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        地理教學(xué)開發(fā)學(xué)生情商研究

        2017-04-08 19:15:42孫琳琳
        速讀·下旬 2017年1期
        關(guān)鍵詞:智商情商建構(gòu)主義

        孫琳琳

        摘要:在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,以“學(xué)生為本”的教育理念充分體現(xiàn),素質(zhì)教育是使學(xué)生能夠在德、智、體、美等各個方面都達到全面發(fā)展。要真正實施素質(zhì)教育,讓學(xué)生得到充分發(fā)展,切實提高教學(xué)效果,教育思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)是先導(dǎo)素質(zhì)教育賦予地理教學(xué)的任務(wù)是:不僅使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的地理知識、地理方法和地理思想,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、求實的品質(zhì)、創(chuàng)新的思想和開拓進取的精神。而要達到這些目的,以往我們都只注重于智商的發(fā)掘和利用。忽視另一個方面——情商的作用和培養(yǎng)。那么情商足什么?它對地理學(xué)習(xí)的作用怎樣?心理學(xué)家認(rèn)為:人們往往將學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的原因歸咎在智商方面,而種種資料表明,學(xué)生情商的高低也在潛移默化的影響著學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容程度的難易。因而情商在教學(xué)中的研究便是一個被逐漸拓寬的領(lǐng)域。本文以地理教學(xué)為例,結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理的教學(xué)理念來深入探討地理教學(xué)中情商究競扮演著一個什么樣的角色,如何很好的發(fā)揮情商要素對教學(xué)的影響,進而倡導(dǎo)大家關(guān)注情商教育,并將情商教育很好的融入我們的地理教學(xué)中,使在情商教育中教師的教與學(xué)生的學(xué)都能達到良好的教學(xué)效果。并在這一個逐漸完善的過程中增進教師在情商教育中對自身素質(zhì)要求的啟示。

        關(guān)鍵詞:情商;地理教學(xué);情商培養(yǎng)

        一、地理教學(xué)情商教育研究理論基礎(chǔ)

        (一)概念界定

        1.非智力因素。

        非智力因素是指人在智慧活動中,不直接參與認(rèn)知過程的心理因素,包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。

        2.智力因素。

        智力因素是指在人們的智慧活動中,直接參與認(rèn)知過程的心理因素,包括注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。

        3.情商。

        情商(EQ)又稱情緒智力,是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)??偟膩碇v,人與人之間的情商并無明顯的先天差別,更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。

        4.智商與情商的辯證關(guān)系。

        (1)智商是情商的基礎(chǔ),情商是意商的基礎(chǔ)。

        (2)情商是一種特殊的、相對獨立的智商。

        (3)情商的發(fā)展為智商的發(fā)展確立基本的方向。

        (4)智商、情商與意商既相互區(qū)別、相互獨立,又相互促進、共同發(fā)展。

        (二)理論基礎(chǔ)

        1.社會交往理論。

        社會交往系統(tǒng)的基本要素包括社會交往的主體和客體、交往力、交往關(guān)系、交往的意識、交往的需要和交情等。

        2.社會學(xué)理論。

        社會學(xué)是從社會整體出發(fā),通過社會關(guān)系和社會行為來研究社會的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。

        3.加德納多元智能理論。

        多元智能理論是由美國哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出。

        4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

        (1)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)經(jīng)驗性的主動建構(gòu):當(dāng)代建構(gòu)主義者主張,世界是客觀存在的,但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。

        (2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)情境性的主動建構(gòu):建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強調(diào)經(jīng)驗型的主動建構(gòu)外,情境性也是其十分重要的特征。傳統(tǒng)地理教學(xué)教師常習(xí)慣于照著課本的灌輸式教學(xué)。但是以學(xué)生的興趣傾向為基本的情境式教學(xué)已經(jīng)在我們的地理教學(xué)中被不斷展開。

        (3)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)合作式的主動建構(gòu):建構(gòu)主義學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的經(jīng)驗和情感的培養(yǎng),這就對應(yīng)了我們情商教育的情感培養(yǎng)。

        二、地理教學(xué)情商教育培養(yǎng)的可能性

        1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

        2.地理教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。

        初中地理教材融思想教育和知識教育于一體,情商范圍內(nèi)的資源相當(dāng)豐富。當(dāng)今地理知識不斷地增長和加速變化,地理科學(xué)體系不斷更新,不斷發(fā)現(xiàn)真理,也是不斷更新真理的過程。

        3.地理教學(xué)方式的實施。

        如今在我們的地理課堂教學(xué)理念中,以學(xué)生為主體已經(jīng)被逐漸倡導(dǎo),讓學(xué)生大膽的動手動腦解決問題培養(yǎng)其能力是我們的一個發(fā)展方向。

        (1)自主學(xué)習(xí)。

        (2)合作學(xué)習(xí)。

        4.心理學(xué)原理的客觀要求。

        心理學(xué)理論認(rèn)為,認(rèn)知活動和情感活動是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。因此,在教學(xué)實踐中教師要憑借自己的情感,讓學(xué)生懷著快樂的情緒進行學(xué)習(xí),從而熏陶、感化和塑造學(xué)生,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

        三、地理情商教育所需注意的問題

        如今雖然情商教育已經(jīng)逐漸被我們所接受,并逐步滲入我們的地理教育教學(xué),我們的學(xué)生也已深刻體會到主觀能動性在我們的地理教學(xué)起到的良性作用。但是如今應(yīng)試教育在選拔人才的束縛使我們?nèi)绾慰荚u學(xué)生的自我能力也得到曲解。如何將情感教育因素融人考核因素內(nèi),將其量化,使它變成一個衡量標(biāo)準(zhǔn)如今還存在難度。并且在課堂控制上很難找到完全興趣主義和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點。平衡應(yīng)試與情商考核之間的關(guān)系也有待我們接下來時間的處理。

        四、小結(jié)

        本文在國家基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型之際,基于地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求,立足于地理教學(xué)與情商教育相結(jié)合進行研究。首先對情商教育的國內(nèi)外發(fā)展情況進行對比概述,基于情商研究的歷史以及現(xiàn)在在國內(nèi)與教育相結(jié)合的情況,首先將智力因素、非智力因素、智商、情商進行概念界定,并從社會交往理論和社會學(xué)理論及加德納智能理論與建構(gòu)主義理論為出發(fā)點,總結(jié)學(xué)校地理教育在重視學(xué)生智力水平的同時要注意學(xué)生情商的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性才能對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力,并從情商的幾個影響因素為制約點,找到培養(yǎng)學(xué)生晴商的措施方法,并結(jié)合實際地理課程提出在今后地理教學(xué)中,將情感培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)、個性品質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合到地理教學(xué)中,并也提出了一些實際的弊端,比如完全的興趣主義會致使學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識薄弱,要在這培養(yǎng)學(xué)生情商和地理教學(xué)中找到一個結(jié)合點。

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