類課程，也是采用與專業(yè)課程類似的傳統(tǒng)教學(xué)方法：以系統(tǒng)講授為主，追求課程內(nèi)容的完整性和理論性。除了應(yīng)付課程結(jié)業(yè)考試，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。早在2012年版湖北師范大學(xué)最新人才培養(yǎng)方案的原則性意見中強(qiáng)調(diào)師范生培養(yǎng)應(yīng)“優(yōu)化通識課程，強(qiáng)化實踐能力，鼓勵學(xué)科交叉，分級分類教學(xué)，突出專業(yè)特色，促進(jìn)個性發(fā)展”。經(jīng)過幾年的探索實踐，教師教育類的課程設(shè)置和指導(dǎo)思想也有了較大的改變，更重視師范生教師職業(yè)素養(yǎng)尤其是課堂教學(xué)技能的提升?！督處熉殬I(yè)能力訓(xùn)練》課程在研發(fā)和實施中，一直追求新課程改革與教師教育一體化理念，采取的是將課堂講授、師生交流、案例分析、情景模擬、教師示范、學(xué)生實踐、課后反思、網(wǎng)絡(luò)管理、課程論文相結(jié)合的開放式教學(xué)，充分利用中小學(xué)教師教學(xué)資源和案例豐富的優(yōu)勢，在探索師范生課堂教學(xué)技能培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育研究高效課堂方面是一個大膽的嘗試。

《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程在實施過程中嘗試了開放式、多層次、多維度、網(wǎng)絡(luò)化的教師課堂教學(xué)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，領(lǐng)會到訓(xùn)練方法和途徑的多樣性和新穎性。

1.三段式教學(xué)法

由兩節(jié)課時間構(gòu)成的課堂教學(xué)中運(yùn)用“課前學(xué)生練習(xí)——課中師生互動交流——課末學(xué)生評價提問”的三段式教學(xué)法，課前練習(xí)即課前十五分鐘學(xué)生專題練習(xí)為準(zhǔn)備階段(通常簡稱課前十分鐘)，學(xué)生可以自由報名，分批上臺，針對教育、教學(xué)、教師三個方面的主題，進(jìn)行短時間的講解、敘述、展示、演示等；教師講授是學(xué)習(xí)階段，教師講課運(yùn)用多媒體功能，將視頻顯示、案例分析、經(jīng)典回顧、精彩講解、總結(jié)反思結(jié)合起來；課尾師生交流與評價是解惑和加深階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和總結(jié)評價能力，每次這個時候也是出彩的，能夠很好地激發(fā)師生的智慧。在教學(xué)中教師始終把握課堂的氣氛，講究教學(xué)效益，即使是站著聽課的學(xué)生也愿意聽下去。

2.訓(xùn)練與比賽

學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，訓(xùn)練與比賽是最重要的手段。湖北師范大學(xué)通過“平時能力自我訓(xùn)練——班級院系初級比賽——校級正式講課比賽”三級訓(xùn)練比賽方式將學(xué)生的教師職業(yè)技能提高落到實處。本課程一方面極力要求學(xué)生利用業(yè)余加強(qiáng)教師基本技能的練習(xí)，同時又通過課程的支撐社團(tuán)《教師技能促進(jìn)會》所屬的各院系分會抓好院系班級的講課訓(xùn)練，為每學(xué)期的學(xué)生講課比賽做好準(zhǔn)備。在每個學(xué)期當(dāng)中，課程都要組織學(xué)生進(jìn)行全校性模擬講課比賽。比賽分預(yù)賽、復(fù)賽、決賽三個階段，為了讓更多的學(xué)生能夠參與，課程要求所有選課學(xué)生都必須參加比賽，這為學(xué)生提供了很好的鍛煉機(jī)會。每次的決賽都能產(chǎn)生極好地反響。

3.任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生探索“課前布置選題——課中仔細(xì)領(lǐng)悟——課后查閱資料——撰寫課程論文——參與模擬講課——編輯論文選集”的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法(研究論文包括教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)體會)，每學(xué)期結(jié)束編輯一本優(yōu)秀論文集(附上寫實照片和課程負(fù)責(zé)人的總結(jié))。課程論文既有實用性——能指導(dǎo)學(xué)生如何講課，也有啟迪性——較為全面的表達(dá)出學(xué)生的收獲感悟，培養(yǎng)學(xué)生初步的從事教學(xué)和研究反思的能力，也有很好的建議和豐富的信息資料。

研究表明，師范生在教師的有效指導(dǎo)下只要通過一學(xué)期完整的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、比賽、總結(jié)，將對整個大學(xué)的學(xué)習(xí)和實踐效率明顯提高，畢業(yè)后在工作崗位中繼續(xù)發(fā)展也是非常有利。本課程的教學(xué)理念與模式對其他專業(yè)也一致適用，因為是一種規(guī)范的建立和知識方法的獲取與應(yīng)用。

從上述討論中不難發(fā)現(xiàn)，新開發(fā)的教師教育類課程《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》是教師教育和新課改理念在高師院校中的應(yīng)用發(fā)展?，F(xiàn)將師范生課堂教學(xué)模式與技能實訓(xùn)探討的主要內(nèi)容和理念支撐歸納于表1中。

表1 教師教育課程課堂教學(xué)模式與技能實訓(xùn)探討的主要內(nèi)容和理念支撐

五、課堂教學(xué)技能實訓(xùn)促進(jìn)教師教育發(fā)展

師范生的教師教育類課程與技能訓(xùn)練應(yīng)該分年級段進(jìn)行設(shè)計，分層次、分學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。由低年級到高年級，層層遞進(jìn)、逐步加深，幫助師范生掌握課堂教學(xué)基本技能與方法。師范生進(jìn)入高師院校，就具有“準(zhǔn)教師”身份，大學(xué)一年級是學(xué)生對教師專業(yè)的認(rèn)知階段。主要學(xué)習(xí)教師職業(yè)導(dǎo)論，嘗試職業(yè)規(guī)劃以及教師基本功練習(xí)。大學(xué)二年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)以校內(nèi)為主，主要是教師職業(yè)系列課程學(xué)習(xí)，包括對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，真實示范教學(xué)場景，教學(xué)敘事，教育技術(shù)與學(xué)科整合等，再輔以校外見習(xí)，充分將學(xué)生以課堂教學(xué)為主的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、實踐、考核結(jié)合起來，此時為教師教學(xué)模擬階段。大學(xué)三年級，學(xué)生訓(xùn)練以校外見習(xí)為主，以校內(nèi)訓(xùn)練為輔，主要課程為微格教學(xué)與考核以及課程教學(xué)論專業(yè)實訓(xùn)，模式主要是微格培訓(xùn)、仿真模擬、案例分析、講課比賽等。此時為教師教學(xué)實踐階段。校外教學(xué)見習(xí)持續(xù)大二、大三兩年，見習(xí)完結(jié)之后，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，為以后的教學(xué)實踐做準(zhǔn)備。大學(xué)四年級，是學(xué)生校外教育實習(xí)展示時期，分教育實習(xí)和頂崗實習(xí)。若實習(xí)不合格，回爐重點培訓(xùn)不合格課程；若實習(xí)合格，則進(jìn)一步撰寫畢業(yè)論文，提升理論修養(yǎng)，進(jìn)行就業(yè)應(yīng)聘。此時為教師入職頂崗階段。到此，完成整個“準(zhǔn)教師”階段教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程流程。

師范生通過各類課程群學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)和進(jìn)一步的教學(xué)實習(xí)實踐磨練后，教師教學(xué)所必備的特色素質(zhì)與能力的提高是不言而喻的，這就為未來的在崗教學(xué)打下了扎實的基礎(chǔ)。

學(xué)校為了將師范生的課堂教學(xué)技能實訓(xùn)落到實處，可成立教師教育學(xué)院統(tǒng)一籌劃課程學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和見習(xí)實習(xí)，同時可將校內(nèi)外實訓(xùn)與教育實習(xí)同畢業(yè)聯(lián)系起來。將畢業(yè)證書分成兩部分，一部分要求課程學(xué)習(xí)考試合格，另一部分要求教師教育職業(yè)技能考試合格。在教師教育職業(yè)技能考試中，要求演講與說課、粉筆字與板書設(shè)計、課件與教學(xué)設(shè)計、講課與評課、班主任工作(基礎(chǔ)五項)合格者方能參加教育實習(xí)，教育實習(xí)與畢業(yè)論文合格者才能畢業(yè)；不合格者要求重新進(jìn)行教師技能考核，直到考核通過。應(yīng)鼓勵師范生積極參加假期各類教學(xué)實踐和社會實踐活動，對參加校級以上教師教學(xué)技能大賽獲獎的優(yōu)勝者，學(xué)校予以獎勵和學(xué)分認(rèn)證。圖1給出了相關(guān)的示意圖。

圖1 課程學(xué)習(xí)、技能考核在職前培養(yǎng)中的地位示意圖

師范生以教學(xué)技能為主要的教師職業(yè)技能培養(yǎng)主要在第二課堂，尤其可利用學(xué)生社團(tuán)平臺。教師技能促進(jìn)協(xié)會、基礎(chǔ)教育研究協(xié)會、學(xué)科教學(xué)協(xié)會、英語俱樂部、演講協(xié)會、書法協(xié)會、推普協(xié)會等就涉及到了教師必備的基本職業(yè)技能。同時積極開設(shè)各類選修課、講座、培訓(xùn)班。如職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、演講培訓(xùn)、應(yīng)用文寫作課(包括有關(guān)公文、教學(xué)計劃、工作總結(jié)、調(diào)查報告、各類簡報、教案、教學(xué)筆記、學(xué)術(shù)論文等)、板書技巧、人際交往、形象設(shè)計等。鼓勵各師范專業(yè)班級成立講課小組，利用業(yè)余時間不斷實踐、不斷提高。鼓勵學(xué)生擔(dān)任家庭教師，和在培訓(xùn)班兼職，直接同中小學(xué)生對話，了解他們的心理、習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況，摸索教育規(guī)律。

六、課程開設(shè)的良好效應(yīng)

《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程雖然主要是面向教師教育專業(yè)學(xué)生，但非師范專業(yè)學(xué)生也可以選修，教室每次都擠滿了學(xué)生，不少學(xué)生都是站著聽課，成了學(xué)校最獨(dú)特的一道風(fēng)景線。二十屆累計選課學(xué)生5000人左右，同時聘請了近百名優(yōu)秀一線教師和優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行教學(xué)示范和經(jīng)驗交流。同學(xué)之間、師生之間相互交流，在學(xué)校形成了學(xué)生重視對新課改的了解和教師職業(yè)能力的訓(xùn)練與考核的良好氛圍，對每屆學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了積極的影響。《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程作為省高師聯(lián)盟推薦課程，也已經(jīng)開設(shè)三屆，先后在華中師范大學(xué)和黃岡師范學(xué)院直接面授講課5次，深受選課學(xué)生好評。

十年來經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生在近屢次在全國、省級的各種講課、說課比賽中獲獎。已畢業(yè)的我校學(xué)生在國家、省級的講課、示范課比賽中也多次獲獎，受到用人單位和社會各界的認(rèn)可。2009年和2013年，以本課程開發(fā)與實踐為基礎(chǔ)的研究成果先后兩次被評為湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎。這些都是對課程教學(xué)質(zhì)量的最好評價。

[1]國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要剛要(試行)[S].北京:中華人民共和國教育部，2001-06-08.

[2]李建年.“課堂教學(xué)案例分析”課程開發(fā)與實踐[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報，2009,25(7):33-35.

[3]劉阿娜.關(guān)于教師教育課程開發(fā)的探索與實踐[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2013, 29(3):37-38.

[4]董艷玲.教師教育課程開發(fā)與管理策略初探[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,2013, 29(3):35-36.

[5]許瑛.模擬教學(xué)課程開發(fā)與教學(xué)實踐[J].長沙鐵道學(xué)院(社會科學(xué)版)， 2014，15(3):197-198.

[6]張志越.校本課程開發(fā)：我國教師教育的一門重要課程[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002，14(1):29-30.

[7]王后雄主編. 新課程化學(xué)教學(xué)論(第二版)[M].北京大學(xué)出版社，2015.

[8]佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯.課程與教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[9]李方.課程與教學(xué)基本理論[M].廣州：廣東高等教育科學(xué)出版社，2004.

[10]王少飛.新課程背景下的教師專業(yè)化發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

責(zé)任編輯：鄭詩鋒

Exploration on the innovation of teaching skills simulation and training course for normal students

YU Xin-wu

(Hubei normal university teachers' education research and development center，Huangshi Hubei 435002)

Teachers education reform and development in Colleges and the deepening of new curriculum reform in basic education, put forward new challenges to teachers’ talent cultivation for the future. Development of teacher education courses in the normal colleges, strengthen the teaching skills training of the normal students is an important part of the reform of the training classroom mode and training the future basic education teachers for the normal universities, also an important part of the characteristics of teacher education in normal universities. This paper takes Hubei province college alliance network curriculum “training of teachers’ professional ability” as a case, introduces the basic idea, the teaching content, the training method of teaching skills as well as the curriculum management of teacher education curriculum development.

normal students; Teaching skills; Curriculum development; case

2016-12-02

湖北省2015年省級教學(xué)研究項目(2015384)

余新武，男，湖北廣水人，教授，研究方向為教師教育研究。

G65

A

1674-344X(2017)1-0076-06