劉暢

[摘要]通過對工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)模型的研究，從專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、溝通與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和適應(yīng)拓展素質(zhì)等四個方面來提升管理類大學(xué)生的就業(yè)能力，改善就業(yè)難現(xiàn)狀，提升管理類大學(xué)生的就業(yè)競爭力。對就業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性及操作性等多方面提供有益的理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]工商管理 大學(xué)生 就業(yè)能力

· 【中圖分類號】G647.38

[課題項(xiàng)目]本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《高校大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐》的研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號為ZD14041

一、 就業(yè)能力內(nèi)涵及工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

（一）、就業(yè)能力內(nèi)涵

就業(yè)能力這個概念最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)初的英國，由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇于1909年首先提出。他認(rèn)為就業(yè)能力即指“可雇傭性”，是指個體獲得和保持工作的能力。在最初的定義當(dāng)中，是以成熟勞動可利用為依據(jù)的，其目的是為了能夠辨別出哪些勞動者是被取代的，哪些勞動者是可以雇傭的。20世紀(jì)80年代后期，美國的一些學(xué)者對這一概念進(jìn)行了修訂，認(rèn)為就業(yè)能力是一個獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和重新選擇、獲取新崗位的動態(tài)過程，在強(qiáng)調(diào)就業(yè)者就業(yè)能力的同時，加入了就業(yè)市場、國家經(jīng)濟(jì)政策等宏觀方面，更全面的闡述了就業(yè)力的整體概念。2005年，美國教育與就業(yè)委員會再次明確就業(yè)能力的概念，指出就業(yè)能力不僅僅包括狹義上理解的找到工作的能力，同時還包括持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)更好生涯發(fā)展的能力。在過去將近一百年的發(fā)展中，其內(nèi)涵是不斷豐富與完善的，現(xiàn)在，被廣大學(xué)者普遍接受的定義就是：勞動者能夠找到并且保持一份工作的能力。大學(xué)生的就業(yè)能力主要指大學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)知識和開發(fā)綜合素質(zhì)，讓自身能夠完成和實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想，同時滿足社會需要，在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和本領(lǐng)。

（二）、管理類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力不僅包括個體因素，也包含了外部因素，管理類大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)即從這兩方面展開分析。

1、從個體因素角度來看，個體因素的成分主要包括了個人的就業(yè)技能和知識水平、管理技能、健康狀況、工作尋求能力、適應(yīng)性和靈活性、道德個性等。其中，知識水平包括專業(yè)的管理學(xué)知識及知識結(jié)構(gòu)，管理活動作為一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動，要求管理者應(yīng)當(dāng)具備廣博的基礎(chǔ)知識和科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)；而管理技能，既包括對于工作的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和溝通能力等，隨著社會的發(fā)展變化，只有能夠適應(yīng)社會發(fā)展，才能求得生存，因此必須儲備知識并具備學(xué)習(xí)知識、適應(yīng)環(huán)境且不斷創(chuàng)新的能力。作為未來的管理者，應(yīng)當(dāng)時刻懂得計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制。個人的健康狀況是影響人力資源價(jià)值的重要指標(biāo)之一，主要包括體力健康、體質(zhì)健康和精力健康三部分。在激烈的競爭與工作壓力下，保有良好的身體素質(zhì)是大學(xué)生就業(yè)能力的一項(xiàng)不可或缺的必要因素。最后，隨著我國社會道德機(jī)制和信用體系的建立，道德個性在大學(xué)生就業(yè)過程中非常重要，其主要包括責(zé)任感、自信心、團(tuán)隊(duì)意識、事業(yè)心、社會品德和職業(yè)道德。作為管理者，在管理一項(xiàng)團(tuán)體活動時，要求每一位參與者必須擁有團(tuán)隊(duì)合作意識，因此，道德個性非常重要。同時，個人還要具有能夠在不同工作和組織間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的職業(yè)生涯過度的個人彈性和適應(yīng)性，以及能在不同群體與他人分享責(zé)任、經(jīng)驗(yàn)和知識的合作意識。

2、從外部因素來分析，主要包括高等教育體制、勞動力市場因素、可獲得的支持因素和宏觀經(jīng)濟(jì)因素等。高等教育體質(zhì)概念較廣，涉及到工商管理專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)方案和合格標(biāo)準(zhǔn)等重要的影響因素；勞動力市場因素要求工商管理專業(yè)大學(xué)生需要時刻密切關(guān)注就業(yè)市場的供需狀況；可獲得支持的因素實(shí)際上就是社會的資本，也就是個人可用來拓展個人身份的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，而宏觀經(jīng)濟(jì)因素同樣會對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力產(chǎn)生影響。

二、 工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力分析

隨著高校擴(kuò)招、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國大學(xué)生就業(yè)難問題已經(jīng)成為一個日益凸顯的不爭的事實(shí)，而對于解決大學(xué)生就業(yè)難問題所展開的一系列討論與研究，無論從政府、用人單位還是畢業(yè)生個人三個方面來分析原因和相對應(yīng)的政策，針對學(xué)生個人的解決方式集中于提升學(xué)生個人就業(yè)能力，對于工商管理類大學(xué)生來說，提升就業(yè)能力主要是分析此專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合此專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上建立工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)模型。通過研究分析，工商管理類大學(xué)生主要包括以下特點(diǎn)：

1、 工商管理專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊

由于高校擴(kuò)招，大學(xué)生毛入學(xué)率每年呈現(xiàn)遞增態(tài)勢，并且，由于全國高校開設(shè)工商管理專業(yè)的學(xué)校較多，學(xué)校程度及教師水平不一，加之大學(xué)與初高中學(xué)習(xí)方式與教育方式的不同，很多大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)自主性比較強(qiáng)，導(dǎo)致包括工商管理專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的全體大學(xué)生知識掌握程度參差不齊。去除其他原因，工商管理類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后，有些進(jìn)入企業(yè)成為高管，有些則在畢業(yè)后長期找不到合適的就業(yè)單位接收。

2、 高校對管理類專業(yè)教育重視程度加強(qiáng)

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中的規(guī)定，管理類專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)有廣泛人文、社會科學(xué)基本知識、扎實(shí)的教育科學(xué)、心理學(xué)科基礎(chǔ)知識和牢固的教育學(xué)專業(yè)知識，具有教育科學(xué)、教學(xué)、管理、咨詢和輔導(dǎo)能力，能在各級各類師范院校、教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)及各級各類中小學(xué)校從事教學(xué)、科研、管理、咨詢和輔導(dǎo)等方面工作的應(yīng)用型人才。各高校根據(jù)規(guī)定，能夠結(jié)合實(shí)際情況制定培養(yǎng)計(jì)劃，同時，由于這一學(xué)科實(shí)踐性質(zhì) ，因此，很多學(xué)校基本上擺脫了單純的“理論性”教學(xué)方式，而是有效利用能力訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)踐活動開展教學(xué)并取得了一定成果。

3、 管理學(xué)專業(yè)學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)偏窄

雖然高校重視管理類大學(xué)生的專業(yè)通用知識教育，但是管理類大學(xué)生在就業(yè)過程中，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)偏窄，且知識的應(yīng)用能力相對較低。在很多高校的管理類專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中，該專業(yè)學(xué)科的知識尚未得到足夠的重視。

三、 工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力的素質(zhì)模型

素質(zhì)模型最早是美國心理學(xué)家麥克利蘭1973年發(fā)表在《美國心理學(xué)家》雜志上《測量勝利特征而非智力》一文中所提到的，后來被林澤炎等學(xué)者介紹到國內(nèi)并且得到進(jìn)一步的推廣。麥克利蘭經(jīng)過研究提煉并形成了21項(xiàng)通用素質(zhì)要項(xiàng)，并將其劃分為6個具體的素質(zhì)族，同時依據(jù)每個素質(zhì)族中對行為與績效差異產(chǎn)生影響的顯著程度劃分為2～5項(xiàng)具體的素質(zhì)。6個素質(zhì)族及其包含的具體素質(zhì)分別是：①管理族，包括團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)人才、監(jiān)控能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等；②認(rèn)知族，包括演繹思維、歸納思維、專業(yè)知識與技能等；③自我概念族，包括自信等；④影響力族，包括影響力、關(guān)系建立等；⑤目標(biāo)與行動族，包括成就導(dǎo)向、主動性、信息收集等；⑥幫助與服務(wù)族，包括人際理解力、客戶服務(wù)等。實(shí)際上，素質(zhì)模型就是個體為完成某項(xiàng)工作、達(dá)成某一績效目標(biāo)所應(yīng)具備的系列不同素質(zhì)要素的組合，EMBA、MBA等現(xiàn)代商管教育將其劃分為內(nèi)在動機(jī)、知識技能、自我形象與社會角色特征等幾個方面。這些行為和技能必須是可衡量、可觀察、可指導(dǎo)的，并對員工的個人績效以及企業(yè)的成功產(chǎn)生關(guān)鍵影響。

（一） 專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)

專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)包括工商管理專業(yè)大學(xué)生對于基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和自學(xué)素質(zhì)的把握。對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，主要是對于人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的掌握，也是工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)求職的基礎(chǔ)。而對于專業(yè)知識，專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)是工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的必不可少的敲門磚，只有獲得了相應(yīng)了知識，滿足了用人單位和社會的需求，才能夠獲得準(zhǔn)入資格。

（二） 溝通與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

作為未來企業(yè)的某一團(tuán)隊(duì)管理者與領(lǐng)導(dǎo)者，與他人能夠進(jìn)行良好的溝通與交流，是能夠?qū)⒆约旱乃枷肱c意愿傳達(dá)給他人的正確方式，團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)是在組織中共同完成任務(wù)所表現(xiàn)出來的協(xié)作能力，能夠有效的進(jìn)行溝通，與隊(duì)員進(jìn)行共同協(xié)作，同時領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)員完成任務(wù)是管理類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中所必不可少的素質(zhì)。

（三） 專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)

在大學(xué)當(dāng)中，很多時候?qū)W到的大多都是理論性較強(qiáng)的知識，而如何將這些知識應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，則是管理類畢業(yè)生專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)的體現(xiàn)。通過所學(xué)的專業(yè)知識和技能順利完成崗位工作的各項(xiàng)職能工作，具體體現(xiàn)為外語水平、計(jì)算機(jī)能力、決策力、寫作水平、領(lǐng)導(dǎo)才能和語言交流能力等等。

（四） 適應(yīng)與拓展素質(zhì)

當(dāng)畢業(yè)生離開學(xué)習(xí)步入社會，則要迅速的融入到社會當(dāng)中，轉(zhuǎn)變角色，更好的適應(yīng)工作環(huán)境，只有良好的適應(yīng)素質(zhì)，才能夠在工作中全身心投入，完成工作任務(wù)，適應(yīng)素質(zhì)主要包括管理類大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境適應(yīng)能力。管理類大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力包括個人的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展空間、個人職業(yè)生涯規(guī)劃管理和個人職業(yè)道德等方面。管理類大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力體現(xiàn)為應(yīng)急能力等；自主發(fā)展素質(zhì)則是遇到問題自主解決及主觀能動性等方面的行為。

鑒于上述分析，工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)模型對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)具有直接的有益啟示和借鑒。因此，應(yīng)通過改善培養(yǎng)體質(zhì)來提升專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，合理引導(dǎo)學(xué)生提升溝通與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，通過校企合作機(jī)制來提升專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)，通過改革就業(yè)教育來提升適應(yīng)與拓展素質(zhì)。工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)模型為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)提供了明晰的目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)，同時也為管理類大學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)提升提供了可靠的保證?？茖W(xué)的構(gòu)建大學(xué)生能力素質(zhì)體系，有利于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)，使大學(xué)生能夠不斷適應(yīng)社會的發(fā)展和用人單位的需求。

[參考文獻(xiàn)]

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