孟四清　翟　艷

(天津市教育科學(xué)研究院，天津　300191)

1　引言

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》（教育部，2013）將調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力作為中小學(xué)心理健康教育的具體目標(biāo)。據(jù)報(bào)道某高三學(xué)生由于高考成績(jī)不良而自殺身亡（黃盛，2006），如今在中學(xué)因?qū)W習(xí)、人際關(guān)系、情感、日常生活等方面不能承受挫折而暴露出來(lái)的問(wèn)題較多，因此加強(qiáng)中學(xué)生耐挫力培養(yǎng)已是全社會(huì)的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)課題。

挫折通常是挫敗、阻撓、失意的意思。在心理學(xué)中，挫折是指人們?cè)谀撤N動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下所要達(dá)到的目標(biāo)受到阻礙和干擾而無(wú)法滿(mǎn)足和達(dá)到時(shí)，所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情感反應(yīng)（陳選華，2006）。世界各國(guó)心理學(xué)家在20世紀(jì)初就開(kāi)始對(duì)挫折進(jìn)行研究，并提出了各種不同的理論。一是挫折本能論。20世紀(jì)初期，英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)狐（McDougall，1912）認(rèn)為，人的一切行為的動(dòng)力是本能，而本能有著其對(duì)應(yīng)的特殊情緒，人在活動(dòng)中遭受挫折而產(chǎn)生的情緒以及由此而引發(fā)的各種挫折行為反應(yīng)，都是本能沖動(dòng)的結(jié)果。二是“挫折-侵犯”論。20世紀(jì)中葉，美國(guó)心理學(xué)家多拉德（Dollard）、米勒（Miller）等人提出了“挫折-侵犯”假說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為由挫折所產(chǎn)生的人的否定情緒一定要以某種方式發(fā)泄出來(lái)。他們認(rèn)為，是否產(chǎn)生侵犯行為，依賴(lài)于四種因素，即挫折驅(qū)力的強(qiáng)弱、受挫折驅(qū)力的范圍、以前遭受挫折的頻率和隨著攻擊反應(yīng)而可能受到懲罰的程度。三是“挫折-倒退”論與“挫折-奮進(jìn)”論。20世紀(jì)中葉，巴克（Barker）等人以及后來(lái)的蔡爾和沃特豪斯等提出“挫折-倒退”理論，該理論認(rèn)為，挫折會(huì)引起行為的倒退，出現(xiàn)與其年齡不相稱(chēng)的幼稚行為。50年代，美國(guó)心理學(xué)家阿姆塞爾（Amsel）提出“挫折-奮進(jìn)”理論，也稱(chēng)“挫折效應(yīng)”理論，該理論認(rèn)為，人在受挫后，可以出現(xiàn)努力奮進(jìn)的情況。四是挫折的ABC理論，這是美國(guó)臨床心理學(xué)家艾里斯（Ellis，1962）提出的。該理論認(rèn)為，誘發(fā)性事件只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，人們對(duì)誘發(fā)事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的直接原因。

耐挫力是指人們對(duì)挫折的容忍力和對(duì)挫折的超越力，即指?jìng)€(gè)體在遭遇挫折時(shí)，不僅有忍受挫折使自己的行為、心理不致失常的能力，而且有采取積極行動(dòng)戰(zhàn)勝挫折，獲得成功的能力（燕國(guó)材，2006）。

目前關(guān)于中學(xué)生耐挫力的研究主要集中于耐挫力的現(xiàn)狀、耐挫力差的原因與耐挫力培養(yǎng)三個(gè)方面。

關(guān)于中學(xué)生耐挫力的現(xiàn)狀，許多學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了研究。葛明貴、趙必華和李偉強(qiáng)（2003）等對(duì)386名中學(xué)生進(jìn)行了應(yīng)付挫折情況的調(diào)查，結(jié)果表明，中學(xué)生在應(yīng)付挫折的方式上存在著年齡、性別的差異；穆苗苗（2011）對(duì)329名初中生的耐挫力狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中生的耐挫力存在明顯的年級(jí)差異，性別差異不顯著。蔣潔和聶衍剛（2013）等對(duì)557名中學(xué)生的耐挫力、父母教養(yǎng)方式與社會(huì)支持的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，中學(xué)生的耐挫力存在明顯的地區(qū)和性別差異，城市學(xué)生的耐挫力好于農(nóng)村的，男生的耐挫力好于女生。

導(dǎo)致中學(xué)生耐挫力差的原因是多方面的，概括起來(lái)有兩種：外因和內(nèi)因。外因是指那些讓動(dòng)機(jī)或行為不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)際存在的外部環(huán)境因素，包括學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素（方培玲，2009）。內(nèi)因就是中學(xué)生個(gè)人的原因，部分中學(xué)生個(gè)人的主觀(guān)要求與客觀(guān)條件相矛盾，導(dǎo)致挫折感；另外個(gè)性不完善也容易導(dǎo)致中學(xué)生情緒不穩(wěn)定、認(rèn)識(shí)片面、自尊心與好勝心過(guò)強(qiáng)、想法不現(xiàn)實(shí)、容易偏激、世界觀(guān)不明確、缺少實(shí)踐能力等，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。外因是否導(dǎo)致挫折和產(chǎn)生挫折的程度，在很大程度上還取決于中學(xué)生的心理因素，特別是中學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)以及對(duì)挫折的容忍力等（申建朝和張智，2007）。

耐挫力和其他心理品質(zhì)一樣，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉得到提高（丁衛(wèi)萍，2014）。中學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)主要依賴(lài)于學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。其中良好的家庭教育是培養(yǎng)學(xué)生耐挫力不可或缺的因素；學(xué)校的系統(tǒng)教育是要幫助青少年樹(shù)立正確的人生觀(guān)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)學(xué)生直面挫折的意識(shí)，加強(qiáng)疏導(dǎo)，增強(qiáng)耐挫力（姜海英，2007）；學(xué)校和社會(huì)還為學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中接受挫折訓(xùn)練（肖海彥，2009）。

綜上所述，關(guān)于中學(xué)生耐挫力現(xiàn)狀的調(diào)查，目前大多采用單維度的問(wèn)卷，以對(duì)耐挫力問(wèn)題的癥狀描述為主，耐挫力問(wèn)卷的構(gòu)成因素沒(méi)有涉及。據(jù)查閱的有關(guān)資料來(lái)看，目前采用多維度的問(wèn)卷對(duì)中學(xué)生的耐挫力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的研究較少，對(duì)耐挫力與家庭狀況關(guān)系的調(diào)查也較少，因此采用多維度問(wèn)卷對(duì)中學(xué)生的耐挫力現(xiàn)狀及與家庭狀況的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，了解中學(xué)生耐挫力及與家庭狀況關(guān)系的現(xiàn)狀就顯得尤為重要。

2　方法

2.1　調(diào)查對(duì)象

選取天津市區(qū)和郊縣六所中學(xué)的初二和高二1066名中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷963份。其中市區(qū)816人，郊縣 147人；初二482人，高二481人。

2.2　材料

本研究的材料采用自編“中學(xué)生耐挫力自評(píng)問(wèn)卷”。經(jīng)探索性因素分析，問(wèn)卷歸成六個(gè)因子，共37個(gè)題項(xiàng)。其中學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題7題，師生關(guān)系問(wèn)題8題，同學(xué)關(guān)系問(wèn)題7題，戀愛(ài)關(guān)系問(wèn)題7題，父母關(guān)系問(wèn)題5題，其他問(wèn)題3題。 整個(gè)問(wèn)卷的累積方差貢獻(xiàn)率為58.91%以上。整個(gè)問(wèn)卷的α系數(shù)為0.8241。

對(duì)探索性因素分析的結(jié)果又進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。根據(jù)問(wèn)卷的理論構(gòu)想，使用Amos16.6對(duì)因子測(cè)量模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度進(jìn)行考察，NFI的值為0.912，NNFI的值為0.933，CFI的值為0.941，IFI的值為0.941，RMSEA的值為0.043，p＜0.001。從模型擬合指數(shù)來(lái)看，整個(gè)問(wèn)卷各項(xiàng)指標(biāo)反應(yīng)良好。

2.3　數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS11.5進(jìn)行分析與處理。

3　結(jié)果

3.1　中學(xué)生耐挫力問(wèn)題的檢出率

為了詳細(xì)了解各因子不同水平分布的特點(diǎn)，分別計(jì)算各因子耐挫力的檢出率。檢出率是各因子均分大于等于1的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比率。中學(xué)生的耐挫力共劃分為四個(gè)水平，即正常水平（1分以下），輕度水平（1-1.99分），中度水平（2-2.99分），重度水平（3-3.99分）。其中后三個(gè)水平為陽(yáng)性水平，得分越高，問(wèn)題越嚴(yán)重，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1　中學(xué)生耐挫力及各因子不同水平的百分?jǐn)?shù)（%）

由表1可知，耐挫力的陽(yáng)性水平檢出率為66.1%，其中輕度的占41.1%，中度的占20.8%，重度的占4.2%。耐挫力各因子的檢出率排在前三位的依次為：師生關(guān)系69.7%，父母關(guān)系66.4%，其他問(wèn)題62.4%；后三位分別是：學(xué)習(xí)問(wèn)題 59.4%，同學(xué)關(guān)系57.7%，戀愛(ài)問(wèn)題39.9%。

3.2　中學(xué)生耐挫力的家庭類(lèi)型差異

不同的家庭類(lèi)型是指中學(xué)生由不同的人撫養(yǎng)來(lái)劃分中學(xué)生的家庭類(lèi)型。可分為三種類(lèi)型：完整家庭、單親家庭和由其他人撫養(yǎng)。不同類(lèi)型家庭的中學(xué)生耐挫力水平的差異，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2　不同家庭類(lèi)型中學(xué)生耐挫力均分及差異檢驗(yàn)

由表2可知，不同家庭類(lèi)型的中學(xué)生耐挫力整個(gè)問(wèn)卷平均分無(wú)顯著差異（F=1.48，p＞0.05）；在學(xué)習(xí)問(wèn)題（F=1.47，p＞0.05）、師生關(guān)系（F=2.21，p＞0.05）、同學(xué)關(guān)系（F=1.04，p＞0.05）、父母關(guān)系（F=0.02，p＞0.05）、戀愛(ài)關(guān)系（F=1.99，p＞0.05）、其他問(wèn)題（F=2.07，p＞0.05）六個(gè)因子均值均無(wú)顯著差異。

3.3　中學(xué)生耐挫力的父親文化程度差異

中學(xué)生耐挫力的父親文化程度差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3　不同父親文化程度中學(xué)生耐挫力均值及差異檢驗(yàn)

由表3可知，父親文化程度的中學(xué)生耐挫力整個(gè)問(wèn)卷均分差異顯著（p＜0.01）。對(duì)父親文化程度的差異進(jìn)行兩兩比較，發(fā)現(xiàn)父親文化程度是高中、大學(xué)的分別與父親文化程度碩士及以上的中學(xué)生的耐挫力差異顯著（p＜0.05），其余差異均不顯著。對(duì)各因子分別進(jìn)行父親文化差異檢驗(yàn)，耐挫力父親文化程度差異除了學(xué)習(xí)問(wèn)題和師生關(guān)系兩個(gè)因子外，其他因子的均分全部達(dá)到顯著差異水平（F=3.94，p＜0.01）。同學(xué)關(guān)系（F=2.72，p＜0.05）、父母關(guān)系（F=4.53，p＜0.01）、戀愛(ài)關(guān)系（F=3.98，p＜0.01）、其他問(wèn)題（F=3.37，p＜0.05）因子均值差異顯著?？偟内厔?shì)成U字形趨勢(shì)，父親文化程度太低和太高的，耐挫力問(wèn)題出現(xiàn)增多的趨勢(shì)。

3.4　中學(xué)生耐挫力的母親文化程度差異

中學(xué)生耐挫力的母親文化程度差異，見(jiàn)表4。

表4　不同母親文化程度中學(xué)生耐挫力均值的差異檢驗(yàn)

由表4可知，不同母親文化程度的中學(xué)生耐挫力整個(gè)問(wèn)卷均分差異顯著（p＜0.05）。對(duì)中學(xué)生耐挫力的母親文化程度的差異進(jìn)行的兩兩比較，發(fā)現(xiàn)母親文化程度是高中和碩士及以上的中學(xué)生的耐挫力問(wèn)題差異顯著（p＜0.05）。中學(xué)生耐挫力母親文化程度差異除了學(xué)習(xí)問(wèn)題和同學(xué)關(guān)系兩個(gè)因子外，其他因子的總均分全部達(dá)到顯著差異水平（F=2.78，p＜ 0.05）。師生關(guān)系（F=2.91，p＜0.05）、父母關(guān)系（F=2.65，p＜0.05）、戀愛(ài)關(guān)系（F=4.06，p＜0.01）、其他問(wèn)題（F=2.73，p＜0.05）因子均值差異顯著?？偟内厔?shì)是隨著母親文化水平的提高，耐挫力問(wèn)題出現(xiàn)增多的趨勢(shì)。

3.5　中學(xué)生耐挫力的家庭月收入的差異

中學(xué)生耐挫力的不同家庭月收入的差異，見(jiàn)表5。

表5　不同家庭月收入中學(xué)生耐挫力水均值的差異檢驗(yàn)

由表5可知，從整個(gè)問(wèn)卷的平均分上看，家庭收入不同的中學(xué)生的耐挫力差異不顯著（F=0.72，p＞0.05）。

4　討論

從中學(xué)生耐挫力問(wèn)題的檢出率來(lái)看，中學(xué)生與教師的關(guān)系、家長(zhǎng)的關(guān)系的耐挫力問(wèn)題檢出率高，可能與學(xué)生、成人之間的的不良關(guān)系有關(guān)。由于中學(xué)生正處于從幼稚向成熟的過(guò)渡階段，雖然身體的外形已接近成人，但心理還很不成熟，他們希望成人像對(duì)待成人一樣來(lái)看待他們，他們希望得到成人的肯定與尊重。因此這個(gè)時(shí)期中學(xué)生也是最容易與家長(zhǎng)和教師出現(xiàn)矛盾的時(shí)期。他們幼稚的想法容易受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)而導(dǎo)致學(xué)生與家長(zhǎng)、教師關(guān)系的緊張。面對(duì)同樣與成人關(guān)系的問(wèn)題，有的同學(xué)采取積極的應(yīng)對(duì)方式，因此和成人形成融洽的關(guān)系；但是有的學(xué)生卻采取消極的應(yīng)對(duì)方式，從而導(dǎo)致師生關(guān)系和親子關(guān)系的緊張。如果教師和家長(zhǎng)時(shí)時(shí)、事事都在教導(dǎo)，學(xué)生不但不能成長(zhǎng)，而且他們對(duì)成人的說(shuō)教會(huì)感到厭煩，從而導(dǎo)致師生關(guān)系和親子關(guān)系的緊張。

目前由于學(xué)校受追求“升學(xué)率”思想的影響，因此考核教師的標(biāo)準(zhǔn)仍然是升學(xué)率，因此教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)寄予較高的期望，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)達(dá)不到教師的要求時(shí)，教師往往會(huì)出現(xiàn)不滿(mǎn)情緒，輕則訓(xùn)斥，重則懲罰，因此導(dǎo)致了師生之間關(guān)系的緊張。大多數(shù)家長(zhǎng)也對(duì)孩子的期望值過(guò)高，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳時(shí)，對(duì)孩子也會(huì)采取粗暴的態(tài)度與行為，因此導(dǎo)致親子關(guān)系的緊張；加上中學(xué)生面臨的中考和高考，較大的學(xué)習(xí)壓力，也容易造成學(xué)生與教師、家長(zhǎng)關(guān)系的緊張，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沖動(dòng)、暴躁或者壓抑等情緒而出現(xiàn)耐挫力方面的問(wèn)題。

關(guān)于耐挫力問(wèn)題的父親文化程度差異，總的成U字形趨勢(shì)，父親文化水平太低和太高的，中學(xué)生耐挫力問(wèn)題出現(xiàn)增多的趨勢(shì)。

父親文化程度過(guò)低和過(guò)高，其子女的耐挫力可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這可能與家長(zhǎng)不能給子女提供更多的心理支持有關(guān)。父親的文化程度過(guò)低，可能迫于生活的壓力去掙錢(qián)養(yǎng)家，由于工作與收入的不穩(wěn)定，難免心情急躁，因此在教育孩子方面方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴，輕則懲罰，重則打罵，孩子體驗(yàn)不到父母對(duì)他的愛(ài)，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)得不到家長(zhǎng)的支持，因此學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)更容易出現(xiàn)自卑、煩躁易怒、對(duì)前途感到失望、自傷等問(wèn)題；父親文化程度過(guò)高，父親可能更多的時(shí)間忙于工作，而沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，因此忽視了與子女的溝通，在子女遇到學(xué)習(xí)與人際關(guān)系的問(wèn)題時(shí)，由于缺少父親的心理支持，因此孩子也容易出現(xiàn)逃避、急躁不安或采取極端的手段自殺等問(wèn)題。

無(wú)論父親文化程度過(guò)低和過(guò)高，其子女的耐挫力可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，還可能與父親教育子女時(shí)采取不正確的教育方式有關(guān)。在教育子女時(shí)要么溺愛(ài)，要么嚴(yán)厲，導(dǎo)致子女出現(xiàn)耐挫力問(wèn)題。溺愛(ài)的父親對(duì)子女的生活照顧的過(guò)分周到，孩子的事情不讓他做而由父母包辦代替，怕子女在生活和學(xué)習(xí)中受到挫折，其結(jié)果是使孩子普遍缺乏獨(dú)立生活的能力。當(dāng)他的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境一旦出現(xiàn)變化，就會(huì)使長(zhǎng)期處于順境的孩子手足無(wú)措、心理失衡，難以協(xié)調(diào)和處理各種人際關(guān)系，他們?nèi)狈?duì)事情的應(yīng)變能力，一旦在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難，就不知道如何應(yīng)對(duì)，甚至做出不理智的行為，如逃避或自殺等；嚴(yán)厲的父親，則是只要孩子在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)了問(wèn)題，就采取打罵甚至懲罰的做法，使孩子感受不到家庭的溫暖，因此遇到問(wèn)題時(shí)得不到父親的支持，而感到悲觀(guān)失望、甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊、自殺等行為，這與父親對(duì)子女不當(dāng)?shù)慕逃绞街苯酉嚓P(guān)。

關(guān)于耐挫力問(wèn)題的母親文化差異，總的趨勢(shì)是隨著母親文化水平的提高，中學(xué)生耐挫力問(wèn)題出現(xiàn)增多的趨勢(shì)。隨著母親文化水平的提高，母親可能將更多的時(shí)間忙于工作，疏于與子女的溝通，孩子體驗(yàn)不到母親的愛(ài)，沒(méi)有安全感。因此當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，因得不到母親的心理支持，更容易出現(xiàn)煩躁易怒、逃避、傷人或自傷的行為。

5　結(jié)論

（1）中學(xué)生耐挫力的檢出率為66.1%，其中輕度的占41.1%，中度的占20.8%，重度的占4.2%。耐挫力各因子的檢出率排在前三位的依次為：師生關(guān)系69.7%；父母關(guān)系66.4%；其他問(wèn)題62.4%。（2）從本研究的調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)生耐挫力問(wèn)題存在父親文化差異，母親文化差異，各類(lèi)差異均達(dá)顯著水平。家庭類(lèi)型及家庭收入差異不顯著。

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