王芳

摘要：人在學(xué)習(xí)活動過程中，聽得懂不一定做得出，語言表述則是思維活動的最高境界，語言更能訓(xùn)練思維的邏輯性和嚴(yán)密性。讓學(xué)生“說”是一個全新的話題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和困惑，筆者在高三物理復(fù)習(xí)中實踐了讓學(xué)生“說”，取得一定的成效。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)生“說”；高三物理復(fù)習(xí)

一、問題的提出

在高三物理教學(xué)中，很多學(xué)生反映物理難學(xué)——聽就會、一做就錯、一考就糟。實際上造成這種困局的根本原因在于，在當(dāng)前高三物理教學(xué)中，大量的課堂還是老師“滿堂灌”。教師在課堂授課時，力求講得清楚，講得明白，有時教師甚至針對同一知識點講解多次，以強化學(xué)生的理解、記憶。

經(jīng)驗表明，教師生動精辟的講述，學(xué)生只能達到領(lǐng)會水平，要達到運用水平并形成技能技巧，就非要經(jīng)過學(xué)生本身參與的解決新問題的實踐不可。如同只教給學(xué)生游泳的方法，卻不給學(xué)生游泳的機會，學(xué)生就不能形成技能技巧一樣。心理學(xué)研究表明，人在學(xué)習(xí)活動過程中，聽得懂不一定做得出，語言表述則是思維活動的最高境界，語言更能訓(xùn)練思維的邏輯性和嚴(yán)密性。讓學(xué)生“說”是一個全新的話題，它不只是一般意義的課堂教學(xué)，而是高層次的課堂教學(xué)，它不僅有利于物理知識的復(fù)習(xí)和鞏固、系統(tǒng)掌握及應(yīng)用，而且有利于提高學(xué)生的聽、說、思、創(chuàng)等綜合素質(zhì)。經(jīng)過幾年的探索和實踐，取得了一定的成效。

二、讓學(xué)生“說”的探索

讓學(xué)生“說”把學(xué)生從“被動聽”推到“主動說”的地位，教學(xué)中必須考慮學(xué)生的應(yīng)變承受能力，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“說”的機制，任務(wù)驅(qū)動下讓學(xué)生“說”——能說、會說、說而有獲。

（一）專題復(fù)習(xí)課“說”

在專題復(fù)習(xí)課開始時，筆者一般是讓學(xué)生串講本專題的知識、方法，例舉典型問題，同學(xué)、老師進行補充、完善。讓學(xué)生用建立概念圖的方式“說”，可以使學(xué)生回顧已學(xué)知識，梳理概念間的關(guān)系，在師生互動、生生互動中構(gòu)建概念體系。

（二）習(xí)題講評課“說”

解題作為物理教學(xué)中一個重要部分。筆者經(jīng)過反復(fù)實踐，采取讓學(xué)生說題的形式。讓學(xué)生按照一定的步驟來“說”，不僅可以幫助學(xué)生理清思路，還可以強化解題規(guī)范。經(jīng)過反復(fù)實踐，筆者確定了以下說題流程：①通覽全題，說題目要素；②剖析字句，說題目條件；③頭腦風(fēng)暴，說解題思路；④規(guī)范答題，說解題步驟；⑤題后反思，說解題收獲。

確定了說題的流程后，我們可以靈活多變的組織學(xué)生“說題”。一般的習(xí)題講評課，筆者將其分為三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：小組合作“說題”。按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，在班內(nèi)組建說題合作小組，對于成員中已有正確思路、答案的錯誤進行反思，對錯題原因，如何防止此類錯誤的發(fā)生等展開討論。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生自主“說題”。對于錯誤率高的題目，有目的地讓出現(xiàn)典型錯誤的學(xué)生說題，以便其他同病相憐的學(xué)生引起共鳴，在討論中加深學(xué)生對出錯的印象。第三環(huán)節(jié)：師生互動“說題”。對于同一題目學(xué)生做錯較多，且難以形成正確的思路，難以獨自將錯誤原因分析清楚時，筆者創(chuàng)設(shè)具有針對性和啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在師生互動說題中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）考后分析“說”

對于高三學(xué)生來說，考試是家常便飯，周考、月考、階段考根本停不下來。頻繁的考試，讓學(xué)生變得麻木，往往看一眼分?jǐn)?shù)，試卷就被放在一邊，考試的意義大打折扣。面對這種情況，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實際以及同學(xué)知不足而后學(xué)的部分優(yōu)秀做法，擬定了以下“說”試卷的框架。

1.說丟分原因。物理作為一門理科課程，丟分原因大體包括三種，即知識不清、問題情景不清和表述不清。所謂知識不清，就是在考試之前沒有把知識學(xué)清楚，丟分發(fā)生在考試之前，而不僅僅發(fā)生在考試的過程之中。所謂問題情景不清，就是審題不清，沒有把問題看明白，或是不能把問題看明白，這是一個審題能力、審題習(xí)慣問題。所謂表述不清，指的是雖然知識具備、審題清楚，問題能夠解決，但表述凌亂、詞不達意。

2.說丟分比例。首先以數(shù)字回答各個原因的丟分?jǐn)?shù)值，研究知識不清、問題情景不清和表述不清所造成的丟分比例，用數(shù)字說話，也就能夠得到整體結(jié)論，找到整體方向，明確知識的短板，以及注意學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整。然后以數(shù)字回答最不該丟的5～10分。“最不該丟的5～10分”是最有希望獲得的，找出來很有必要。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，努力找回這些分?jǐn)?shù)可望可及。

三、實踐的反思

讓學(xué)生“說”，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種舉措，在實踐過程中應(yīng)把握以下基本原則。

（一）學(xué)生主體教師主導(dǎo)的原則

如果說在“說”物理的過程中學(xué)生是自由放飛的風(fēng)箏，那么老師是牽引風(fēng)箏的線。教師在讓學(xué)生“說”的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿情趣并且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲。學(xué)生在說的過程中，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、評價。

（二）師生平等民主和諧原則

由于學(xué)生長期養(yǎng)成了以“聽”、“做”為主的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上其它學(xué)科教學(xué)模式?jīng)]有改變，很多學(xué)生很長時間內(nèi)難以開口“說”。為此，教師要放下師道尊嚴(yán)，走進學(xué)生中去和他們對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個尊重、平等、民主、和諧的心理環(huán)境，讓他們在放松、愉悅的情緒中逐漸開口“說”，在“說”的過程中不斷體驗、感悟。

（三）循序漸進因材施教原則

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也不可能一蹴而就，這是一個循序漸進的過程。教學(xué)中要讓學(xué)生先有話說、當(dāng)形成了說的習(xí)慣以后要求他們多說、再要求能說到“點子”上；讓性格外向、語言表達能力強的同學(xué)先說、多說，逐漸領(lǐng)著敢說、能說的同學(xué)“說”，再擴大到內(nèi)向、不愛說話的同學(xué)；讓內(nèi)向、話少的同學(xué)先在課外和同學(xué)、老師“說”開始，逐漸過渡到上課“說”；課上讓中、下層次的學(xué)生“說”簡單的內(nèi)容，讓中等的學(xué)生“說”稍難的內(nèi)容，有說漏、誤的讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補充，必要時可展開討論，既提高優(yōu)生，又帶動后進生，做到共同提高。通過這種漸進、分層的“說”的方式，讓全體學(xué)生能逐漸參與到教學(xué)過程中來，養(yǎng)成“說”的習(xí)慣。

讓學(xué)生“說”是一個全新的話題。它改變了學(xué)生以被動“聽”、“講”為主的單一的、枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中去，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。筆者的教學(xué)實踐表明，讓學(xué)生“說”發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、思、創(chuàng)等綜合素質(zhì)，更有利于提高教學(xué)的有效性。