趙煒

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)作業(yè)的理解存在著片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作業(yè)就是鞏固教師傳授給學(xué)生的知識(shí)，因而造成了作業(yè)“簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥、繁重”的局面。學(xué)生面對(duì)這種作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至厭學(xué)。我們教師應(yīng)該積極嘗試，要學(xué)生遠(yuǎn)離那些機(jī)械、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)充滿靈性、活力和快樂，給學(xué)生一片放飛馳騁的空間，讓學(xué)生在快樂的作業(yè)中茁壯成長(zhǎng)。

作業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐主動(dòng)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？近年來我們以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了探索，目的是使作業(yè)展現(xiàn)其應(yīng)有的魅力，使更多的學(xué)生喜歡做作業(yè)，并快樂地做作業(yè)。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生在興趣中做作業(yè)

對(duì)于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此，所以作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣，將文學(xué)、科技、美術(shù)等融為一體，可以發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入創(chuàng)新能力訓(xùn)練狀態(tài)。即使是同一個(gè)詞，同一個(gè)句子的練習(xí)，也盡可能從不同角度去設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生愛做、樂做作業(yè)。

1.趣味性作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性，是學(xué)生愛學(xué)習(xí)，能夠樹立終身學(xué)習(xí)愿望的基礎(chǔ)。如低年級(jí)學(xué)習(xí)生字比較多，需要學(xué)生利用課余時(shí)間來鞏固。以往總是布置學(xué)生反復(fù)抄寫強(qiáng)化記憶，這樣的效果并不好，學(xué)完生字后，讓學(xué)生把生字制成卡片，跟爸爸媽媽一起做猜字游戲，跟爸爸媽媽比賽看誰記的生字多而快，課后跟小朋友開展猜字比賽等，都會(huì)事半功倍。

2.體驗(yàn)性作業(yè)

學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，然后有順序地說說觀察或?qū)嶒?yàn)的過程結(jié)果。如觀察大蒜、土豆的生長(zhǎng)過程，加上自己的思考記錄其生長(zhǎng)過程就是很好的語文作業(yè)。

3.繪畫式作業(yè)

為了便于深入地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，對(duì)某些課文，在第一課時(shí)后，布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫圖。通過畫圖，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，為這一課設(shè)計(jì)“板書設(shè)計(jì)”，學(xué)生就很感興趣。有的把桂林山水的“靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)”特點(diǎn)設(shè)計(jì)成自己喜歡的形式。這樣布置作業(yè)，不僅鞏固了知識(shí)，而且又激活了學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥的作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

4.演說性作業(yè)

喜愛表現(xiàn)是學(xué)生的特點(diǎn)，有人說，孩子是天生的表演家，他們的思維不受拘束，敢說敢做。針對(duì)這些，對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場(chǎng)面描寫具有較操作性的課文，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》《三顧茅廬》等課文，在學(xué)生熟讀、理解了課文的基礎(chǔ)上，放手要孩子們自編，自導(dǎo)，自演課本劇，不僅加深了對(duì)課文的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)了他們自我表現(xiàn)的潛能。

二、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在研究與實(shí)踐中做作業(yè)

1.與學(xué)生生活相結(jié)合

讓學(xué)生在生活中汲取語文方面的營養(yǎng)，布置作業(yè)與生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中學(xué)會(huì)生活，從而樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)積極的生活。例如，介紹下自己的學(xué)校，老師帶領(lǐng)著孩子游覽一下校園后，再來描寫校園景色，會(huì)收到意想不到的收獲。脫離學(xué)生生活的習(xí)作是沒有生命力的，學(xué)生只有在有興趣的情況下，才能發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能。

2.與教育活動(dòng)相結(jié)合

結(jié)合學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手來記錄。如，教師節(jié)將至，布置學(xué)生給老師寫詩歌，給老師畫肖像，并配上解說詞，課堂上的作品展示，使學(xué)生不但感受到了老師的喜悅，同時(shí)也體驗(yàn)到了真情付出后的幸福。母親節(jié)前夕，布置學(xué)生為媽媽做一件事，并把過程記錄下來。有的學(xué)生給媽媽洗腳，感受到了媽媽的辛勞；有的學(xué)生替媽媽刷碗，體會(huì)到看似很輕松的刷碗真正做起來也不容易，媽媽平時(shí)多辛苦呀；還有的學(xué)生給媽媽梳頭時(shí)發(fā)現(xiàn)了一根根白發(fā)，感受到媽媽真的開始衰老了，而且自己平時(shí)要求媽媽的太多卻從沒有發(fā)現(xiàn)……

3.與其他學(xué)科相結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重多樣化的同時(shí)還能與其他學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生有所選擇，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己喜歡的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《放風(fēng)箏》一文后，教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：（1）愛繪畫的你，畫一幅《放風(fēng)箏》圖。（2）愛動(dòng)手的你，自己在家里親手做一個(gè)風(fēng)箏。（3）愛唱歌的你，找關(guān)于放風(fēng)箏的歌曲唱給大家庭。（4）愛文學(xué)的你，摘錄文中優(yōu)美的句子。（5）愛想象的你，想象風(fēng)箏飛上天后，風(fēng)箏與風(fēng)箏之間有什么對(duì)話，寫一篇童話故事。以上五項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力興趣任選完成。這些開放性、實(shí)踐性作業(yè)，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生喜聞樂見，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)要求，讓不同的學(xué)生都能主動(dòng)做作業(yè)

作業(yè)針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

1.作業(yè)量分層要求

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、后進(jìn)生吃得消。以最常見的寫讀書筆記為例，在學(xué)習(xí)了讀書筆記的三種方法后，教師給全班同學(xué)提供了一篇閱讀文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自選一種方法寫讀書筆記。學(xué)生或摘記好詞佳句，或編寫內(nèi)容提綱，或?qū)懽x后感，擇難選易，讓不同層次的學(xué)生分別完成。

2.作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生能力有差異的客觀事實(shí)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。如生字詞的鞏固為基礎(chǔ)作業(yè)，再從中選擇幾個(gè)生動(dòng)詞語編故事就是提高發(fā)展作業(yè)，根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主作業(yè)，如編寫詩歌等，就是創(chuàng)新作業(yè)。

3.提倡自主設(shè)計(jì)作業(yè)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全服從于教師，對(duì)于“做什么樣的作業(yè)”學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只能被動(dòng)地去完成作業(yè)。這種現(xiàn)象與以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育格格不入，因此，我們給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生嘗試著自己設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，一方面，人格上得到了尊重；另一方面，他自己的勞動(dòng)成果會(huì)倍加珍惜，用心去完成。同時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過程也是學(xué)生主動(dòng)思考的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再者，全班學(xué)生每人設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)，這次作業(yè)一定是百花齊放。如果將這些作業(yè)再進(jìn)行交流，那學(xué)生得到的將是什么呢？不言而喻。另外，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，還允許學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)后可以自主選擇自己感興趣的作業(yè)去做，這樣，學(xué)生不但感興趣，而且還能發(fā)展了特長(zhǎng)，培養(yǎng)了能力。

四、創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)

課標(biāo)指出，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)的信心。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們從形式到內(nèi)容給作業(yè)評(píng)價(jià)留出了充足的空間。

1.保護(hù)困難學(xué)生完成作業(yè)的熱情

以往的等級(jí)評(píng)價(jià)，優(yōu)秀學(xué)生永遠(yuǎn)得A，困難學(xué)生就永遠(yuǎn)得B。當(dāng)作業(yè)本發(fā)到學(xué)生的手里，學(xué)生早已經(jīng)知道自己的等級(jí)，困難的學(xué)生便會(huì)認(rèn)為得個(gè)A是遙不可及的。即使原本有一絲的期待，久而久之，也便無所謂自己的等級(jí)，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)失去興趣和信心。針對(duì)這些情況，我們能捕捉困難學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生作業(yè)的某行某字進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫上他們盼望已久的A，讓他們充分認(rèn)識(shí)自我、樹立信心。就算是學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，經(jīng)過教師的講解，自己的進(jìn)一步思考，訂正對(duì)了后也可以破格評(píng)A，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.文字性評(píng)價(jià)是溝通師生感情的橋梁

老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不再是一個(gè)日期或簡(jiǎn)單的“A、B、C、D”等級(jí)評(píng)定，我們采用“等級(jí)+評(píng)語”的作業(yè)評(píng)價(jià)模式。在每次批改作業(yè)的時(shí)候，教師不只是給予對(duì)錯(cuò)，更注重發(fā)揮好作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作業(yè)的具體情況，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段評(píng)語，文字既飽含老師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感，又具有一定的針對(duì)性。比如對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常使用：“看你的作業(yè)，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你”……給學(xué)生提示的：“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好”……同時(shí)還可以使用一些期待性的評(píng)語：“聰明的孩子，書寫規(guī)范些，老師會(huì)更高興，”“你的正確率又提高了，你還會(huì)再進(jìn)步的”……

3.引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一是自評(píng)——學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。學(xué)生自己找出自己寫得最滿意的地方，做上記號(hào)，同時(shí)也找一找有沒有自己不滿意的地方再改一改讓它也能有資格值得自己夸耀，最后為自己的書寫給出自我評(píng)價(jià)。對(duì)自己滿意的可以畫蘋果笑臉或是蓋個(gè)有創(chuàng)意的圖章，不滿意此次的作業(yè)可以給自己寫一些鼓勵(lì)的話，爭(zhēng)取能在下一次的作業(yè)中有進(jìn)步。二是互評(píng)——學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)體存在著差異，為了讓每一個(gè)學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，互評(píng)有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，從而利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，我們教師應(yīng)該積極嘗試，要學(xué)生遠(yuǎn)離那些機(jī)械、重復(fù)、繁重、枯燥的作業(yè)，讓我們的作業(yè)充滿靈性、活力和快樂，給學(xué)生一片放飛馳騁的空間，讓學(xué)生在快樂的作業(yè)中茁壯成長(zhǎng)。