曾慧

摘要：職業(yè)院校學(xué)生（職校學(xué)生）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成長成才已經(jīng)成為新常態(tài)，傳統(tǒng)德育內(nèi)容、方式、方法都面臨極大挑戰(zhàn)。本文從分析當(dāng)今職校學(xué)生的道德困境出發(fā)，力圖借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景，理清職業(yè)院校德育工作的新思路，促進(jìn)職業(yè)院校德育工作的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)院校 德育 思路

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標(biāo)志著中國開啟了全新的、萬物互聯(lián)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+德育”成為眾多德育工作者思考和探索的新課題。職校學(xué)生有區(qū)別于中小學(xué)生以及大學(xué)生的鮮明個性特點，對其開展有效的德育工作一直是職業(yè)院校教育的應(yīng)有之義。從目前來看，職校學(xué)生德育工作還有很多改善和提升的空間，我們有必要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新思維，探索職校學(xué)生德育模式的創(chuàng)新。

一、職業(yè)院校學(xué)生較突出的道德問題

總的來說，在家庭教育和系統(tǒng)的學(xué)校教育下，大部分的職校學(xué)生的道德認(rèn)知和行為認(rèn)知是一致的，符合社會的一般要求。但是，職校學(xué)生由于普遍文化基礎(chǔ)較差，年齡較小，心智不夠成熟等特點，個人道德品質(zhì)上不同程度的還存在很多問題。

首先，功利性、現(xiàn)實性趨向明顯。職校學(xué)生普遍缺乏遠(yuǎn)大的理想，在面對現(xiàn)實選擇的時候，容易受各種當(dāng)前利益的誘惑，僅把個人利益視為奮斗的主要動力，把個人的得失作為價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。其次，道德行為與道德認(rèn)知不對稱，道德意志力較弱。在道德認(rèn)知上，職校學(xué)生能分清善惡對錯，但是具體落實到行動上，往往就出現(xiàn)很多不良的道德行為，比方說考試作弊、缺課，而且往往還是屢教不改。再次，缺乏職業(yè)理想，學(xué)習(xí)動力不足。職校學(xué)生在做職業(yè)選擇的時候普遍帶有被動性，即是因個人成績或家庭意愿等原因，被迫的選擇在職業(yè)院校學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常帶有消極排斥心態(tài)，做一天和尚撞一天鐘，沒有學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。第四，缺乏自我約束能力，組織紀(jì)律性差。職校學(xué)生組織紀(jì)律性差、自我管理能力弱是職校學(xué)生管理的棘手問題。學(xué)生們挑戰(zhàn)學(xué)校的規(guī)章制度，違規(guī)違紀(jì)時有發(fā)生且屢教不改是普遍現(xiàn)象，以致社會上形成“職校生，素質(zhì)差”的固有思維，這對職校學(xué)生本人職業(yè)選擇和發(fā)展及其不利。第五，心理素質(zhì)不佳，自我認(rèn)同感較差。職校學(xué)生一定程度上是“差生”的代名詞，社會上對職校生存有一定的偏見，以致職校學(xué)生在與人交往過程中容易出現(xiàn)自卑、孤僻、焦慮等心理，自我認(rèn)同感很低。

以上這些問題，不僅有礙于職校學(xué)生的個人成長和發(fā)展，而且對社會主義職業(yè)院校教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能人才的發(fā)展戰(zhàn)略極其不利。職業(yè)院校開展有效的德育工作，改善目前職校學(xué)生的道德困境任重而道遠(yuǎn)，對此，傳統(tǒng)德育工作顯得力不從心，急需一種新思維、新思路，引領(lǐng)職業(yè)院校德育工作大放異彩。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校德育工作新思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為職業(yè)院校學(xué)生德育工作的開展提供了新的思路。“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是“網(wǎng)絡(luò)”一詞的簡單替換?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造，改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+德育”并不是簡單的利用網(wǎng)絡(luò)，豐富拓寬德育的方式方法，而是通過互聯(lián)網(wǎng)的作用，造成一種全新的德育生態(tài)。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色：從“主導(dǎo)者”到“引導(dǎo)者”

網(wǎng)絡(luò)的運用和發(fā)展，特別是各式便攜式網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備的普及和運用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)由愿景變成了可能。老師對學(xué)生進(jìn)行道德教育不是學(xué)校德育的固定模式。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以是德育的主動實施者。例如，利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生很便利的瀏覽各式各樣的事件、案例，這些事件、案例可能涉及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的制定、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，老師在這種時候就只要做一個引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生制定符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，樹立作為職業(yè)院校學(xué)生的自信心。

（二）豐富教學(xué)手段：從“課堂教學(xué)”到“課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”

德育課是職業(yè)院校德育工作的主渠道，教師課堂講授德育課程是德育課最主要的開展形式。職校學(xué)生年齡小、思維簡單、接受能力較差，德育課如果只是枯燥的講授，不僅不能達(dá)到既定效果，某種程度上還會引起學(xué)生的抵觸和反感。因此，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，還得輔之以其他類型的教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用是不二選擇。德育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)符合當(dāng)今職校學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺建立和學(xué)生的親密聯(lián)系。在這些平臺上，老師不能簡單的推送諸如黨的大政方針、法律法規(guī)等脫離學(xué)生實際的內(nèi)容，職業(yè)院校學(xué)生道德上的現(xiàn)實趨向性決定了他們只是關(guān)注與自身最密切相關(guān)的問題，所以網(wǎng)絡(luò)德育工作的開展也要立足于學(xué)生最關(guān)心的問題，如人際交往、個人行為修養(yǎng)、就業(yè)等問題，與學(xué)生建立“朋輩關(guān)系”。

（三）完善評價體系：從“判定性”到“激勵性”

德育評價是德育工作的開展情況的反饋，科學(xué)的德育評價體系有利于推進(jìn)德育工作的開展。但是，從目前的德育評價體系來看，單一、固化、片面是突出問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生德育的開展及評價都應(yīng)該是開放式的，特別是針對職校學(xué)生自身年齡小、價值觀尚未定型的特點，不能因為一次德育課考試低于60分就判定學(xué)生品德有問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的德育評價應(yīng)該是以激勵為主，通過社交平臺與學(xué)生要建立日常聯(lián)系，對于學(xué)生每一次的進(jìn)步都應(yīng)該鼓勵，使他們都能在不同程度上品味到成功的快樂，逐漸形成積極的正面的價值觀。所以對于學(xué)生的評價應(yīng)該是一個跟蹤的動態(tài)過程。

總之，面對職校學(xué)生的道德困境，特別是互聯(lián)網(wǎng)時代下良莠不齊的海量信息對學(xué)生的沖擊，以及學(xué)生的多元化價值觀的存在，改變傳統(tǒng)的德育模式勢在必行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給職校學(xué)生德育工作帶來了很多的機(jī)遇，抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變思維，必定能帶來職校學(xué)生德育工作新的生氣和活力。

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（本文系2016年度贛州市社會科學(xué)研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校德育創(chuàng)新研究》（16250）研究成果；作者單位：贛州衛(wèi)生學(xué)校）