饒靜

提到作業(yè)，幾乎沒有學生不感到頭疼，也幾乎沒有老師不感到繁重的。于是作業(yè)便成了老師和學生頭疼卻必須做的辛苦差事。

一、現(xiàn)狀分析

1.學生。

（1）一個班不完成作業(yè)的至少3～5個，有的班級更多。

（2）抄作業(yè)的現(xiàn)象“野火燒不盡，春風吹又生”。多是早讀前，語、數(shù)、外都有。

（3）完成而不認真、敷衍了事的占三分之一。特別是新接班級，情況更糟。

那么一個班自覺認真完成，讓老師滿意的作業(yè)的就所剩無幾。

2.老師。

（1）面對我國的教學體制：喊的是素質教育的口號，走的是應試教育的道路。加之我校是百年老校，全縣的窗口，教師肩負重任，各科作業(yè)量不言而喻。

（2）教師就被作業(yè)包圍，多數(shù)時間都扎進作業(yè)堆里。累得喘不過氣來。這樣一來，自然就形成學生厭做，老師煩改的局面。

二、理論剖析

新課程標準指出：“學生學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”課堂作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生學習內容鞏固和反饋的重要手段。現(xiàn)在的作業(yè)絕大部分都是書面作業(yè)，而教師也就照本宣科的布置了。這種傳統(tǒng)的書面作業(yè)雖然能培養(yǎng)學生一定的演算能力，鞏固所學知識，能在一定程度上，反映出學生對每堂課所學知識掌握的情況，但卻反映不出學生的實際操作能力和綜合素質?？梢哉f，傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式使學生只會用知識解題，而不會應用知識去解決社會實踐中的實際問題。

試問這樣的作業(yè)又有誰會不喜歡做呢？讓我們也來掀起一場作業(yè)的“革命”，改變當前的作業(yè)內容形式，讓學生真正愛上作業(yè)。

三、常見課堂作業(yè)設計技能案例描述與反思

“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

（一）作業(yè)“無趣”的問題

新課改走到今天，課堂教學有了很大改觀，但作業(yè)設計上，教師的觀念依然陳舊，認為作業(yè)為“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業(yè)設計上的精力和智慧可謂輕描淡寫和微乎其微。對于作業(yè)，教師常常隨意地想當然，要么根本不作任何思考地拿一些現(xiàn)成的習題了事，成就了稂莠不齊的各種練習冊的熱賣；要么即使進行了所謂的設計，也是無視學生的需求，就作業(yè)而作業(yè)，敷衍了事、毫無趣味可言。

這些作業(yè)不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重了學生的課業(yè)負擔，令學生望“業(yè)”生畏，苦不堪言?？墒菍W生的作業(yè)幾乎占有了他們“自學”時間的全部，這些一點也不好玩的作業(yè)，令學生感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。這一切無可辯駁地說明，作業(yè)“無趣”問題正成為新課改最為薄弱的環(huán)節(jié)，是新課改的一個瓶頸。再不對作業(yè)進行研究和革新，我們的教育改革必將事倍功半。

（二）作業(yè)“無效”的問題

傳統(tǒng)作業(yè)設計目標單一、題型單調、題意狹窄、題量過大。無效或低效作業(yè)主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.仿做的題目多，綜合列新的題目少。致使學生應付式完成，不求甚解，所學知識得不到鞏固，很難推陳出新，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.題目意圖不清，指向不明，造成混淆。而對于“做什么”“怎么做”，學生沒有發(fā)言權，只有盲目完成的責任。

3.要求單獨完成的題目多，關注合作互動的題目少。忽視學生合作交流的需要。使部分學困生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，不利于學生身心的發(fā)展。

4.鞏固知識的題目多，應用能力的題目少。作業(yè)內容乏味重復，學生態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)學生的社會實踐運用能力。學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，而且，心理學家也認為：機械重復的練習，只能形成某一習慣，而不能發(fā)展技能，更談不上智力發(fā)展。

四、讓“作業(yè)有趣”的實踐對策

（一）作業(yè)設計求新、求活、求近

在知識和難易程度適宜的基礎上設計習題務必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統(tǒng)一起來，形成合力，發(fā)揮整體效益，讓習題練習不斷成為學生學習興趣的直接發(fā)源地、激發(fā)器。興趣是學習的最好老師。為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，老師可以在作業(yè)形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業(yè)中的知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業(yè)的內容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業(yè)看作是沒有負擔的學習，樂在其中。

（二）讓作業(yè)成為學生體驗的過程

讓學生作業(yè)成為一種體驗的過程，讓學生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，在實踐中實現(xiàn)認識的第二次飛躍，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，體會作業(yè)在現(xiàn)實生活中的應用價值，這也是培養(yǎng)學生學習能力的有效方法之一。

（三）作業(yè)形式力求多樣

形式多樣是指作業(yè)的呈現(xiàn)方式及解答方式要有所變化。如果學生長時間地進行單一形式的練習，就會單調乏味，對學習失去興趣。即使是為了促進知識及技能達到運用自如的程度而進行的專項訓練，也不能過度。因此，教師要變換作業(yè)的情境與內容，改變表達方式，運用口頭敘述、書面作業(yè)等多種方式，調動學生完成作業(yè)的積極性。

（四）思考作業(yè)的拓展

在自我拓展題中，學生可以根據(jù)自己的興趣、特長來選擇一種完成作業(yè)，使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和趣味。

五、讓“作業(yè)有效”的實踐對策

作業(yè)是學生一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生交流信息的一個窗口。在教學中，我們要及時發(fā)現(xiàn)和研究這種不平衡性和個別差異性，做到因材施教，有的放矢。在設計作業(yè)時，應注意彈性，給學生一個自主選擇、協(xié)調發(fā)展的空間。

（一）作業(yè)難度分層

作業(yè)難度分層是要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，讓暫差生體驗學習成功的樂趣，讓優(yōu)秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。

（二）作業(yè)量分層

在實際教學中，絕大部分作業(yè)往往是不分學習能力以及學習成績的。大家都做同樣量的作業(yè)，缺乏作業(yè)布置的針對性。對于學習優(yōu)秀的學生來講，他在完成基礎練習的基礎上，的確還有時間做一些拓展和探究性題目。而對于稍差或者動作慢的學生來講，那些作業(yè)可是承重的負擔。所以在實踐中，我們也嘗試在作業(yè)量上做一些分層。

（三）作業(yè)選擇自主陛

學生自主選擇作業(yè)，就是發(fā)揮其主觀能動性，根據(jù)自己的實際情況選擇自己會解答的題目，一方面是對已學過知識的鞏固，另一方面也可使他們清楚地認識到自己會哪些知識，還有哪些知識更要進一步地學習。

歸根到底，其目的就是要減輕學生作業(yè)負擔，解開教師批改繁重左右的枷鎖，從量變到質變，布置作業(yè)做到少而精。達到事半功倍的效果。