邢建姝

摘要：目前，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，推動(dòng)企業(yè)和學(xué)校共同育人模式，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。在我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，需要政府切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)統(tǒng)籌規(guī)劃、資源整合、經(jīng)費(fèi)投入、政策制定、立法保障等職責(zé)。對(duì)于不適合政府承擔(dān)的職責(zé)需明確責(zé)任主體和權(quán)利義務(wù)，落實(shí)到具體實(shí)施單位，在價(jià)值目標(biāo)導(dǎo)向、政策扶持、利益驅(qū)動(dòng)和自我發(fā)展需求下，形成政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；本質(zhì)；多樣化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712

1導(dǎo)言

現(xiàn)代學(xué)徒制，是傳統(tǒng)學(xué)徒制經(jīng)過(guò)學(xué)校教育制度（班級(jí)授課制）的洗禮，整合傳統(tǒng)學(xué)徒制的“質(zhì)量”優(yōu)勢(shì)與學(xué)校教育制度“效率”優(yōu)勢(shì)而形成的一種職業(yè)教育形式，對(duì)于技能的習(xí)得具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。不論具體實(shí)踐形式如何，現(xiàn)代學(xué)徒制的共同特質(zhì)在于學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人，因而現(xiàn)代學(xué)徒制的核心落腳點(diǎn)是校企深度合作。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)

2.1教育管理活動(dòng)法治化

法治化的基本內(nèi)容包括：法制化和民主化。關(guān)于法制化，盡管現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制都具有法制特征，但兩者迥然不同。工業(yè)革命以前的傳統(tǒng)學(xué)徒制，所涉及的法律關(guān)系主要是學(xué)徒與雇主之間的民事關(guān)系，表現(xiàn)為親緣關(guān)系或行會(huì)關(guān)系，屬私法領(lǐng)域調(diào)整的范圍。工業(yè)革命以后的現(xiàn)代學(xué)徒制，公法調(diào)整開(kāi)始逐步介入，政府的作用越來(lái)越大。一是重視法律法規(guī)的保障作用，如，德國(guó)于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，之后又相繼出臺(tái)了一系列配套法律法規(guī)，如《企業(yè)基本法》《職業(yè)教育促進(jìn)法》等，規(guī)范各辦學(xué)主體間的相互權(quán)利義務(wù)關(guān)系，確保各項(xiàng)職業(yè)教育制度、規(guī)劃的貫徹落實(shí)；二是充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織和協(xié)調(diào)相關(guān)職業(yè)教育工作，如，澳大利亞政府負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育的宏觀政策，監(jiān)管?chē)?guó)家、各地方政府的相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)資金，建立完善的職業(yè)教育體系，規(guī)范職業(yè)分類(lèi)體系等。[2]關(guān)于民主化，這是現(xiàn)代學(xué)徒制獨(dú)有的特征。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育過(guò)程中，多元主體自愿參與職業(yè)教育活動(dòng)，包括學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生和其他社會(huì)組織等。學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育最重要的實(shí)際辦學(xué)主體，其中，學(xué)校的主要職責(zé)在于人才培養(yǎng)、技術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)等；行業(yè)的主要職責(zé)體現(xiàn)在提供人才信息服務(wù)、人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)認(rèn)證等，如英國(guó)的行業(yè)組織負(fù)責(zé)制定各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并不斷修正以滿(mǎn)足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化；而企業(yè)在投資舉辦職業(yè)教育和具體組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)中同樣發(fā)揮著不可替代的重要作用。同時(shí)，學(xué)徒（學(xué)生）徹底改變了原有的依附關(guān)系，師傅、學(xué)徒、學(xué)校、企業(yè)之間轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等的社會(huì)關(guān)系。

2.2教育教學(xué)活動(dòng)師徒化

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)活動(dòng)中，主要涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方主體，主體間的法律關(guān)系較之傳統(tǒng)學(xué)徒制更為復(fù)雜，包括學(xué)校與學(xué)生的教育服務(wù)關(guān)系、企業(yè)與學(xué)生（學(xué)徒）的勞動(dòng)合同關(guān)系（或事實(shí)勞動(dòng)合同關(guān)系）以及學(xué)校與企業(yè)的合作辦學(xué)關(guān)系。其中，企業(yè)與學(xué)生的勞動(dòng)合同關(guān)系是基礎(chǔ)性法律關(guān)系，反映現(xiàn)代學(xué)徒制矛盾的主要方面，也是教育教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的基礎(chǔ)，其他兩種法律關(guān)系反映矛盾的次要方面，在教育教學(xué)活動(dòng)中只起到輔助性作用。因此盡管有學(xué)校教育的介入，但是師徒化仍是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)屬性。我國(guó)理論界普遍認(rèn)為校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征，顯然有失偏頗，因?yàn)榛久懿辉谟谄髽I(yè)與學(xué)校，而在于學(xué)徒與企業(yè)，師徒關(guān)系的確立才是現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。

3現(xiàn)代學(xué)徒制的多樣化

3.1學(xué)校教育與現(xiàn)場(chǎng)教育相統(tǒng)一，避免兩種教育“兩張皮”

在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體的共同作用下，現(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)生身份、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間及考核方式等一系列維度的變化。如果學(xué)校和企業(yè)在上述各方面相互隔離、各自為政，那么盡管是兩個(gè)主體在育人，但這樣的現(xiàn)代學(xué)徒制只是形式上的“雙主體”育人，是兩種教育“兩張皮”。目前實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，普遍采用分段教育形式，學(xué)校和企業(yè)分別負(fù)責(zé)相應(yīng)階段的教育，就容易陷入兩個(gè)教育“兩張皮”的困境。

3.2學(xué)生需求與社會(huì)需求相統(tǒng)一，避免學(xué)生成為“犧牲品”

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校作為公益性機(jī)構(gòu)與追求利潤(rùn)最大化的企業(yè)在價(jià)值取向上有顯著差異，但作為平等主體都參與了人才培養(yǎng)。在兩者的利益博弈中，學(xué)生可能成為“犧牲品”。在校企合作“剃頭挑子一頭熱”的背景下，學(xué)校為了爭(zhēng)取企業(yè)的合作與支持，往往對(duì)企業(yè)來(lái)者不拒，甚至違背教育原則。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求與學(xué)校、企業(yè)的社會(huì)需求有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，避免犧牲學(xué)生的個(gè)體利益。

3.3利用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式打造有特色

汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)倡導(dǎo)校企共培共管，突出汽車(chē)專(zhuān)業(yè)與汽車(chē)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)與汽車(chē)相關(guān)崗位對(duì)接的特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞現(xiàn)在汽車(chē)企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，與汽車(chē)企業(yè)共同制定相關(guān)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)發(fā)校本教材，實(shí)施客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，逐漸建立起學(xué)校和企業(yè)縱深合作、教師和師傅聯(lián)合傳授、學(xué)生和學(xué)徒角色融合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。筆者學(xué)校通過(guò)深度的校企合作，成立了汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)。通過(guò)成立汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，建立學(xué)校與社會(huì)雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的機(jī)制，制定出滿(mǎn)足崗位要求、體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化特色的教學(xué)計(jì)劃，正確考核和評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)。

4結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代國(guó)際職業(yè)教育體系中重要組成部分，國(guó)外學(xué)徒制在演變過(guò)程中顯示著其頑強(qiáng)的活力，在我國(guó)古代職業(yè)教育中也表現(xiàn)出它的潛力，其組織制度、組織形式一直受相關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的制約。加快中國(guó)特色社會(huì)主義高職教育體系建立健全，應(yīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制納入體系中作為主要?jiǎng)恿σ源罅Πl(fā)展高職教育。提升企業(yè)訂單模式活力，擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制高職領(lǐng)域招生對(duì)象，建立健全多維視角下的高職教育師資培養(yǎng)制度，提高學(xué)徒的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，是我國(guó)將現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職教育體系亟待解決的問(wèn)題。

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