牟穎+李艷麗

摘要：本文以大學英語閱讀教學為背景，找到了影響教學效果的原因，并從詞匯記憶、文化知識和閱讀技巧三個方面著重說明了提高學生閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 詞匯 文化背景 閱讀技巧

大學英語教學的主要目的之一就是培養(yǎng)學生要有較強的閱讀能力。閱讀，這一基本的智力技能，在大學英語教學中就是要能從英語書報和文獻中獲取有意義的信息。這一技能對學生的學業(yè)成功和今后的事業(yè)成功都起著積極的作用。心理語言學家古德曼說“閱讀是一個復雜的過程。在此過程中，讀者在一定程度上重構(gòu)以文字編碼的信息。”學生的閱讀是一項復雜的心理語言任務。在大學英語教學中，不能總是以教師為中心，采取“滿堂灌”的教學方式，應該積極讓學生多閱讀，鼓勵學生主動去通過閱讀獲得大量信息并且掌握總體意義。教師給予指導和幫助， 千方百計地調(diào)動和保護學生的學習積極性。根據(jù)本人的教學及科研工作經(jīng)驗，我認為提高大學英語閱讀教學效果的方法主要有以下三個方面：

一、詞匯記憶方面的方法

影響學生閱讀效果的一個重要原因就是詞匯量。詞匯量的貧乏直接導致閱讀速度減慢和閱讀理解的誤區(qū)。隨著閱讀量的加大，閱讀層次的加深和體裁的多樣化，對詞匯量的要求就越來越重要。生詞越來越多，記不住單詞的情況就越來越多的出現(xiàn)。對于閱讀材料中出現(xiàn)的越來越多的詞匯問題，教師在教學中首先要充實學生的詞匯庫，運用各種方法在學生原有的基礎上迅速擴大和充實學生的英語詞匯。對于中學階段已經(jīng)學過的、一般閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的基本詞匯，學生必須熟練掌握才能做到在閱讀中很容易就能從閱讀材料中直接理解準確含義。對于進入大學后新學習的詞匯，要通過反復讀寫、背誦加深記憶以達到熟練的程度。對于出現(xiàn)頻率較低，達到甚至超過六級難度的詞匯，學生需要掌握最基本的詞義和詞性。

教師在平時的教學中應該向?qū)W生介紹記憶單詞的各種方法。比如總結(jié)英語中常用的前綴和后綴并加以說明，讓學生重點記憶，讓他們知道英語除了固有詞，更多的是派生詞，向他們介紹一些常用的詞根及其派生詞的構(gòu)成，引導學生學會用構(gòu)詞法分析并且簡化較難的詞匯，從而有效地擴充詞匯量。另外，還可以通過同義關(guān)系、反義關(guān)系、平行關(guān)系、種屬關(guān)系、伴隨關(guān)系等方法來記憶單詞。這些方法需要學生在閱讀實踐中反復揣摩練習，進而熟練掌握。通過這些記憶單詞方法的學習，學生們能夠增加多記單詞的信心，提高閱讀能力，進而使大學英語閱讀的教學效果達到最好。

二、文化知識方面的方法

只有把語言知識和文化背景知識有機地結(jié)合后再去理解才能達到最好的效果。在講解課文時，教師應當介紹文化背景，讓學生了解西方國家的實際情況，明白不同的文化，不同的語言，表達方式也是有所不同的。比如在College English第四冊的第二課The Big Buffallo Bass一文中出現(xiàn)了“Old King Solomon is a bass，”he said，“We call him that because hes so smart nobody can catch him.”這樣的句子，而且反復出現(xiàn)King Solomon； King Solomon hold court …等。這里為什么把這條大魚稱作“King Solomon”？如果學生不了解西方文化，不知道Solomon was the King who ruled Israel from 973 to B.C. He was renowned for his wisdom and he is mentioned numerous times in the Bible.那么就不會明白Solomon的名字就是聰明、智慧的象征，而這又恰恰是西方國家中家喻戶曉的。這個例子很明確的表明，文化因素直接影響和制約著學生是否能夠?qū)﹂喿x材料的正確理解。

在教學中灌輸英美文化知識，也可以使教學生動活潑，富有情趣，增加學生閱讀英語材料的興趣。當學生做自己感興趣的事的時候，就會投入全部精力，專心致志。比如中國人用“牛飲”來描述喝酒特別多的人或情況，而英國人卻用“drink like a fish”來表達。為此，在教學中，教師要用文化背景知識去指導學生閱讀，可以展示英國地圖給學生們。英國是一個島國，海岸線很長，漁業(yè)比較發(fā)達，所以英國人和魚接觸的比較多。英語中的fish，water，sea 和許多表達法有關(guān)系。因此，要想全面正確理解文章的意思，就必須了解英語中的文化。

三、閱讀技巧方面的方法

要想最大限度地獲得信息，就要提高閱讀效率。而良好的閱讀技巧是能提高閱讀效率的有效途徑。教師應向?qū)W生介紹閱讀的基本方法：預讀、略讀、校讀、速讀等等。比如對于生詞率低的閱讀材料采用略讀法。教師讓學生迅速掃視全文，初步摸清文章的脈絡，明白作者的寫作意圖和整篇文章的大意。對于生詞率高，內(nèi)容又偏難的閱讀材料采用速讀法，即先看文章后面的練習題，明白這些題目的要求，然后再看文章，做到有的放矢，學生可以一目十行地掃讀文章，去尋找練習的答案；對于與練習題無關(guān)的內(nèi)容則可以不讀。這個方法對提高閱讀速度能有很大的幫助。這些方法在閱讀實踐中可以單獨使用，也可以綜合運用。

對于實用性很強卻又枯燥的科普類文章，教師可以采取靈活有趣的活動來調(diào)動學生的積極性。比如可以通過小組討論、問答、講故事，作報告等這些教師和學生都參與其中的活動形式來活躍課堂氣氛，提高學生的閱讀興趣。在課堂教學中，教師嚴格要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務，時間的長短根據(jù)文章的長短、難易和學生的閱讀速度確定。

總之，英語閱讀是一個由易到難、由淺到深、循序漸進的過程，需要量的積累才會有質(zhì)的變化。教師可以在每一學期反復進行訓練，讓學生消化鞏固，增強提高閱讀能力，從而提高大學英語閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]Goodman，Kenneth，1986：Theoretical Models and Processes of Reading.

[2]楊立民，徐客容.College English[M].北京：外語教學與研究出版社，1996.

[3]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.

（作者簡介：[1]牟穎，唐山學院外語系，講師；[2]李艷麗，唐山學院外語系。）