鄭郁++靳根會(huì)++齊小楠

師愛是師德的靈魂，是幼兒教師做好幼教工作的基礎(chǔ)和前提。從對(duì)幼兒的了解、理解、責(zé)任、平等、尊重、關(guān)愛等6方面，對(duì)省內(nèi)6所高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師愛現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并分析影響因素。

師愛學(xué)前教育調(diào)查2012年教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，特別強(qiáng)調(diào)了“幼兒為本、師德為先”的基本理念，提出了“幼兒教師要熱愛學(xué)前教育事業(yè)”“關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康”“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”等職業(yè)道德要求。師愛是師德的靈魂，是幼兒教師做好幼教工作的基礎(chǔ)和前提。幼師生是未來的幼兒教師，他們的師愛狀況如何？學(xué)校在學(xué)生的師愛培養(yǎng)方面還有哪些地方需要加強(qiáng)？帶著這些問題，課題組對(duì)我省6所高等院校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了深入調(diào)查。

一、關(guān)于師愛調(diào)查研究的理論基礎(chǔ)

關(guān)于“師愛”，教育理論家和實(shí)踐家一直在研究并努力實(shí)踐。蘇霍姆林斯基提出，對(duì)兒童要關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及孩子們的心靈。羅杰斯認(rèn)為，教育應(yīng)是一種非指導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育，強(qiáng)調(diào)教育關(guān)系是一種人與人的關(guān)系。檀傳寶教授認(rèn)為師愛具有“榜樣效應(yīng)”，認(rèn)為只有教師的仁慈才能培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

西方法蘭克福學(xué)派的主要代表人物埃利?！じヂ迥氛J(rèn)為，“愛是人的一種主動(dòng)的能力，是一種突破使人與人分離的那些屏障的能力，一種把他和他人聯(lián)合起來的能力?！彼谋举|(zhì)是積極的給予，這種愛才是積極健康真正的愛。弗洛姆把愛的要素概括為四個(gè)方面，即了解、責(zé)任、尊重和關(guān)心。首先，了解是一切關(guān)愛的基礎(chǔ)，只有深入了解認(rèn)識(shí)，才能去關(guān)心、尊重他人，承擔(dān)愛的責(zé)任；其次，愛是一種責(zé)任，“責(zé)任完全是一種自愿的行為，是我對(duì)另一個(gè)人表達(dá)或沒有表達(dá)的需要的反應(yīng)?！庇胸?zé)任才會(huì)真正關(guān)心他人和社會(huì)，體現(xiàn)自己生存的價(jià)值并得到肯定；再次，愛是一種尊重。尊重是關(guān)愛主體順應(yīng)關(guān)愛客體成長(zhǎng)和發(fā)展的個(gè)性規(guī)律，來實(shí)現(xiàn)愛的教育；最后，愛是一種關(guān)心。關(guān)心是關(guān)愛的表現(xiàn)形式，“愛根植于我們?nèi)松捏w驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)中，它是置于個(gè)體和他人關(guān)系中的內(nèi)在需求與欲望，是與生命共生的心理現(xiàn)象?！标P(guān)心是積極關(guān)愛客體的生命及其成長(zhǎng)，需要我們從感情的需要來關(guān)心。弗洛姆認(rèn)為，了解、責(zé)任、尊重、關(guān)心相互交融，共同體現(xiàn)愛的教育。在弗洛姆愛的要素基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步拓展了平等、理解兩個(gè)因素。本調(diào)查以此為根據(jù)，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師愛狀況調(diào)查分析

1.調(diào)查對(duì)象

課題組選取河北師范大學(xué)、石家莊學(xué)院、邯鄲學(xué)院、石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校、保定幼兒師范高等專科學(xué)校、冀中職業(yè)技術(shù)學(xué)院6所學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷273份，問卷有效率為91%。

2.調(diào)查方法

主要采用問卷方式，對(duì)五年一貫制大專（初中起點(diǎn)）、三年制大專和本科的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，在調(diào)查過程中對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。調(diào)查和訪談的內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息和對(duì)幼兒的了解、理解、責(zé)任、平等、尊重、關(guān)愛等方面的信息。

（1）對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)的了解

人本主義哲學(xué)家和精神分析心理學(xué)家弗洛姆提出只有了解才能產(chǎn)生對(duì)人的尊重，才能關(guān)心他人，肩負(fù)責(zé)任。因此，幼兒教師只有了解了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題，才能找出適宜的對(duì)策，才能給予幼兒真正的師愛。

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有36%的幼師生認(rèn)為自己對(duì)幼兒生理發(fā)育、心理發(fā)展規(guī)律比較了解，50%的學(xué)生不太了解，10%的學(xué)生不了解；在具體問題的分析上，如當(dāng)幼兒哭鬧時(shí)，你能否準(zhǔn)確判斷其哭鬧背后的要求，44%的學(xué)生認(rèn)為自己能準(zhǔn)確判斷，56%的學(xué)生不確定。說明大部分學(xué)生對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律不夠了解，不能理解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題并給出對(duì)策。

在問到對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)的了解途徑時(shí)，40%的學(xué)生回答是通過課堂學(xué)習(xí)，34%的學(xué)生通過照顧親戚、朋友家的孩子，15%的學(xué)生通過幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)，11%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或與親戚朋友交流等方式。說明高等院校應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育和師愛觀念培養(yǎng)。

（2）對(duì)幼兒行為的理解

弗洛姆認(rèn)為，理解是關(guān)心和尊重的前提，只有理解對(duì)方，才能關(guān)心和尊重對(duì)方。

在對(duì)學(xué)生“幼兒行為理解”方面的調(diào)查，針對(duì)“午休時(shí)，有的孩子總不睡覺，你會(huì)生氣嗎”的問題，51%的學(xué)生表示會(huì)或可能會(huì)生氣，49%的學(xué)生表示不會(huì)；針對(duì)“有的孩子在多次提醒的情況下，還是尿褲子，你會(huì)很生氣嗎”的問題，49%的學(xué)生表示會(huì)或可能會(huì)生氣，51%的學(xué)生表示不會(huì)；針對(duì)“有的孩子在多次提醒的情況下，總是搶小朋友的玩具，你會(huì)生氣嗎”的問題，73%的學(xué)生表示會(huì)或可能會(huì)生氣，27%的學(xué)生表示不會(huì)。從上述調(diào)查的情況分析，在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并不能完全理解幼兒的身心狀態(tài)，他們對(duì)幼兒僅處于一般性了解，不能切實(shí)理解幼兒的行為。

（3）對(duì)幼教事業(yè)的職業(yè)責(zé)任感

幼兒教師承擔(dān)著幼兒保育和幼兒教育的重任，只有具有強(qiáng)烈責(zé)任感的教師才能清晰的認(rèn)識(shí)自身工作的價(jià)值，才能積極關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，愛護(hù)幼兒，細(xì)心呵護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)。

在對(duì)學(xué)生“職業(yè)責(zé)任感”調(diào)查中，針對(duì)“你是否意識(shí)到幼兒教師會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深刻影響”問題，53%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生深刻影響，39%的學(xué)生認(rèn)為有一定影響，8%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻影響；在問到“你是否意識(shí)到今天的孩子就是明天國(guó)家的棟梁？”時(shí)，59%的學(xué)生表示認(rèn)可，11%的學(xué)生認(rèn)為“今天的孩子與國(guó)家棟梁沒有什么關(guān)系”，30%的學(xué)生認(rèn)為孩子有可能成為明天的棟梁。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，過半數(shù)的學(xué)生有較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感，少部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重要責(zé)任。高等院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)。

（4）平等對(duì)待每位幼兒

師愛具有無差等性的特點(diǎn)，要求幼兒教師的愛要面向所有幼兒，尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一位幼兒。然而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在問到“班里有個(gè)孩子長(zhǎng)得很丑，不講衛(wèi)生，你的態(tài)度會(huì)怎樣”時(shí)，約40%的學(xué)生選擇不喜歡他，約28%的學(xué)生關(guān)注度會(huì)小些，僅有32%會(huì)像對(duì)其他孩子一樣對(duì)待他；針對(duì)“假如班里有個(gè)孩子老是打架，你的態(tài)度會(huì)怎樣”的問題，有27%的學(xué)生選擇不喜歡他，34%的學(xué)生選擇更加關(guān)注他，19%反而會(huì)關(guān)注度會(huì)小些，僅有20%的學(xué)生會(huì)像對(duì)其他孩子一樣對(duì)待他。由此可見，70%～80%的學(xué)生不能很好地做到師愛的無差等性。

（5）對(duì)幼兒人格和個(gè)體差異的尊重方面

觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受到尊重的幼兒一般都很自信，會(huì)對(duì)自己做出積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)?！队變簣@教育綱要》提出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

在“幼兒人格和個(gè)體差異”方面對(duì)學(xué)生調(diào)查中，針對(duì)“有的孩子在多次提醒的情況下，還是把飯掉到桌上，你會(huì)生氣并訓(xùn)斥他嗎？”“當(dāng)孩子反復(fù)犯同樣錯(cuò)誤的時(shí)候，你會(huì)諷刺或訓(xùn)斥他嗎”等問題，學(xué)生的觀點(diǎn)基本趨同，約40%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)生氣或訓(xùn)斥，37%的學(xué)生認(rèn)為一般不會(huì)，只有22%的學(xué)生表示絕對(duì)不會(huì)。由此可見，大部分學(xué)生對(duì)幼兒缺乏耐心，不能理解和尊重幼兒在發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異。

（6）對(duì)幼兒身心健康的關(guān)愛方面

弗洛姆認(rèn)為“愛是對(duì)我們所愛的生命和人或物成長(zhǎng)的主動(dòng)關(guān)注”。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也提出，幼兒教師應(yīng)關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，富有愛心、耐心和細(xì)心。

在對(duì)“幼兒身心健康關(guān)愛”方面調(diào)查中，針對(duì)“假如班里有個(gè)孩子吃飯不好，你會(huì)耽誤自己進(jìn)餐時(shí)間去照顧孩子用餐嗎？”“假如班里有孩子拉了褲子，你會(huì)及時(shí)處理嗎？”“假如班里有孩子性格比較孤僻，你會(huì)特意照顧嗎？”“假如班里有孩子在今天的活動(dòng)中不同以往，你會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通嗎？”等問題上，約60%～70%的學(xué)生表示會(huì)耽誤自己的時(shí)間及時(shí)處理，12-20%表示可能會(huì)處理，只有12%～19%的學(xué)生表示不會(huì)處理。由此可見，大部分學(xué)生在關(guān)愛幼兒方面表現(xiàn)較好，少部分學(xué)生有待提高。

另外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)、不同學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師愛狀況也有區(qū)別：大專高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生相比，本科學(xué)歷的學(xué)生與大專學(xué)生尤其是五年一貫制學(xué)生相比，前者在對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)的了解、尊重和平等對(duì)待幼兒等方面均表現(xiàn)更好。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師愛狀況影響因素分析

1.部分學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不高

職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。在對(duì)學(xué)生的問卷和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)幼兒教師的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)價(jià)值沒有清晰認(rèn)識(shí)；一半以上的學(xué)生選擇幼師不是因?yàn)橄矚g當(dāng)老師、愿意從事幼教行業(yè)，而是因?yàn)橛變航處熅蜆I(yè)率高、父母老師讓我選擇而選擇的。學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感不高不僅影響學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，也使他們很難做到給予幼兒真誠(chéng)無私的師愛。

2.高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師愛教育和師愛培養(yǎng)有待加強(qiáng)

（1）專業(yè)課教學(xué)實(shí)效性的影響

學(xué)前專業(yè)理論課如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及教育方法的重要課程。由于有的教師授課內(nèi)容枯燥或授課方式不當(dāng)，學(xué)生厭學(xué)，加上部分學(xué)生生源質(zhì)量較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律沒有很好的了解和認(rèn)識(shí)，影響了他們對(duì)幼兒的尊重、理解、平等、關(guān)愛等師愛思想的形成。

（2）師愛課程設(shè)置不合理

五年一貫制大專學(xué)生只在一年級(jí)開設(shè)《師德常識(shí)》課，且只有部分章節(jié)涉及師愛教育的內(nèi)容；三年制大專學(xué)生僅在二年級(jí)開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中涉及一些師愛教育的內(nèi)容。師愛課程沒有單獨(dú)設(shè)置，造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)師愛的認(rèn)識(shí)不夠全面和系統(tǒng)。大部分高校的師愛課程內(nèi)容主要的授課形式為課堂教學(xué)，沒有相關(guān)的活動(dòng)課程做支撐，造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在師愛方面知行脫節(jié)。

（3）對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)

見習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熟悉幼兒教師工作內(nèi)容和工作職責(zé)的重要途徑，通過接觸幼兒、了解幼兒，可以逐步形成理解幼兒、尊重幼兒、關(guān)心幼兒、熱愛幼兒的師愛觀念。由于有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)重視不夠，學(xué)生實(shí)習(xí)期間管理不夠嚴(yán)格，加上部分學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，隨意請(qǐng)假，使實(shí)習(xí)效果大打折扣。

（4）學(xué)校對(duì)學(xué)生師愛教育的相關(guān)活動(dòng)少

學(xué)校在班團(tuán)會(huì)及其他教育活動(dòng)中很少有關(guān)于師德師愛的內(nèi)容，學(xué)校邀請(qǐng)幼兒園名師做師德報(bào)告等教育活動(dòng)也較少。即便有的學(xué)校組織了一些有關(guān)師愛方面的教育活動(dòng)，也由于活動(dòng)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，活動(dòng)形式不貼近學(xué)生，因而教育的效果不夠理想。

3.個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境的影響

父母的受教育程度及父母對(duì)孩子的養(yǎng)育方式會(huì)影響孩子思想道德的形成，也會(huì)影響到孩子與人交往中能否做到尊重他人、關(guān)愛他人、平等待人。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在關(guān)愛、民主的家庭氛圍中成長(zhǎng)起來的學(xué)生，更容易接受和形成對(duì)幼兒尊重、關(guān)愛、平等的師愛觀念。

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本文為2015年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“河北幼兒師范院校學(xué)生師愛現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策的研究”的階段性成果之一，課題編號(hào)：2015030458。