白美玲,李玉珍,賈巨才,張國徽,焦宏,田醒東,任君旭

(1.河北北方學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 張家口 075000;2.河北北方學(xué)院 教務(wù)處，河北 張家口 075000)

“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”背景下的混合式教學(xué)實踐
——以《口腔組織病理學(xué)》為例

白美玲1,李玉珍1,賈巨才2,張國徽1,焦宏1,田醒東1,任君旭1

(1.河北北方學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 張家口 075000;2.河北北方學(xué)院 教務(wù)處，河北 張家口 075000)

在以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢推動下，醫(yī)學(xué)高等教育的網(wǎng)絡(luò)化進程進一步被推廣應(yīng)用。依托畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在《口腔組織病理學(xué)》課程中實施混合式教學(xué)。通過與傳統(tǒng)教學(xué)效果進行比較，混合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，增強交互性與時效性，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)團隊精神和臨床思維能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

互聯(lián)網(wǎng)+；醫(yī)學(xué)教育；畢博平臺；口腔組織病理學(xué)；混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2017-02-28 14:44

當(dāng)前，信息化和大數(shù)據(jù)正改變著人們生活的方方面面，也推動著現(xiàn)代教育的網(wǎng)絡(luò)化進程。以《口腔組織病理學(xué)》課程為試點，依托畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并結(jié)合河北北方學(xué)院醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)特點和90后大學(xué)生的心理特征，探索網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建與應(yīng)用，并進行線上與線下混合式教學(xué)模式實踐。

在前期調(diào)研分析和整合資源的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，實施混合式教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)班進行對比。

(一)混合式教學(xué)的內(nèi)涵

從一支粉筆、三尺講臺到現(xiàn)在利用多媒體課件形象生動地講解知識，教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，傳授知識并答疑解惑；學(xué)生接受知識，被動參與課堂教學(xué)，即“以教師為中心，以傳授知識為主”的教學(xué)模式[1]，這屬于線下教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)新媒體的介入使當(dāng)代教育發(fā)生了翻天覆地的變化，通過利用網(wǎng)絡(luò)上的課程資源進行線上交互、在線測試和拓展知識，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是線上教學(xué)。與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢在于展示形式多樣的教學(xué)資源、個性化的教學(xué)設(shè)計和便捷的交流互動等。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)平臺雖好，但教師深度參與的缺失使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想[2,3]。所以，現(xiàn)在國內(nèi)外都倡導(dǎo)的是將兩者結(jié)合起來，揚長避短的線上與線下混合式教學(xué)模式[4]。

(二)實踐對象

以河北北方學(xué)院2013級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生作為教學(xué)對象，隨機將一個班設(shè)定為傳統(tǒng)教學(xué)班，另外一個為混合式教學(xué)班。傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)32人，其中男生12人，女生20人，平均年齡(19.8±0.6)歲，入學(xué)平均成績(537.6±10.4)分?；旌鲜浇虒W(xué)班33人，其中男生15人，女生18人，平均年齡(19.6±0.4)歲，入學(xué)平均成績(534.6±10.1)分。從兩個班學(xué)生的年齡、性別及入學(xué)成績等方面對比，均無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05)。

(三)線上課程的構(gòu)建

以畢博平臺為主搭建線上教學(xué)資源，對已有的精品課程資源進一步整合和擴充，構(gòu)建完善的《口腔組織病理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，并建立微課教學(xué)和嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。具體分為4大模塊：

1.教學(xué)資源模塊

教學(xué)資源模塊包括課程簡介、教學(xué)大綱、授課教案、電子教案、實驗大綱、實驗指導(dǎo)、案例庫、圖片庫、多媒體課件、測試習(xí)題和參考文獻等。教師通過制作微課或小視頻，將知識點進行分解講授，以便于學(xué)生理解和記憶。

2.在線交流模塊

在小組版塊和討論版塊中進行答疑輔導(dǎo)、自由討論和學(xué)生反饋等，同時開辟微信、微博及QQ群等多種渠道，增強師生和學(xué)生之間的交流與互動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。

3.知識自測模塊

設(shè)有在線自測版塊，供學(xué)生隨時隨地進行自我測試。學(xué)生可以了解自己的知識掌握情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生參與周測和月測。

4.知識拓展模塊

知識拓展模塊主要包括臨床實踐教學(xué)、推薦國內(nèi)外優(yōu)秀的口腔組織病理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站、論壇鏈接、英文原版教材和國際互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源等，方便學(xué)生開闊視野，拓展學(xué)習(xí)。

(四)具體實施策略

混合式教學(xué)班的授課模式為“傳統(tǒng)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，具體來講，課前：學(xué)生隨機分為4個小組，登陸畢博平臺主頁查看本周學(xué)習(xí)任務(wù)，并在“教學(xué)資源模塊”中查看相關(guān)微視頻和PPT課件等，將學(xué)習(xí)中的疑惑和難點在“在線交流模塊”中的“答疑版塊”中交流并嘗試解決；課中：教師利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生，每輪由一個小組講解章節(jié)內(nèi)容的重難點，并闡述課前學(xué)習(xí)中“答疑版塊”的問題及解決方法，其他組的學(xué)生可補充，教師可隨時糾正和點評；課后：教師總結(jié)知識點，解決“答疑版塊”中學(xué)生未自行解決的疑點，并指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)知識的國內(nèi)外研究新進展，并分享在“拓展知識模塊”中。在“知識自測模塊”中通過自我測試對個人學(xué)習(xí)情況進行查漏補缺，教師及時接收學(xué)生的反饋信息，隨時調(diào)整教學(xué)進程。

傳統(tǒng)教學(xué)班按照傳統(tǒng)課堂進行教學(xué)，除了學(xué)生不運用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)外，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)與混合式教學(xué)班相同。

二、考核評估與結(jié)果

通過建立多維度的評估體系，全方位多角度分析混合式教學(xué)的利與弊。

(一)考核評估體系

期末兩個班使用同樣的試卷進行考核，通過發(fā)放問卷進行課程教學(xué)認(rèn)可度調(diào)查，包括課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)效果等方面，分為認(rèn)可、基本認(rèn)可與不認(rèn)可3個檔次，并依此計算出認(rèn)可度，認(rèn)可度=(認(rèn)可題數(shù)+基本認(rèn)可題數(shù))/總題數(shù)[5]。成績分析和教學(xué)模式評價數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行X2檢驗。

(二)考核評估結(jié)果

1.傳統(tǒng)教學(xué)班與混合式教學(xué)班的期末試卷成績情況

兩個班學(xué)生的期末成績分布情況顯示，傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生成績主要分布在61～70分區(qū)間段，而混合式教學(xué)班的成績在71～90分區(qū)間段較多，且與傳統(tǒng)教學(xué)班相比，混合式教學(xué)班60分以下人數(shù)減少(為0人)，91分以上的人數(shù)增加，均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

圖1 兩個班期末成績分布情況

2.不同教學(xué)班的學(xué)生問卷調(diào)查情況

調(diào)查結(jié)果顯示，混合式教學(xué)班學(xué)生對教學(xué)模式的總體滿意度較傳統(tǒng)教學(xué)班高，且大部分傳統(tǒng)教學(xué)班的學(xué)生愿意將來參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)體驗。兩者有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05)。

表1 兩個班認(rèn)可度的問卷調(diào)查

三、教學(xué)效果與反思

從實際應(yīng)用及學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)在《口腔組織病理學(xué)》課程中的優(yōu)勢在于結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教”為主和網(wǎng)絡(luò)課程中的以“學(xué)”為主的優(yōu)勢，并在實際的教學(xué)過程中探討多種學(xué)習(xí)活動混合交替的方法。

(一)激發(fā)積極性與主動性

混合式教學(xué)模式新穎獨特，在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，多元化的學(xué)習(xí)形式更能被當(dāng)代90后大學(xué)生所接受[6]。重組的教學(xué)設(shè)計滿足了處于不同認(rèn)知水平和知識儲備學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過小組討論、團隊協(xié)作、知識拓展與分享等多種形式享受自主探究知識的過程，最終完全掌握知識的精髓。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對混合式教學(xué)的認(rèn)可度較高。

(二)增強交互性與時效性

除了和學(xué)生面對面的交流，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，通過討論板、Wiki、博客(Blogs)、QQ、微信、微博互動和小組交流，延伸了傳統(tǒng)教學(xué)的時空，增強了教師與學(xué)生之間的交流與互動。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺不受時間和空間的約束進行學(xué)習(xí)討論，教師也可及時答疑解惑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同學(xué)生對知識的掌握程度“有的放矢”，使學(xué)生更好地掌握知識，縮短了教師與學(xué)生的距離，建立了親切平等的師生關(guān)系。

(三)提升綜合素質(zhì)

從學(xué)習(xí)成績的對比和調(diào)查問卷結(jié)果來看，接受混合式教學(xué)的學(xué)生總體成績和實踐水平都有不同程度的提升，尤其是處于中等水平的學(xué)生整體水平提高較為明顯。如學(xué)生可通過登錄網(wǎng)絡(luò)平臺的“知識拓展”版塊，在掌握已學(xué)習(xí)的書本知識基礎(chǔ)上分享研究新進展和相關(guān)鏈接，通過個人展示與團隊協(xié)作等完善知識結(jié)構(gòu)，拓展視野，全面提高綜合能力。

研究發(fā)現(xiàn)，“混合式教學(xué)”搭上了“互聯(lián)網(wǎng)”的快車，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升了教學(xué)效果，而且混合式教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更能被學(xué)生接受和認(rèn)可。今后，可以進一步將其推廣到其他醫(yī)學(xué)課程乃至高校其他專業(yè)課程，真正實現(xiàn)“因材施教”，為深化高校教學(xué)改革注入活力。

[1] 丑賽，趙峻，潘慧.教學(xué)反饋的發(fā)展與特點及其在臨床教學(xué)中的應(yīng)用特點[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2016，(36)：574-576.

[2] Marc T K.Effects of a blended learning approach on student outcomes in graduate-level public health course[J].BMC Medical Education，2014，(14)：47-52.

[3] Dankbaar M E，Storm D J，Teeuwen I C，et al.A blended design in acute care training:Similar learning results，less training costs compared with a traditional format[J].Perspect Med Educ，2014，(3)：289-299.

[4] 許鑫，李丹，李艷雙.混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，(12)：19-20.

[5] 劉輝，王力，吳守偉，等.基于混合式教學(xué)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2013，(38)：1 499-1 505.

[6] 李中嘉，聶偉，趙麗，等.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程第二課堂教學(xué)效果的比較[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2015，(35)：1 722-1 725.

(責(zé)任編輯 梁秀娟)

The Blended Teaching in the Context of“Internet+Medical Education”—Taking the Course of Oral Histopathology as an Example

BAI Mei-ling1,LI Yu-zhen1,JIA Ju-cai2,ZHANG Guo-hui1,JIAO Hong1,TIAN Xing-dong1,REN Jun-xu1

(1.School of Basic Medicine,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.Academic Affairs Office,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

Promoted by the development of modern education based on the computer network,the networking of medical education is being popularized and applied.Aided by Blackboard platform,the blended teaching is applied in the course of oral histopathology.Compared with traditional teaching methods,the blended teaching realizes the sharing of all the excellent educational resources,stimulates the students’enthusiasm and initiative,promotes interactivity and timeliness,and improves the over-all quality of students by broadening their horizon and cultivating their team spirit and their clinic thinking.

Internet+；medical education；Blackboard platform；oral histopathology；blended teaching

2016-10-31

中國教師發(fā)展基金會“十二五”科研規(guī)劃重點課題(CTF120573-HB3923)；河北省社會科學(xué)基金項目(HB15JY094)；河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目(GH151018)；河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革項目(JG201501)

白美玲(1979-)，女，河北張家口人，河北北方學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，醫(yī)學(xué)碩士，主要研究方向為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)。

G 424.31

A

2095-462X(2017)01-0107-03

http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20170228.1444.040.html